OGÓLNE KRYTERIA OCENIANIA Z JĘZYKA POLSKIEGO
DLA KLASY VI
dopuszczający
dostateczny
dobry
bardzo dobry
celujący
SZCZEGÓŁOWE KRYTERIA OCENIANIA Z JĘZYKA POLSKIEGO DLA KLASY VI
(umiejętności ucznia – absolwenta drugiego etapu edukacyjnego szkoły podstawowej)
Ocenę dopuszczającą otrzymuje uczeń, który:
I. Kształcenie literackie i kulturowe
SŁUCHANIE
CZYTANIE
DOCIERANIE DO INFORMACJI – SAMOKSZTAŁCENIE
ANALIZOWANIE I INTERPRETOWANIE TEKSTÓW KULTURY
II. Tworzenie wypowiedzi
MÓWIENIE
PISANIE
III. Kształcenie językowe
Stosuje wiedzę językową w zakresie:
Ocenę dostateczną otrzymuje uczeń, który spełnia wymagania kryterialne na ocenę dopuszczającą oraz:
I. Kształcenie literackie i kulturowe
SŁUCHANIE
CZYTANIE
DOCIERANIE DO INFORMACJI – SAMOKSZTAŁCENIE
ANALIZOWANIE I INTERPRETOWANIE TEKSTÓW KULTURY
II. Tworzenie wypowiedzi
MÓWIENIE
PISANIE
III. Kształcenie językowe
Stosuje wiedzę językową w zakresie:
Ocenę dobrą otrzymuje uczeń, który spełnia wymagania kryterialne na ocenę dostateczną oraz:
I. Kształcenie literackie i kulturowe
SŁUCHANIE
CZYTANIE
DOCIERANIE DO INFORMACJI – SAMOKSZTAŁCENIE
ANALIZOWANIE I INTERPRETOWANIE TEKSTÓW KULTURY
II. Tworzenie wypowiedzi
MÓWIENIE
PISANIE
III. Kształcenie językowe
Umiejętnie stosuje wiedzę językową w zakresie:
Ocenę bardzo dobrą otrzymuje uczeń, który spełnia wymagania kryterialne na ocenę dobrą oraz:
I. Kształcenie literackie i kulturowe
SŁUCHANIE
CZYTANIE
DOCIERANIE DO INFORMACJI – SAMOKSZTAŁCENIE
ANALIZOWANIE I INTERPRETOWANIE TEKSTÓW KULTURY
•płynnie objaśnia funkcję analizowanych elementów świata przedstawionego w utworze epickim, takich jak czas i miejsce wydarzeń, narrator (pierwszo- i trzecioosobowy), akcja, fabuła, wątek (główny i poboczny), wydarzenia, punkt kulminacyjny, zwrot akcji, bohater (pozytywny – negatywny, główny, drugoplanowy, epizodyczny, tytułowy, zbiorowy)
II. Tworzenie wypowiedzi
MÓWIENIE
PISANIE
III. Kształcenie językowe
Sprawnie stosuje wiedzę językową w zakresie:
Ocenę celującą otrzymuje uczeń, który spełnia wymagania kryterialne na ocenę bardzo dobrą oraz:
I. Kształcenie literackie i kulturowe
SŁUCHANIE
CZYTANIE
DOCIERANIE DO INFORMACJI – SAMOKSZTAŁCENIE
ANALIZOWANIE I INTERPRETOWANIE TEKSTÓW KULTURY
II. Tworzenie wypowiedzi
MÓWIENIE
PISANIE
III. Kształcenie językowe
Ocenę celującą z przedmiotu otrzymuje uczeń, który rozwiązuje zadania złożone, problemowe o podwyższonym stopniu trudności lub jest laureatem konkursów międzyszkolnych (I,II,III miejsce), rejonowych, wojewódzkich , ponadwojewódzkich (I,II,IIImiejsce) , wyróżnień.
WYMAGANIA EDUKACYJNE Z JĘZYKA ANGIELSKIEGO DLA KLASY 6.
1.OCENA CELUJĄCA
UCZEŃ SPEŁNIA KRYTERIA OCENY BARDZO DOBREJ, A PONADTO ROZWIĄZUJE ZADANIA ZŁOŻONE, PROBLEMOWE O PODWYŻSZONYM STOPNIU TRUDNOŚCI, LUB JEST LAUREATEM KONKURSÓW MIĘDZYSZKOLNYCH ( I,II,III MIEJSCE) LUB REJONOWYCH, WOJEWÓDZKICH I PONADWOJEWÓDZKICH ( I,II,III MIEJSCE LUB WYRÓŻNIENIE)
2.OCENA BARDZO DOBRA
GRAMATYKA I SŁOWNICTWO
UCZEŃ ZNA I POPRAWNIE STOSUJE STRUKTURY ZAWARTE W DZIAŁACH GRAMMAR I VOCABULARY PODRĘCZNIKA „ENGLISH CLASS A2” BUDUJE SPÓJNE ZDANIA, STOSUJE SZEROKI ZAKRES SŁOWNICTWA
SŁUCHANIE
POTRAFI ZROZUMIEĆ OGÓLNY SENS TEKSTÓW I ROZMÓW, POTRAFI ZROZUMIEĆ KLUCZOWE INFORMACJE W PROSTYCH TEKSTACH I ROZMOWACH,POTRAFI ZROZUMIEĆ POLECENIA NAUCZYCIELA.
MÓWIENIE
POTRAFI Z POWODZENIEM PRZEKAZAĆ WIADOMOŚĆ,POSŁUGUJE SIĘ POPRAWNYM JĘZYKIEM,POPEŁNIAJĄC NIEWIELE BŁĘDÓW, MOŻNA GO ZROZUMIEĆ BEZ TRUDNOŚCI
PISANIE
POTRAFI NAPISAĆ ZADANIE ZAWIERAJĄCE PEŁNE ZDANIA,PROSTE STRUKTURY I SŁOWNICTWO,PRAWIDŁOWO UŻYWA ZASAD ORTOGRAFICZNYCH.
3.OCENA DOBRA
GRAMATYKA I SŁOWNICTWO
POTRAFI POPRAWNIE OPEROWAĆ WIĘKSZOŚCIĄ POZNANYCH PROSTYCH STRUKTUR JĘZYKOWYCH. POTRAFI BUDOWAĆ ZDANIA W WIĘKSZOŚCI PRZYPADKÓW SPÓJNE,NA OGÓŁ UŻYWA SZEROKIEGO ZAKRESU SŁOWNICTWA ODPOWIEDNIEGO DO ZADANIA.
SŁUCHANIE
POTRAFI ZAZWYCZAJ ZROZUMIEĆ OGÓLNY SENS PROSTYCH TEKSTÓW I ROZMÓW,POTRAFI ZROZUMIEĆ WIĘKSZOŚĆ KLUCZOWYCH INFORMACJI,POTRAFI ZROZUMIEĆ POLECENIA NAUCZYCIELA.
MÓWIENIE
PRZEWAŻNIE POTRAFI Z POWODZENIEM PRZEKAZAĆ WIADOMOŚĆ,POSŁUGUJE SIĘ W MIARĘ POPRAWNYM JĘZYKIEM,POPEŁNIAJĄC NIEKIEDY ZAUWAŻALNE BŁĘDY,MOŻNA GO ZAZWYCZAJ ZROZUMIEĆ BEZ TRUDNOŚCI.
PISANIE
POTRAFI NA OGÓŁ NAPISAĆ ZADANIE ZAWIERAJĄCE PEŁNE ZDANIA,PROSTE STRUKTURY I SŁOWNICTWO,PRZEWAŻNIE UŻYWA PRAWIDŁOWEJ PISOWNI I INTERPUNKCJI.
4.OCENA DOSTATECZNA
GRAMATYKA I SŁOWNICTWO
POTRAFI POPRAWNIE OPEROWAĆ NIEKTÓRYMI PROSTYMI STRUKTURAMI JĘZYKOWYMI. POTRAFI BUDOWAĆ ZDANIA NIEKIEDY SPÓJNE,CZASAMI UŻYWA ZAKRESU SŁOWNICTWA ODPOWIEDNIEGO DO ZADANIA.
SŁUCHANIE
POTRAFI ZAZWYCZAJ ZROZUMIEĆ OGÓLNY SENS PROSTYCH TEKSTÓW I ROZMÓW,POTRAFI ZAZWYCZAJ ZROZUMIEĆ POLECENIA NAUCZYCIELA.
MÓWIENIE
CZASEM POTRAFI Z POWODZENIEM PRZEKAZAĆ WIADOMOŚĆ,POSŁUGUJE SIĘ CZĘŚCIOWO POPRAWNYM JĘZYKIEM,ALE POPEŁNIA SPORO ZAUWAŻALNYCH BŁĘDÓW,MOŻNA GO ZAZWYCZAJ ZROZUMIEĆ.
PISANIE
PRÓBUJE NAPISAĆ ZADANIE ZAWIERAJĄCE PROSTE ZDANIA,STRUKTURY I SŁOWNICTWO,UŻYWA CZASEM NIEPRAWIDŁOWEJ PISOWNI I INTERPUNKCJI.
5.OCENA DOPUSZCZAJĄCA
GRAMATYKA I SŁOWNICTWO
POTRAFI POPRAWNIE OPEROWAĆ NIEDUŻĄ ILOŚCIĄ POZNANYCH STRUKTUR JĘZYKOWYCH. POTRAFI BUDOWAĆ ZDANIA, ALE PRZEWAŻNIE NIESPÓJNE,CZASAMI NIEPOPRAWNIE UŻYWA CODZIENNEGO SŁOWNICTWA.
SŁUCHANIE
POTRAFI OD CZASU DO CZASU ZROZUMIEĆ OGÓLNY SENS PROSTYCH TEKSTÓW I ROZMÓW,POTRAFI ZAZWYCZAJ ZROZUMIEĆ POLECENIA NAUCZYCIELA,ALE MOŻE POTRZEBOWAĆ POMOCY LUB PODPOWIEDZI.
MÓWIENIE
CZASEM POTRAFI PRZEKAZAĆ WIADOMOŚĆ,ALE Z TRUDNOŚCIAMI,POPEŁNIA WIELE ZAUWAŻALNYCH BŁĘDÓW,MOŻNA GO ZAZWYCZAJ ZROZUMIEĆ,ALE Z PEWNĄ TRUDNOŚCIĄ.
PISANIE
MA TRUDNOŚCI Z NAPISANIEM ZADANIA ZAWIERAJĄCEGO PEŁNE ZDANIA,PROSTE STRUKTURY I SŁOWNICTWO,UŻYWA W WIĘKSZOŚCI NIEPRAWIDŁOWEJ PISOWNI I INTERPUNKCJI.
UCZEŃ NIE SPEŁNIAJĄCY KRYTERIÓW OCENY DOPUSZCZAJĄCEJ OTRZYMUJE OCENĘ NIEDOSTATECZNĄ
WYMAGANIA EDUKACYJNE NA POSZCZEGÓLNE OCENY
KLASA VI SZKOŁY PODSTAWOWEJ
W procesie oceniania obowiązuje stosowanie zasady kumulowania wymagań (ocenę wyższą otrzymać może uczeń, który spełnia wszystkie wymagania przypisane ocenom niższym)
TEMAT LEKCJI | WYMAGANIA EDUKACYJNE NA POSZCZEGÓLNE OCENY | ||||
Poziom konieczny ocena dopuszczająca | Poziom podstawowy ocena dostateczna | Poziom rozszerzający ocena dobra | Poziom dopełniający ocena bardzo dobra | Poziom wykraczający ocena celująca | |
Uczeń: · rozumie prosty tekst źródłowy, · odczytuje podstawowe dane kartograficzne, wskazuje na mapie wybrane państwa i regiony, · posługuje się podręcznikiem, · ma ogólną orientację w posługiwaniu się osią czasu, przyporządkowuje datę wiekowi, | Uczeń: · podejmuje próby analizy i interpretacji tekstu źródłowego, · szereguje poznane wydarzenia w czasie, · z niewielką pomocą nauczyciela umiejscawia wydarzenia w przestrzeni (mapa), · samodzielnie pracuje z podręcznikiem,
| Uczeń: · analizuje i interpretuje teksty źródłowe z niewielką pomocą nauczyciela, · wykonuje wszystkie rodzaje ćwiczeń związane z tematyką czasu, · dobrze posługuje się mapą historyczną i planem, poprawnie odczytuje zawarte w nich informacje,
| Uczeń: · samodzielnie analizuje i interpretuje teksty źródłowe, · bardzo dobrze posługuje się mapą historyczną i planem, poprawnie odczytuje zawarte w nich informacje,
| Uczeń: · rozwiązuje zadania złożone, problemowe, o podwyższonym stopniu trudności lub jest laureatem konkursów międzyszkolnych (I, II, III miejsce) lub rejonowych, wojewódzkich i ponad wojewódzkich (I, II, III miejsce lub wyróżnienie)
| |
Początki epoki nowożytnej
| |||||
1. Wielkie odkrycia geograficzne | Uczeń zna: · datę: 1492, · postać: Krzysztofa Kolumba, · przykłady roślin i zwierząt sprowadzonych z Ameryki do Europy i odwrotnie. Uczeń rozumie: · pojęcie: Indianie, · na czym polega znaczenie odkrycia Ameryki oraz drogi morskiej do Indii. Uczeń potrafi: · wyjaśnić, dlaczego Europejczycy dążyli do znalezienia drogi morskiej do Indii, · wyjaśnić, na czym polega różnica między celem wyprawy Kolumba a jej ostatecznym efektem. | Uczeń zna: · daty: 1498, 1519–1522, · postacie: Vasco da Gamy, Ferdynanda Magellana. Uczeń rozumie: · pojęcie: kolonia, · znaczenie przypraw korzennych dla Europejczyków. Uczeń potrafi: · wyjaśnić, dlaczego Europejczycy handlowali z Indiami, · wskazać na mapie szlaki wypraw odkrywczych na przełomie XV i XVI w., · na czym polega znaczenie wyprawy Ferdynanda Magellana, · wskazać na mapie terytoria opanowane przez Hiszpanów i Portugalczyków. | Uczeń zna: · nazwy cywilizacji amerykańskich podbitych przez Europejczyków. Uczeń rozumie: · pojęcia: przyprawy korzenne, karawela, karaka, · wpływ pojawienia się Turków osmańskich na handel Europy z Indiami. Uczeń potrafi: · dostrzec trudności, jakie musieli pokonać Europejczycy, aby doprowadzić do wypraw oceanicznych, · opisać odkrycia dokonane przez Krzysztofa Kolumba i Vasco da Gamę, · wymienić najważniejsze skutki wielkich odkryć geograficznych z perspektywy Europejczyków i mieszkańców innych kontynentów. | Uczeń zna: · datę: 1453, · wynalazki, które umożliwiły odbywanie podróży oceanicznych. Uczeń rozumie: · pojęcie: Daleki Wschód, · z czego mogą wynikać różnice w podejściu do znaczenia odkrycia Ameryki. Uczeń potrafi: · przedstawić, w jaki sposób zmiany w nauce i technice umożliwiły organizację wypraw oceanicznych, · opisać przebieg wyprawy Ferdynanda Magellana. | Uczeń rozumie: · pojęcie: ludobójstwo. Uczeń potrafi: · opisać wygląd azteckiej stolicy, · uzasadnić twierdzenie, że Aztekowie stworzyli zaawansowaną cywilizację, · dostrzec tragedię rdzennych mieszkańców Ameryki po przybyciu Europejczyków na kontynent, · formułować argumenty w debacie. |
2. Renesans w Europie | Uczeń zna: · postać: Leonarda da Vinci. Uczeń rozumie: · pojęcie: odrodzenie (renesans), · znaczenie wynalezienia druku. Uczeń potrafi: · wyjaśnić, za pośrednictwem jakich środków w średniowieczu przekazywano informacje. | Uczeń zna: · postacie: Michała Anioła, Rafaela, Erazma z Rotterdamu, Jana Gutenberga, Mikołaja Kopernika, Galileusza. Uczeń rozumie: · pojęcie: humaniści. Uczeń potrafi: · wyjaśnić, czym się zajmowali humaniści, · przedstawić dokonania wybitnych przedstawicieli renesansu, · wskazać cechy charakterystyczne sztuki renesansu. | Uczeń zna: · datę: ok. 1450. Uczeń rozumie: · pojęcia: człowiek renesansu, teleskop. Uczeń potrafi: · wymienić czynniki, które zadecydowały o narodzeniu się humanizmu we Włoszech, · dokonać charakterystyki wzorca osobowego człowieka renesansu, · scharakteryzować stosunek humanistów do człowieka i religii. | Uczeń zna: · ramy chronologiczne epoki odrodzenia (renesansu). Uczeń rozumie: · pojęcia: teoria geocentryczna, teoria heliocentryczna, · istotę odkrycia dokonanego przez Kopernika. Uczeń potrafi: · dostrzec różnice w sposobie widzenia człowieka i świata w epoce średniowiecznej i w renesansie, · porównać średniowieczne i nowożytne poglądy na temat budowy wszechświata. | Uczeń potrafi: · dostrzec związek między rozwojem renesansu a końcem średniowiecznego uniwersalizmu, · argumentować w dyskusji dotyczącej znaczenia zmian, jakie zaszły w Europie w XV i XVI w. |
3. Reformacja w Europie | Uczeń zna: · datę: 1517, · postać: Marcina Lutra. Uczeń rozumie: · pojęcia: luteranizm (Kościół luterański), reformacja, kalwinizm (Kościół kalwiński), anglikanizm, Uczeń potrafi: · wskazać obszary, na których rozwinęły się główne wyznania reformowane. | Uczeń zna: · postacie: Jana Kalwina, Henryka VIII. Uczeń rozumie: · dlaczego ruch zapoczątkowany przez Lutra został nazwany reformacją. Uczeń potrafi: · określić zasięg reformacji w Europie. | Uczeń zna: · daty: 1534, 1555, · główne różnice między katolicyzmem a luteranizmem, · postanowienie pokoju w Augsburgu. Uczeń rozumie: · pojęcie: protestanci, · przyczyny sukcesu luteranizmu w Niemczech. Uczeń potrafi: · dostrzec rolę druku w rozpowszechnianiu informacji o poglądach Lutra, · przedstawić okoliczności, w jakich doszło do powstania anglikanizmu. | Uczeń zna: · datę: 1536, · główne założenia kalwinizmu i anglikanizmu. Uczeń rozumie: · pojęcia: nepotyzm, kaznodzieja, Rzesza, · związek między założeniami kalwinizmu a sytuacją materialną jego wyznawców. Uczeń potrafi: · wyjaśnić okoliczności, w jakich doszło do reformacji, · scharakteryzować poglądy Marcina Lutra i Jana Kalwina, · przedstawić wpływ reformacji na sytuację w Niemczech. | Uczeń potrafi: · przedstawić sytuację panującą w Kościele katolickim na przełomie XV i XVI w., · ocenić sposób zakończenia wojen religijnych w Niemczech, · sformułować wniosek na temat możliwych reakcji Kościoła katolickiego na reformację, · wyjaśnić, jakie ludzkie słabości sprawiły, że próba zreformowania Kościoła doprowadziła do wojen i przelewu krwi. |
4. Reforma Kościoła katolickiego | Uczeń zna: · postanowienia soboru trydenckiego. Uczeń rozumie: · pojęcia: sobór trydencki, kontrreformacja, · przyczyny zwołania soboru trydenckiego. | Uczeń zna: · postać: Ignacego Loyoli, · cele istnienia zakonu jezuitów. Uczeń rozumie: · pojęcia: jezuici (Towarzystwo Jezusowe), Indeks ksiąg zakazanych. Uczeń potrafi: · wskazać przykłady dzieł, które znalazły się na Indeksie ksiąg zakazanych. | Uczeń zna: · datę: 1534, 1542, 1545–1563, 1559. Uczeń rozumie: · pojęcia: Tradycja, Święte Oficjum, inkwizycja, kolegia jezuickie, · na czym polega dwojakość znaczenia pojęcia kontrreformacja. Uczeń potrafi: · wyjaśnić, dlaczego niektóre dzieła znalazły się na Indeksie ksiąg zakazanych, · opisać okoliczności powstania zakonu jezuitów, · przedstawić działalność jezuitów. | Uczeń zna: · postać: Giordana Bruna, · przyczyny końca średniowiecznego uniwersalizmu. Uczeń rozumie: · dlaczego humanizm i reformacja stały w sprzeczności ze średniowiecznym uniwersalizmem. Uczeń potrafi: · przedstawić działalność Świętego Oficjum, · opisać przypadek Giordana Bruna i Galileusza, · określić, w jakim stopniu sobór trydencki i inkwizycja zrealizowały cel, jakim było powstrzymanie reformacji. | Uczeń potrafi: · ocenić dokonania soboru trydenckiego, · ustosunkować się do argumentów dotyczących niesprawiedliwej oceny działalności inkwizycji, · ocenić działalność inkwizycji oraz jezuitów, · argumentować w dyskusji o sukcesie lub porażce działalności kontrreformacyjnej Kościoła katolickiego. |
Złoty wiek | |||||
5. Czasy zygmuntowskie | Uczeń zna: · datę: 1572, · postacie: Zygmunta I Starego, Zygmunta II Augusta, Bony, · ramy chronologiczne czasów zygmuntowskich i złotego wieku. Uczeń rozumie: · znaczenie pojęcia: złoty wiek. Uczeń potrafi: · wyjaśnić, w czym przejawiał się złoty wiek w dziejach państwa polsko- -litewskiego. | Uczeń zna: · datę: 1525, · postać: Albrechta Hohenzollerna. Uczeń rozumie: · pojęcie: hołd pruski. Uczeń potrafi: · przedstawić okoliczności, w jakich wygasła dynastia Jagiellonów, · wymienić państwa rywalizujące o Inflanty. | Uczeń zna: · postać: Barbary Radziwiłłówny. Uczeń rozumie: · pojęcie: Inflanty. Uczeń potrafi: · opisać działalność królowej Bony, · scharakteryzować politykę prowadzoną przez Zygmunta I Starego, · wskazać na mapie najważniejsze wydarzenia związane z polityką prowadzoną przez Zygmunta I Starego i Zygmunta II Augusta. | Uczeń zna: · daty: 1561, 1563–1570. Uczeń rozumie: · pojęcie: zakon kawalerów mieczowych, · znaczenie hołdu pruskiego dla państwa polsko-litewskiego. Uczeń potrafi: · przedstawić okoliczności wznowienia konfliktu między Polską a zakonem krzyżackim, · omówić przebieg wojny polsko-krzyżackiej, · przedstawić okoliczności wybuchu pierwszej wojny północnej, · wyjaśnić, jak zakończyła się pierwsza wojna północna. | Uczeń potrafi: · zinterpretować symbolikę obrazu Hołd pruski, · omówić politykę Zygmunta I Starego wobec Imperium Osmańskiego i Mazowsza, · zinterpretować obraz Śmierć Zygmunta Augusta w Knyszynie, · ocenić politykę prowadzoną przez Zygmunta I Starego i Zygmunta II Augusta, · uzasadnić, że okres panowania dwóch ostatnich Jagiellonów jest słusznie zaliczany do złotego wieku Polski i Litwy. |
6. Tolerancja religijna w Polsce | Uczeń rozumie: · znaczenie zdania: „Nie jestem królem waszych sumień”. Uczeń potrafi: · wyjaśnić, co oznacza stwierdzenie: „państwo bez stosów”. | Uczeń zna: · główne narodowości, religie i wyznania obecne na ziemiach Polski i Litwy w XV i XVI w. Uczeń rozumie: · pojęcie: tolerancja religijna, arianie (bracia polscy). Uczeń potrafi: · przedstawić postawy polskiej szlachty i duchowieństwa wobec reformacji. | Uczeń rozumie: · pojęcie: kolegia jezuickie, jidysz, · przyczyny, które skłaniały mieszkańców Polski i Litwy do zmiany wyznania na luterańskie i kalwińskie. Uczeń potrafi: · dostrzec negatywne postawy wobec protestantów i katolików, · przedstawić działalność zakonu jezuitów na ziemiach polskich, · wymienić skutki działalności zakonu jezuitów na ziemiach polskich. | Uczeń zna: · datę: 1564. Uczeń rozumie: · pojęcie: Sejm Czterech Ziem. Uczeń potrafi: · wyjaśnić, jaki wpływ na sytuację religijną Polski i Litwy miało wystąpienie Marcina Lutra, · scharakteryzować politykę wyznaniową prowadzoną przez Zygmunta Starego i Zygmunta Augusta. | Uczeń potrafi: · omówić dzieje społeczności żydowskiej na ziemiach polskich, · przedstawić dzieje innych narodowości i wyznań obecnych na ziemiach polskich w XVI w. |
7. Gospodarka dawnej Polski | Uczeń zna: · przykłady towarów importowanych do Polski i eksportowanych z kraju. Uczeń rozumie: · pojęcia: import, eksport, folwark, pańszczyzna, spichlerz, · dlaczego Polskę nazywano spichlerzem Europy. | Uczeń zna: · podziały społeczne wewnątrz stanu szlacheckiego. Uczeń potrafi: · wskazać najważniejsze różnice w rozwoju gospodarczym Europy Zachodniej i Europy Wschodniej. | Uczeń zna: · sposoby, za pomocą których szlachta powiększała folwarki. Uczeń rozumie: · co spowodowało różnice w rozwoju gospodarczym między Wschodem i Zachodem Europy, · motywy, którymi kierowała się szlachta powiększając folwarki, · z czego wynikała rola i znaczenie Gdańska w państwie polsko- -litewskim. Uczeń potrafi: · dostrzec wpływ odzyskania przez Polskę Pomorza Gdańskiego i Gdańska na rozwój gospodarczy państwa, · analizować dane statystyczne. | Uczeń zna: · datę: 1520. Uczeń rozumie: · pojęcia: spław zboża, flisacy, system folwarczno- -pańszczyźniany, · znaczenie prowadzenia badań historycznych dla poznawania przeszłości. Uczeń potrafi: · scharakteryzować gospodarkę państwa polsko-litewskiego, · wyjaśnić, jaki wpływ na działania szlachty miało zjawisko drożenia żywności, · przedstawić relacje między szlachtą a chłopami, · opisać los chłopów w XV i XVI w., · opisać, jak spławiano zboże do Gdańska. | Uczeń potrafi: · ocenić postępowanie szlachty wobec chłopów w XV i XVI w., · analizować symbolikę obrazu i wyciągać z niej wnioski na temat roli i pozycji Gdańska w państwie polsko- -litewskim, · dostrzec mocne i słabe strony Gdańska jako miasta portowego, · wskazać mocne i słabe strony gospodarki państwa polsko- -litewskiego w XV i XVI w. |
8. Renesans w Polsce | Uczeń zna: · największe zabytki polskiego renesansu, w tym we własnym regionie, · najważniejsze uczelnie na ziemiach polskich w epoce renesansu. Uczeń rozumie: · pojęcie: włoszczyzna. Uczeń potrafi: · przedstawić stosunek polskiej szlachty do warzyw. | Uczeń zna: · postacie: Stańczyka, Mikołaja Reja, Jana Kochanowskiego, Andrzeja Frycza Modrzewskiego, · główne postulaty zawarte w dziele O poprawie Rzeczypospolitej. Uczeń potrafi: · opisać wygląd kaplicy Zygmuntowskiej i ratusza w Poznaniu. | Uczeń rozumie: · pojęcie: Akademia Zamojska, arrasy. · wpływ królowej Bony na rozwój renesansu na ziemiach polskich. Uczeń potrafi: · wskazać cechy charakterystyczne architektury renesansu na przykładzie ratusza w Poznaniu, · przedstawić dokonania największych polskich twórców literatury pięknej epoki renesansu. | Uczeń zna: · najważniejsze zmiany dokonane na Wawelu w okresie rządów Zygmunta Starego i Zygmunta Augusta. Uczeń rozumie: · związek między pojawieniem się renesansu na ziemiach polskich a rozwojem literackiej polszczyzny. Uczeń potrafi: · scharakteryzować system edukacji na ziemiach polskich w okresie renesansu. | Uczeń rozumie: · na czym polegał rewolucyjny charakter dzieła O poprawie Rzeczypospolitej. Uczeń potrafi: · wyjaśnić, w jakim celu powstało dzieło O poprawie Rzeczypospolitej. |
9. Unia lubelska | Uczeń zna: · datę: 1569, · ramy chronologiczne istnienia pierwszej Rzeczpospolitej. Uczeń rozumie: · pojęcia: Korona, Rzeczpospolita. Uczeń potrafi: · wskazać na mapie ziemie wcielone przez Zygmunta Augusta do Polski i obszar Rzeczpospolitej po unii lubelskiej. | Uczeń zna: · postanowienia unii lubelskiej. Uczeń rozumie: · pojęcia: unia realna, Rzeczpospolita Obojga Narodów. Uczeń potrafi: · wyjaśnić, dlaczego Polacy dążyli do zawarcia ściślejszej unii z Litwą, · wymienić elementy wspólne i odrębne dla Polski i Litwy. | Uczeń rozumie: · przyczyny konfliktu między Polakami i Litwinami dotyczącego realizacji postanowień unii z 1386 r. Uczeń potrafi: · scharakteryzować stanowisko polskiej i litewskiej szlachty oraz litewskich magnatów wobec nowej unii, · wskazać korzyści nowej unii dla Polaków i Litwinów. | Uczeń zna: · okoliczności zwołania polsko-litewskiego sejmu do Lublina. Uczeń rozumie: · pojęcie: polonizacja. Uczeń potrafi: · omówić przebieg obrad sejmu w Lublinie, · scharakteryzować funkcjonowanie nowej unii łączącej Polskę i Litwę. | Uczeń rozumie: · z czego wynikają różnice w ocenie unii lubelskiej przez Polaków i Litwinów. Uczeń potrafi: · dokonać oceny unii lubelskiej. |
10. Bezkrólewie i wolna elekcja | Uczeń zna: · postać: Henryka Walezego. Uczeń rozumie: · pojęcia: wolna elekcja, absolutyzm, artykuły henrykowskie. Uczeń potrafi: · wyjaśnić zasady, na jakich przeprowadzano wolną elekcję. | Uczeń zna: · główne narodowości zamieszkujące Rzeczpospolitą w XVI w., · postanowienia konfederacji warszawskiej i artykułów henrykowskich. Uczeń rozumie: · pojęcia: konfederacja warszawska, pacta conventa. Uczeń potrafi: · wskazać różnice między artykułami henrykowskimi i pacta conventa. | Uczeń zna: · daty: 1573, 1574. Uczeń rozumie: · pojęcia: konfederacje wojewódzkie, interreks. Uczeń potrafi: · wyjaśnić, z czego wynikała uprzywilejowana pozycja stanu szlacheckiego, · przedstawić organizację państwa w okresie bezkrólewia. | Uczeń rozumie: · znaczenie aktu konfederacji warszawskiej. Uczeń potrafi: · scharakteryzować Rzeczpospolitą w drugiej połowie XVI w., · opisać przebieg pierwszej wolnej elekcji, · wyjaśnić, dlaczego każdy władca zobowiązywał się do przestrzegania artykułów henrykowskich. | Uczeń potrafi: · wyjaśnić, z czego wynikały obawy szlachty przed nowo wybranym władcą, · omówić panowanie Henryka Walezego, · dokonać bilansu korzyści i strat wynikających z funkcjonowania wolnej elekcji. |
11. Panowanie Stefana Batorego | Uczeń zna: · postacie: Stefana Batorego, Jana Zamoyskiego. Uczeń potrafi: · wyjaśnić przyczyny konfliktu między Litwą a Moskwą. | Uczeń zna: · datę: 1576, · postać: Anny Jagiellonki. Uczeń rozumie: · zagrożenia dla państwa polsko-litewskiego wynikające z podwójnej elekcji. Uczeń potrafi: · dostrzec rolę, jaką za panowania Batorego odgrywał Jan Zamoyski, · przedstawić główny cel polityki zagranicznej Moskwy za panowania Iwana IV Groźnego. | Uczeń zna: · daty: 1577–1582, 1582. Uczeń potrafi: · opisać sytuację panującą w Rzeczpospolitej po ucieczce Henryka Walezego, · scharakteryzować Stefana Batorego, · przedstawić przebieg wojny z Moskwą, · wskazać na mapie najważniejsze wydarzenia związane z przebiegiem wojny z Moskwą. | Uczeń zna: · postacie: Iwana IV Groźnego, Maksymiliana II, Uczeń rozumie: · pojęcia: piechota wybraniecka, car, „trzeci Rzym”. Uczeń potrafi: · przedstawić najważniejsze dokonania Stefana Batorego w polityce wewnętrznej, · omówić działalność Jana Zamoyskiego, · ocenić postać i dokonania Stefana Batorego. | Uczeń potrafi: · przedstawić dzieje Rusi do XVI w., · scharakteryzować państwo moskiewskie w okresie rządów Iwana IV Groźnego, · zanalizować obraz Batory pod Pskowem. |
Rzeczpospolita w XVII wieku | |||||
12. Wojny ze Szwecją i z Moskwą | Uczeń zna: · postać: Zygmunta III Wazy, · lata panowania dynastii Wazów w Polsce. Uczeń rozumie: · dlaczego elekcja z 1587 r. zakończyła się wojną domową. | Uczeń zna: · datę: 1587, · postacie: Jana Karola Chodkiewicza, Stanisława Żółkiewskiego, · warunki rozejmu kończącego wojnę z Moskwą. Uczeń rozumie: · pojęcie: hetman, · motywy, które kierowały polską szlachtą i polskim władcą podczas konfliktu z Moskwą. Uczeń potrafi: · przedstawić najważniejsze wydarzenia konfliktu polsko-szwedzkiego i polsko-moskiewskiego, · zlokalizować na mapie wydarzenia i miejsca związane z wojną polsko- -szwedzką i polsko- -moskiewską. | Uczeń zna: · daty: 1600–1611, 1605, 1609, 1610, 1618. Uczeń potrafi: · opowiedzieć o przebiegu elekcji po śmierci Stefana Batorego, · wyjaśnić przyczyny wybuchu wojny Rzeczpospolitej ze Szwecją, · wyjaśnić, co zadecydowało o polskim zwycięstwie pod Kircholmem. | Uczeń zna: · postać: Dymitra Samozwańca Uczeń rozumie: · pojęcia: wielka smuta, dymitriada. Uczeń potrafi: · scharakteryzować politykę władców Szwecji, · dostrzec wpływ konfliktu Rzeczpospolitej z Moskwą na relacje między mieszkańcami obu państw. | Uczeń potrafi: · scharakteryzować sytuację w państwie moskiewskim po śmierci Iwana IV Groźnego, · ocenić postępowanie Polaków na terenie państwa moskiewskiego, · zanalizować obraz i na jego podstawie przedstawić przebieg bitwy pod Kłuszynem. |
13. Konflikty z Turcją i ze Szwecją | Uczeń potrafi: · wyjaśnić, kim byli Kozacy, · dostrzec przesłanki, które wskazywały, że zakończył się złoty wiek. | Uczeń rozumie: · pojęcia: Zaporoże, srebrny wiek. Uczeń potrafi: · przedstawić najważniejsze wydarzenia konfliktu polsko-tureckiego oraz konfliktu polsko- -szwedzkiego w latach 1626–1629, · zlokalizować na mapie wydarzenia i miejsca związane z wojną polsko- -turecką oraz z konfliktem polsko- -szwedzkim 1626–1629. | Uczeń zna: · daty: 1620, 1621, 1626, 1627, 1629, · postać: Gustawa V Adolfa, · warunki pokoju kończącego wojnę z Turcją i rozejmu ze Szwecją zawartego w 1629 r. Uczeń potrafi: · scharakteryzować relacje między Rzeczpospolitą i Turcją w XVI w., · wyjaśnić, co oznaczały dla Rzeczpospolitej warunki rozejmu podpisanego w 1629 r. | Uczeń zna: · postać: Stanisława Koniecpolskiego. Uczeń rozumie: · czynniki, które zadecydowały o sukcesach Szwedów. Uczeń potrafi: · przedstawić okoliczności, w których doszło do wybuchu wojny z Turcją, · określić, jaki wpływ na sytuację Rzeczpospolitej miały konflikty, w których uczestniczyła w pierwszej połowie XVII w. | Uczeń potrafi: · zanalizować obrazy i na tej podstawie zaprezentować przebieg bitwy pod Cecorą i Chocimiem, · ocenić postać i dokonania Zygmunta III Wazy. |
14. Powstanie Chmielnickiego | Uczeń zna: · datę: 1648, · postacie: Bohdana Chmielnickiego, Władysława IV Wazy, Jana II Kazimierza. Uczeń rozumie: · przyczyny niechęci mieszkańców Ukrainy do Polaków. | Uczeń zna: · bezpośrednią przyczynę wybuchu powstania na Ukrainie. Uczeń potrafi: · przedstawić plany polityczne Władysława IV Wazy, · wyjaśnić przyczyny klęski Polaków w pierwszej fazie powstania na Ukrainie. | Uczeń zna: · daty: 1635, 1649, 1651, 1654, · postać: Jeremiego Wiśniowieckiego, · warunki rozejmu ze Szwecją z 1635 r., · główne żądania szlachty ukraińskiej w okresie rządów Władysława IV Wazy. Uczeń potrafi: · przedstawić skutki przyłączenia Ukrainy do Polski, · dostrzec przyczyny niezadowolenia Kozaków nierejestrowych. | Uczeń zna: · warunki ugody Zborowskiej i postanowienia ugody w Perejasławiu. Uczeń rozumie: · pojęcie: rejestr Kozaków, · związek między przebiegiem powstania a żądaniami Chmielnickiego, · dlaczego do konfliktu między Polakami a Kozakami wmieszała się Moskwa. Uczeń potrafi: · przedstawić najważniejsze wydarzenia powstania na Ukrainie, · zlokalizować na mapie wydarzenia i miejsca związane z powstaniem na Ukrainie. | Uczeń potrafi: · wyjaśnić, dlaczego ugoda zborowska nie zakończyła konfliktu polsko-ukraińskiego, · wyjaśnić znaczenie ugody w Perejasławiu dla polskiej polityki na Ukrainie, · wyjaśnić, dlaczego Polacy i Kozacy doprowadzili do wybuchu powstania. |
15. Potop | Uczeń zna: · daty: 1655–1660, · postacie: Stefana Czarnieckiego, Augustyna Kordeckiego. Uczeń rozumie: · pojęcia: potop, wojna szarpana, · dlaczego oblężenie Jasnej Góry stało się punktem zwrotnym wojny ze Szwecją. | Uczeń zna: · uczestników i przyczyny konfliktu o panowanie nad Morzem Bałtyckim. Uczeń potrafi: · przedstawić okoliczności, w jakich doszło do szwedzkiego ataku na Rzeczpospolitą w 1655 r., · zlokalizować na mapie wydarzenia i miejsca związane z wojną polsko- -szwedzką. | Uczeń zna: · warunki pokoju w Oliwie, ugody hadziackiej i rozejmu w Andruszowie. Uczeń rozumie: · pojęcie: śluby lwowskie, · przyczyny, które skłoniły polską szlachtę do popierania króla szwedzkiego. Uczeń potrafi: · wyjaśnić postawy polskiej szlachty w pierwszym etapie wojny ze Szwecją, · przedstawić przebieg oblężenia Jasnej Góry, · dostrzec wpływ postawy wojsk szwedzkich na zmianę stosunku polskiego społeczeństwa do Szwedów. | Uczeń zna: · daty: 1654–1667, 1656, 1657, 1658, 1660, 1667, · postacie: Karola X Gustawa, Janusza Radziwiłła. Uczeń rozumie: · związek między zawarciem ugody w Perejasławiu a wybuchem wojny Rzeczpospolitej z Moskwą. Uczeń potrafi: · przedstawić najważniejsze wydarzenia konfliktu polsko-moskiewskiego, · przedstawić okoliczności, w jakich doszło do wznowienia wojny z Moskwą. | Uczeń rozumie: · dlaczego ugoda hadziacka nie mogła spełnić pokładanych w niej nadziei. Uczeń potrafi: · znaczenie decyzji podjętej przez Jana Kazimierza wobec elektora brandenburskiego, · ocenić wpływ wojen prowadzonych ze Szwecją i Moskwą na dalsze losy Rzeczpospolitej. |
16. Kryzys Rzeczpospolitej | Uczeń rozumie: · pojęcia: magnateria, liberum veto. Uczeń potrafi: · wymienić główne przyczyny słabości Rzeczpospolitej. | Uczeń zna: · datę: 1668, · główne postulaty programu reform Jana Kazimierza. Uczeń rozumie: · pojęcie: „złota wolność”. Uczeń potrafi: · przedstawić wpływ, jaki miało na państwo nadużywanie liberum veto, · wyjaśnić, komu służyło zrywanie sejmów. | Uczeń zna: · okoliczności, w jakich doszło do użycia po raz pierwszy zasady liberum veto. Uczeń rozumie: · pojęcia: dewaluacja, zasada jednomyślności (jednozgodności), zasada jedności, rokosz, · jakie czynniki doprowadziły do wzrostu znaczenia magnaterii. Uczeń potrafi: · dostrzec wpływ wojen w XVII w. na odejście szlachty od przestrzegania zasad tolerancji religijnej, · scharakteryzować polską magnaterię w XVII w., · wyjaśnić, z czego wynikała zasada jednomyślności. | Uczeń zna: · daty: 1652, 1658, 1665, 1666, · postać: Jerzego Lubomirskiego. Uczeń potrafi: · przedstawić najważniejsze skutki wojen prowadzonych przez Rzeczpospolitą w latach 1648–1667, · wyjaśnić, z czego wynikały różne postawy magnaterii w XVII w., · dostrzec związek między wzrostem znaczenia magnaterii a paraliżem pracy sejmu. | Uczeń potrafi: · scharakteryzować działalność polskiego sejmu w XVII i XVIII w., · przedstawić reakcję szlachty na projekt reform państwa zaproponowany przez Jana Kazimierza, · ocenić sytuację Rzeczpospolitej w drugiej połowie XVII w. |
17. Wojny z Turcją | Uczeń zna: · daty: 1674, 1683, · postać: Jana III Sobieskiego. Uczeń rozumie: · co zadecydowało o wyborze Jana Sobieskiego na króla Rzeczpospolitej. | Uczeń zna: · postać: Michała Korybuta Wiśniowieckiego. Uczeń rozumie: · pojęcie: odsiecz Wiednia. Uczeń potrafi: · dostrzec wpływ liberum veto na sytuację Rzeczpospolitej w czasie konfliktu z Turcją. | Uczeń zna: · daty: 1669, 1672, 1673, 1699, · warunki pokoju w Buczaczu, rozejmu w Żurawnie i pokoju w Karłowicach. Uczeń rozumie: · pojęcie: jasyr, · co oznaczało dla Rzeczpospolitej podpisanie pokoju w Buczaczu, · dlaczego doszło do wznowienia wojny z Turcją. Uczeń potrafi: · przedstawić okoliczności, w jakich doszło do wybuchu wojny z Turcją, · opisać reakcję polskiej szlachty na warunki pokoju w Buczaczu, · przedstawić przebieg odsieczy Wiednia. | Uczeń zna: · postać: Kara Mustafy. Uczeń rozumie: · pojęcie: wielki wezyr. Uczeń potrafi: · przedstawić okoliczności elekcji z 1669 r., · przedstawić przebieg działań zbrojnych prowadzonych przez Turcję w 1683 r., · przedstawić sytuację wewnętrzną Rzeczpospolitej w okresie rządów Jana III Sobieskiego. | Uczeń potrafi: · opisać organizację państwa tureckiego, · opisać sytuację Rzeczpospolitej pod rządami Michała Korybuta Wiśniowieckiego, · dostrzec znaczenie tej bitwy dla dalszego przebiegu konfliktu z Turcją, · ocenić postać i dokonania Jana III Sobieskiego. |
18. Barok i sarmatyzm | Uczeń zna: · główne przyczyny słabości Rzeczpospolitej w XVII w. Uczeń rozumie: · pojęcie: sarmatyzm. Uczeń potrafi: · wymienić główne cechy ideologii sarmackiej. | Uczeń rozumie: · pojęcie: barok. Uczeń potrafi: · podać przykłady budowli barokowych na ziemiach polskich, w tym we własnym regionie. | Uczeń zna: · datę: 1568, · ramy chronologiczne epoki baroku. Uczeń rozumie: · pojęcia: lęk przed pustką, światłocień. Uczeń potrafi: · scharakteryzować architekturę, rzeźbę i literaturę baroku, · scharakteryzować polskie malarstwo barokowe, · dostrzec wpływ sarmatyzmu na postawę polskiej szlachty wobec sytuacji wewnętrznej Rzeczpospolitej w XVII w. | Uczeń zna: · postacie: Giovanniego Lorenza Berniniego, Rembrandta, Jana Andrzeja Morsztyna. Uczeń rozumie: · związek między wzrostem religijności Europejczyków a pojawieniem się baroku. Uczeń potrafi: · scharakteryzować sytuację w Europie w XVII w. | Uczeń zna: · okoliczności, w jakich doszło do narodzin baroku. Uczeń potrafi: · wyjaśnić, dlaczego na przełomie XVI i XVII w. zakończył się renesans. |
Europa i Ameryka w XVII i XVIII wieku | |||||
19. Absolutyzm we Francji | Uczeń zna: · postać: Ludwika XIV. Uczeń rozumie: · pojęcie: absolutyzm. Uczeń potrafi: · wyjaśnić, jaką rolę w absolutyzmie odgrywał monarcha. | Uczeń rozumie: · pojęcia: monarchia absolutna. Uczeń potrafi: · wymienić najważniejsze skutki rządów Ludwika XIV. | Uczeń zna: · daty: 1572, 1598, · postacie: Henryka IV, Richelieu, · postanowienia edyktu nantejskiego. Uczeń rozumie: · pojęcia: hugenoci, edykt nantejski, noc św. Bartłomieja. Uczeń potrafi: · scharakteryzować sytuację religijną we Francji w drugiej połowie XVI w., · opisać wygląd pałacu w Wersalu. | Uczeń zna: · daty: 1661, 1685, · postacie: Jeana Baptiste’a Colberta, Moliera, · cele polityki Richelieu. Uczeń rozumie: · pojęcie: racja stanu, · czym charakteryzowała się polityka gospodarcza Francji w okresie rządów Ludwika XIV. Uczeń potrafi: · przedstawić działania polityczne podjęte przez kardynała Richelieu, · scharakteryzować absolutyzm Ludwika XIV, · omówić politykę zagraniczną Francji epoki Ludwika XIV, · przedstawić dokonania kultury francuskiej epoki Ludwika XIV. | Uczeń potrafi: · zanalizować obraz Okropności nocy św. Bartłomieja, · ocenić, kto osiągnąłby korzyść z celów, do których realizacji dążył kardynał Richelieu (PP), · przedstawić dokonania Francji Ludwika XIV w dziedzinie wojskowości, · określić wpływ na państwo decyzji o odwołaniu edyktu nantejskiego, · dokonać bilansu rządów Ludwika XIV. |
20. Monarchia parlamentarna w Anglii | Uczeń zna: · postać: Karola I Stuarta, · ramy chronologiczne rewolucji angielskiej. Uczeń rozumie: · pojęcie: monarchia parlamentarna, Uczeń potrafi: · wyjaśnić, czym charakteryzowała się angielska monarchia parlamentarna. | Uczeń zna: · postać: Olivera Cromwella, · organizację parlamentu angielskiego, · cele polityki Karola I Stuarta. Uczeń rozumie: · pojęcia: Izba Lordów, Izba Gmin, · przyczyny konfliktu między królem i parlamentem. | Uczeń zna: · daty: 1649, 1660. Uczeń rozumie: · pojęcia: purytanie, chwalebna rewolucja. Uczeń potrafi: · wyjaśnić, z czego wynikały trudności Karola I Stuarta w realizacji jego celów politycznych, · przedstawić okoliczności, w jakich doszło do wybuchu rewolucji w Anglii, · wymienić najważniejsze wydarzenia związane z przebiegiem rewolucji w Anglii, · wskazać na mapie najważniejsze wydarzenia związane z walką między królem i parlamentem. | Uczeń zna: · daty: 1588, 1689, · postacie: Karola I Stuarta, Wilhelma III Orańskiego, · okoliczności, w jakich doszło do restauracji monarchii w Anglii, · najważniejsze postanowienia zawarte w Deklaracji praw. Uczeń rozumie: · pojęcia: Armia Nowego Wzoru, lord protektor, Deklaracja praw, · przyczyny, które doprowadziły do restauracji monarchii w Anglii. Uczeń potrafi: · wyjaśnić okoliczności, w jakich doszło do aresztowania i skazania Karola I Stuarta na śmierć, · scharakteryzować rządy Olivera Cromwella. | Uczeń zna: · postacie: Elżbiety I Wielkiej, Williama Shakespeare’a. Uczeń rozumie: · pojęcia: czasy elżbietańskie, Wielka Armada. Uczeń potrafi: · scharakteryzować czasy elżbietańskie, · porównać i ocenić absolutyzm oraz monarchię parlamentarną na przykładzie Francji Ludwika XIV i Anglii po 1689 r. |
21. Oświecenie w Europie | Uczeń zna: · postacie: Jeana- -Jacques’a Rousseau, Monteskiusza, · najważniejsze odkrycia i wynalazki XVIII w. Uczeń rozumie: · pojęcia: oświecenie, umowa społeczna, trójpodział władzy. Uczeń potrafi: · wyjaśnić, na czym polegała idea umowy społecznej i trójpodziału władzy. | Uczeń zna: · elementy starego ładu. Uczeń rozumie: · pojęcie: stary ład. Uczeń potrafi: · wyjaśnić, które grupy społeczne mogły się sprzeciwiać staremu ładowi, · wyjaśnić, na czym opierała się nowożytna nauka. | Uczeń zna: · postacie: Beniamina Franklina, braci Montgolfier, Denisa Diderota, Woltera, · ramy chronologiczne epoki oświecenia. Uczeń rozumie: · pojęcia: filozofowie, deizm. Uczeń potrafi: · scharakteryzować sytuację polityczną i społeczną Europy starego ładu, · przedstawić najważniejsze poglądy filozofów oświecenia. | Uczeń rozumie: · pojęcia: Wielka encyklopedia francuska, powiastki filozoficzne, klasycyzm. Uczeń potrafi: · wyjaśnić, w jakim celu powstała Wielka encyklopedia francuska, · przedstawić najważniejsze osiągnięcia epoki oświecenia w literaturze, architekturze i sztuce. | Uczeń potrafi: · ocenić wpływ nauki na życie i sposób myślenia ludzi żyjących w XVIII w. |
22. Nowe potęgi w Europie | Uczeń rozumie: · pojęcie: absolutyzm oświecony. Uczeń potrafi: · wskazać na mapie położenie Rosji, Prus i Austrii. | Uczeń zna: · postać: Katarzyny II Wielkiej. Uczeń potrafi: · wymienić główne działania cara zmierzające do unowocześnienia Rosji, · wskazać na mapie obszary, o które Rosja, Prusy i Austria powiększyły się w ciągu XVIII w. | Uczeń rozumie: · pojęcia: manufaktura, Królestwo Prus, · dlaczego Piotra I nazwano Wielkim. Uczeń potrafi: · wyjaśnić, jak doszło do uniezależnienia się Prus Książęcych od Polski. | Uczeń zna: · daty: 1689, 1701, · postacie: Piotra I Wielkiego, Fryderyka II Wielkiego, Marii Teresy, Józefa II. Uczeń rozumie: · pojęcie: militaryzm, · zagrożenia dla Rzeczpospolitej związane z reformami państw sąsiednich prowadzonych w duchu oświeconego absolutyzmu. Uczeń potrafi: · wyjaśnić, na czym polegało zacofanie Rosji na początku rządów Piotra I, · przedstawić główne reformy Katarzyny II Wielkiej, Fryderyka II Wielkiego, Marii Teresy i Józefa II. | Uczeń potrafi: · opisać okoliczności powstania Sankt Petersburga, · przedstawić uzbrojenie i umundurowanie żołnierzy armii pruskiej, · scharakteryzować politykę dynastyczną Habsburgów, · ocenić, w czyim interesie władcy Rosji, Prus i Austrii prowadzili reformy w duchu oświeconego absolutyzmu. |
23. Powstanie Stanów Zjednoczonych | Uczeń zna: · postacie: Tadeusza Kościuszki, Kazimierza Pułaskiego. Uczeń rozumie: · pojęcia: Indianie, Deklaracja niepodległości. Uczeń potrafi: · wskazać idee oświecenia, na które powołali się autorzy Deklaracji niepodległości i Konstytucji Stanów Zjednoczonych. | Uczeń zna: · datę: 4 lipca 1776, · postać: Jerzego Waszyngtona. Uczeń potrafi: · przedstawić polski wkład w walkę o niepodległość Stanów Zjednoczonych. | Uczeń zna: · datę: 1783, 1787, 1791, · główne zasady polityki prowadzonej przez rząd brytyjski wobec kolonii, · ramy chronologiczne amerykańskiej wojny o niepodległość. Uczeń rozumie: · pojęcia: Korona Brytyjska, bostońska „herbatka”. Uczeń potrafi: · przedstawić okoliczności, w jakich doszło do wybuchu amerykańskiej wojny o niepodległość, · wymienić czynniki, które umożliwiły Amerykanom odniesienie zwycięstwa, · wskazać na mapie najważniejsze miejsca związane z amerykańską wojną o niepodległość. | Uczeń zna: · daty: 1773, 1781, · przykładowe prawa zapisane w Karcie praw. Uczeń rozumie: · pojęcia: Kongres, Karta praw. Uczeń potrafi: · wyjaśnić, jak doszło do powstania kolonii angielskich w Ameryce Północnej, · wymienić najważniejsze etapy konfliktu między rządem brytyjskim a kolonistami, · wymienić najważniejsze wydarzenia amerykańskiej wojny o niepodległość. | Uczeń rozumie: · na czym polega system prezydencki. Uczeń potrafi: · wyjaśnić znaczenie Deklaracji niepodległości, · scharakteryzować ustrój Stanów Zjednoczonych, · ocenić wpływ idei oświecenia na powstanie państwa amerykańskiego oraz na jego ustrój polityczny. |
24. Początek rewolucji francuskiej | Uczeń zna: · datę: 14 lipca 1789, · postać: Ludwika XVI, · prawa zagwarantowane w Deklaracji praw człowieka i obywatela. Uczeń rozumie: · pojęcia: rewolucja francuska, Deklaracja praw człowieka i obywatela, prawa człowieka. Uczeń potrafi: · dostrzec wpływ idei oświeceniowych na Deklarację praw człowieka i obywatela. | Uczeń zna: · ramy chronologiczne rewolucji francuskiej. Uczeń rozumie: · pojęcie: burżuazja. Uczeń potrafi: · wyjaśnić przyczyny niezadowolenia społecznego we Francji. | Uczeń rozumie: · pojęcia: Stany Generalne, Zgromadzenie Narodowe, Bastylia. Uczeń potrafi: · wyjaśnić, dlaczego stan trzeci ogłosił się Zgromadzeniem Narodowym, · opisać okoliczności, w jakich doszło do zburzenia Bastylii. | Uczeń rozumie: · pojęcie: wielka trwoga. Uczeń potrafi: · scharakteryzować strukturę społeczną Francji w XVIII w., · przedstawić sytuację panującą we Francji przed wybuchem rewolucji, · opisać wydarzenia wielkiej trwogi. | Uczeń potrafi: · zanalizować Deklarację praw człowieka i obywatela pod kątem zawartych w niej zasad dotyczących organizacji państwa i społeczeństwa, · ocenić znaczenie Deklaracji praw człowieka i obywatela. |
25. Od monarchii konstytucyjnej do republiki | Uczeń zna: · postać: Maksymiliana Robespierre’a. Uczeń rozumie: · pojęcia: jakobini, wielki terror. Uczeń potrafi: · wyjaśnić, jak funkcjonowała Francja w okresie wielkiego terroru. | Uczeń rozumie: · przesłanie hasła „wolność, równość, braterstwo”. Uczeń potrafi: · wyjaśnić, w jakich okolicznościach Francja stała się republiką. | Uczeń zna: · daty: 1790, 1791, 1792, 1793, 1794. Uczeń rozumie: · pojęcia: prawica, lewica, centrum, Komitet Ocalenia Publicznego, trybunał rewolucyjny, Ustawa o duchowieństwie, monarchia konstytucyjna. Uczeń potrafi: · przedstawić najważniejsze wydarzenia związane z przebiegiem rewolucji francuskiej, · wyjaśnić, na czym polegał podział w parlamencie francuskim po 1791 r., · przedstawić skutki egzekucji Ludwika XVI, · dostrzec przyczyny popularności jakobinów. | Uczeń zna: · najważniejsze zasady zawarte w konstytucji francuskiej. Uczeń rozumie: · pojęcia: powstanie w Wandei. Uczeń potrafi: · przedstawić organizację państwa francuskiego po uchwaleniu konstytucji, · omówić okoliczności wybuchu wojny między Francją a Prusami i Austrią, · przedstawić sytuację polityczną i militarną Francji w okresie istnienia republiki. | Uczeń potrafi: · scharakteryzować ewolucję stosunku rewolucjonistów do Kościoła katolickiego, · wyjaśnić, co zawierała Ustawa o duchowieństwie, · zanalizować XVIII-wieczne rysunki propagandowe związane z rewolucją francuską, · dostrzec jednostronność oceny osiągnięć rewolucji zawartą w tych rysunkach, · ocenić dokonania rewolucji francuskiej. |
Ostatnie stulecie I Rzeczpospolitej | |||||
26. Czasy saskie | Uczeń zna: · daty: 1697, 1733, · postacie: Augusta II Sasa, Stanisława Leszczyńskiego, Augusta III Sasa, · ramy chronologiczne czasów saskich. Uczeń rozumie: · pojęcia: czasy saskie. | Uczeń zna: · postać: Stanisława Konarskiego, · tytuły rozpraw politycznych dotyczących reform państwa polskiego. Uczeń potrafi: · przedstawić plany polityczne władcy Saksonii po elekcji na króla Rzeczpospolitej, · wyjaśnić przyczyny konfliktu między szlachtą a królem Augustem II. | Uczeń zna: · datę: 1717, · postanowienia sejmu niemego. Uczeń rozumie: · pojęcie: sejm niemy. Uczeń potrafi: · wyjaśnić, na czym polegała szkodliwość działań podejmowanych w czasie trzeciej wojny północnej przez Augusta II i Stanisława Leszczyńskiego, · scharakteryzować projekty reform ustrojowych Stanisława Leszczyńskiego i Stanisława Konarskiego. | Uczeń zna: · daty: 1700, 1709, · postać: Karola XII. Uczeń rozumie: · pojęcie: Collegium Nobilium, · w jaki sposób Rzeczpospolita stała się państwem zależnym od Rosji. Uczeń potrafi: · przedstawić przebieg elekcji w 1697 r., · scharakteryzować Saksonię pod panowaniem Sasów, · przedstawić przebieg elekcji w 1733 r., · wyjaśnić, w jakim celu powstało Collegium Nobilium. | Uczeń rozumie: · pojęcie: pijarzy. Uczeń potrafi: · wyjaśnić okoliczności wybuchu trzeciej wojny północnej i przedstawić przebieg konfliktu, · przedstawić skutki trzeciej wojny północnej dla Rzeczpospolitej, · scharakteryzować sytuację polityczną, gospodarczą, społeczną i kulturalną Rzeczpospolitej w czasach Augusta III, · ocenić czasy saskie. |
27. Ostatni król Polski | Uczeń zna: · datę: 1772, · postać: Stanisława Augusta Poniatowskiego, · państwa uczestniczące w I rozbiorze Polski. Uczeń potrafi: · wskazać na mapie tereny odebrane Rzeczpospolitej w trakcie I rozbioru. | Uczeń zna: · daty: 1764, 1768, · żądania konfederatów barskich. Uczeń rozumie: · przyczyny I rozbioru Polski. Uczeń potrafi: · wymienić główne reformy dokonane przez króla krótko po elekcji, · wyjaśnić przyczyny wybuchu konfederacji barskiej. | Uczeń zna: · daty: 1765, 1767, · uchwały sejmu podjęte w 1768 r. Uczeń rozumie: · pojęcia: Familia (Czartoryscy), prawa kardynalne, Szkoła Rycerska, Uczeń potrafi: · wyjaśnić, do czego dążyła rodzina Czartoryskich, · wyjaśnić, w jakim celu została założona Szkoła Rycerska, · przedstawić przebieg sejmu w 1767 r., · wyjaśnić, w jaki sposób zaborcy uzasadniali I rozbiór Polski. | Uczeń zna: · postać: Nikołaja Repnina, Uczeń rozumie: · do czego dążyła Katarzyna II, doprowadzając do utworzenia trzech konfederacji. Uczeń potrafi: · wskazać różnice w dążeniach Familii i władczyni Rosji, · scharakteryzować obszary odebrane Rzeczpospolitej w wyniku I rozbioru. | Uczeń potrafi: · omówić przebieg konfederacji barskiej, · zanalizować symboliczną wymowę ryciny ukazującej Rzeczpospolitą jako kołacz królewski. |
28. Czasy stanisławowskie | Uczeń zna: · ramy chronologiczne czasów stanisławowskich, · cele istnienia KEN. Uczeń rozumie: · pojęcie: Komisja Edukacji Narodowej (KEN). | Uczeń rozumie: · pojęcie: obiady czwartkowe, czasy stanisławowskie. Uczeń potrafi: · wymienić zabytki architektury oświecenia w Polsce, w tym we własnym regionie, · opisać wygląd pałacu Na Wodzie w Łazienkach Królewskich. | Uczeń zna: · daty: 1765, 1773, · postacie: Tadeusza Rejtana, Hugo Kołłątaja. Uczeń rozumie: · pojęcie: Rada Nieustająca, · przyczyny, które doprowadziły do utworzenia KEN. Uczeń potrafi: · przedstawić okoliczności zwołania sejmu rozbiorowego, · scharakteryzować system edukacji w Rzeczpospolitej przed utworzeniem KEN, · scharakteryzować zmiany wprowadzone w systemie edukacji przez KEN. | Uczeń zna: · postacie: Juliana Ursyna Niemcewicza, Ignacego Krasickiego, Marcello Bacciarellego, Canaletta. Uczeń rozumie: · pojęcia: klasycyzm. Uczeń potrafi: · przedstawić najważniejsze dokonania polskiego teatru, literatury, architektury, malarstwa i rzeźby w epoce oświecenia, · na przykładzie pałacu Na Wodzie wskazać główne cechy architektury klasycystycznej. | Uczeń potrafi: · zanalizować symboliczną wymowę obrazu Rejtan – upadek Polski, · scharakteryzować sytuację gospodarczą Rzeczpospolitej w czasach stanisławowskich, · ocenić czasy stanisławowskie. |
29. Konstytucja 3 maja | Uczeń zna: · datę: 3 maja 1791, · najważniejsze postanowienia Konstytucji 3 maja. Uczeń rozumie: · pojęcia: Sejm Wielki (Czteroletni), Ustawa rządowa. | Uczeń zna: · programy stronnictw politycznych istniejących w Rzeczpospolitej. Uczeń rozumie: · pojęcia: stronnictwo królewskie, stronnictwo magnackie, stronnictwo patriotyczne, Straż Praw. Uczeń potrafi: · wyjaśnić, jakie zmiany wprowadziła Konstytucja 3 maja. | Uczeń zna: · daty: 1788, 1788–1792, 1790, · postacie: Stanisława Staszica, Stanisława Małachowskiego, · najważniejsze reformy Sejmu Wielkiego. Uczeń potrafi: · przedstawić okoliczności zwołania sejmu walnego, · przedstawić okoliczności, w jakich doszło do uchwalenia Ustawy rządowej. | Uczeń potrafi: · scharakteryzować sytuację polityczną Rzeczpospolitej w przededniu Sejmu Wielkiego, · scharakteryzować stosunek Rosji i Prus do Rzeczpospolitej, · porównać ustrój Rzeczpospolitej przed 3 maja 1791 i po tej dacie. | Uczeń potrafi: · opowiedzieć o przebiegu obrad Sejmu Wielkiego, · ocenić znaczenie Konstytucji 3 maja jako próby ratowania Rzeczpospolitej. |
30. II rozbiór Polski | Uczeń zna: · datę: 1793, · postać: Tadeusza Kościuszki, · państwa uczestniczące w II rozbiorze Polski. Uczeń rozumie: · znaczenie pojęcia: targowica. Uczeń potrafi: · wskazać na mapie ziemie odebrane Rzeczpospolitej w II rozbiorze. | Uczeń zna: · postać: Józefa Poniatowskiego, · miejsca głównych bitew w czasie wojny w obronie Konstytucji 3 maja. Uczeń rozumie: · pojęcie: konfederacja targowicka (targowica). Uczeń potrafi: · przedstawić reakcje na uchwalenie Konstytucji 3 maja, · przedstawić najważniejsze wydarzenia związane z przebiegiem wojny w obronie Konstytucji 3 maja. | Uczeń zna: · datę: 1792, · postać: Ksawerego Branickiego. Uczeń potrafi: · przedstawić okoliczności wybuchu wojny w obronie Konstytucji 3 maja, · porównać stosunek sił między armią polską a rosyjską, · wyjaśnić, dlaczego król przeszedł do obozu konfederatów targowickich. | Uczeń rozumie: · pojęcie: Order Virtuti Militari, · dlaczego część magnatów oraz Katarzyna II dążyli do obalenia Konstytucji 3 maja. Uczeń potrafi: · wyjaśnić okoliczności, w jakich doszło do ogłoszenia konfederacji targowickiej, · scharakteryzować obszary odebrane Rzeczpospolitej w II rozbiorze. | Uczeń potrafi: · ocenić postawę magnatów, którzy ogłosili konfederację targowicką, · przedstawić okoliczności zwołania i przebieg sejmu w Grodnie, · ocenić postawę i działalność króla Stanisława Augusta Poniatowskiego. |
31. Upadek Rzeczpospolitej | Uczeń zna: · daty: 1794, 1795, · państwa uczestniczące w III rozbiorze Polski, · główne przyczyny upadku Rzeczpospolitej. Uczeń rozumie: · pojęcia: Naczelnik powstania, insurekcja kościuszkowska (powstanie kościuszkowskie), kosynierzy. Uczeń potrafi: · wskazać na mapie ziemie odebrane Rzeczpospolitej w wyniku III rozbioru. | Uczeń zna: · bezpośrednią przyczynę wybuchu powstania kościuszkowskiego. Uczeń rozumie: · znaczenie polskiego zwycięstwa pod Racławicami, · dlaczego Rzeczpospolita upadła. Uczeń potrafi: · przedstawić najważniejsze wydarzenia związane z przebiegiem powstania kościuszkowskiego, · wskazać na mapie miejsca związane z przebiegiem powstania kościuszkowskiego. | Uczeń zna: · postanowienia Uniwersału połanieckiego. Uczeń rozumie: · pojęcie: Uniwersał połaniecki. Uczeń potrafi: · przedstawić plany patriotów polskich, · dostrzec przyczyny, które zadecydowały o klęsce masowego poboru do wojska. | Uczeń zna: · postać: Antoniego Madalińskiego. Uczeń potrafi: · dostrzec przyczyny klęski powstania kościuszkowskiego, · scharakteryzować obszary odebrane Rzeczpospolitej w wyniku III rozbioru. | Uczeń potrafi: · scharakteryzować sytuację w Polsce po II rozbiorze, · rozróżniać wewnętrzne i zewnętrzne przyczyny upadku Rzeczpospolitej. |
Okres napoleoński
| |||||
32. Podboje Napoleona | Uczeń zna: · postać: Napoleona Bonapartego, · cele polityczne Napoleona. Uczeń potrafi: · wyjaśnić, w jaki sposób Napoleon przejął władzę we Francji, · wskazać na mapie zasięg podbojów dokonanych przez Napoleona. | Uczeń zna: · datę: 1804, · ramy chronologiczne wojen napoleońskich. Uczeń rozumie: · pojęcie: blokada kontynentalna, Uczeń potrafi: · wskazać na mapie miejsca najważniejszych bitew wojen napoleońskich, · przedstawić wpływ wojen napoleońskich na pozycję Francji w Europie. | Uczeń rozumie: · pojęcia: dyrektoriat, konsulat, konkordat, Kodeks Napoleona. Uczeń potrafi: · przedstawić okoliczności, w jakich dyrektoriat przejął władzę we Francji, · przedstawić działalność Napoleona w okresie konsulatu. | Uczeń zna: · postanowienia konstytucji francuskiej z 1795 r., · cel powstania Kodeksu Napoleona. Uczeń rozumie: · pojęcie: kampania włoska, · znaczenie Kodeksu Napoleona dla rozwoju prawa. Uczeń potrafi: · scharakteryzować rządy dyrektoriatu, · opisać działalność Napoleona we Włoszech, · określić, jak zmieniało się nastawienie części społeczeństwa francuskiego do polityki podbojów Napoleona, · wyjaśnić, z czego wynikało negatywne nastawienie do Napoleona wśród innych narodów europejskich. | Uczeń zna: · daty: 1795, 1796, 1799, 1801, 1805, 1806, 1807, · postanowienia pokoju w Tylży. Uczeń rozumie: · związek między planami Napoleona a relacjami między Francją a innymi krajami Europy. Uczeń potrafi: · przedstawić przebieg wojen napoleońskich, · dostrzec zmiany w Europie zachodzące pod wpływem podbojów Napoleona, · przedstawić stosunek sił austriacko-rosyjskich i francuskich przed bitwą pod Austerlitz, · opowiedzieć o przebiegu bitwy pod Austerlitz, · ocenić działania polityczne i wojskowe Napoleona. |
33. Po III rozbiorze Polski | Uczeń zna: · datę: 1797, · postacie: Jana Henryka Dąbrowskiego, Józefa Wybickiego. Uczeń rozumie: · pojęcie: Mazurek Dąbrowskiego. Uczeń potrafi: · przedstawić działalność Jana Henryka Dąbrowskiego. | Uczeń rozumie: · na czym polegała tragedia Legionów Polskich. Uczeń potrafi: · wyjaśnić, w jaki sposób sąsiedzi Rzeczpospolitej usprawiedliwiali swój udział w zaborach, · wyjaśnić okoliczności utworzenia Legionów Polskich we Włoszech. | Uczeń potrafi: · scharakteryzować sytuację panującą w poszczególnych zaborach, · dostrzec przyczyny zaufania, którym Polacy obdarzyli Napoleona. | Uczeń potrafi: · przedstawić sytuację poszczególnych grup społeczeństwa byłej Rzeczpospolitej pod zaborem rosyjskim, pruskim i austriackim, · opisać losy Legionów Polskich. | Uczeń potrafi: · scharakteryzować stosunek Napoleona do sprawy polskiej, · przedstawić okoliczności wkroczenia wojsk francuskich na ziemie polskie. |
34. Księstwo Warszawskie | Uczeń zna: · daty: 1807, 1815, · postać: Józefa Poniatowskiego, · okoliczności powstania Księstwa Warszawskiego. Uczeń rozumie: · powody rozczarowania Polaków Księstwem Warszawskim. Uczeń potrafi: · wskazać na mapie obszar Księstwa Warszawskiego oraz zmiany terytorialne, do jakich doszło w 1809 r. | Uczeń rozumie: · pojęcie: Wielka Armia. Uczeń potrafi: · wskazać przejawy zależności i niezależności Księstwa Warszawskiego, · wskazać na mapie miejsca najważniejszych bitew wojen napoleońskich. | Uczeń rozumie: · pojęcie: sto dni Napoleona. Uczeń potrafi: · podać podstawowe informacje na temat Księstwa Warszawskiego, · scharakteryzować ustrój Księstwa Warszawskiego, · wyjaśnić, jak doszło do klęski Napoleona. | Uczeń rozumie: · pojęcie: bitwa narodów, · z czego wynikała nazwa, jaką Napoleon nadał utworzonemu przez siebie Księstwu. Uczeń potrafi: · wyjaśnić przyczyny wybuchu wojny z Austrią i przedstawić jej przebieg · wyjaśnić przyczyny wybuchu wojny Napoleona z Rosją. | Uczeń zna: · daty: 1808, 1809, 1812, 1813, · okoliczności, w jakich doszło do szarży polskich żołnierzy pod Somosierrą. Uczeń rozumie: · cel taktyki stosowanej przez Rosjan podczas wojny z Napoleonem, · przyczyny klęski wyprawy Napoleona na Rosję. Uczeń potrafi: · opowiedzieć o bitwach pod Somosierrą i Raszynem, · przedstawić przygotowania Francuzów do wyprawy na Rosję, · opowiedzieć o przebiegu wyprawy na Rosję, · ocenić politykę Napoleona wobec Polaków. |
Ogólne wymagania programowe:
ocenę celująca otrzymuje uczeń, który:
wiedza:
– w wysokim stopniu opanował wiedzę określoną programem nauczania,
– dodatkowa wiedza pochodzi z różnych źródeł i jest owocem samodzielnych poszukiwań i przemyśleń,
– łączy wiedzę z różnych źródeł,
umiejętności:
–ocenę celującą z przedmiotu otrzymuje uczeń , który rozwiązuje zadania złożone, problemowe , o podwyższonym stopniu trudności lub jest laureatem konkursów międzyszkolnych ( I, II, III miejsce ) lub rejonowych , wojewódzkich i ponad wojewódzkich (I, II, III miejsce lub wyróżnienie).
– w wysokim stopniu opanował umiejętności określone programem nauczania,
-uczeń potrafi korzystać ze źródeł informacji i potrafi samodzielnie zdobywać wiadomości,
– systematycznie wzbogaca swoją wiedzę korzystając z różnych źródeł informacji (odpowiednio do wieku)
– samodzielnie rozwiązuje konkretne problemy zarówno w czasie lekcji jak i w pracy pozalekcyjnej,
-jest autorem pracy wykonanej dowolną techniką o dużych wartościach poznawczych i dydaktycznych,
-wyraża samodzielny, krytyczny (stosownie do wieku) stosunek do określonych zagadnień
– potrafi udowadniać swoje zdanie, używając odpowiedniej argumentacji będącej skutkiem nabytej samodzielnie wiedzy,
– na lekcjach jest bardzo samodzielny;
ocenę bardzo dobrą otrzymuje uczeń, który:
wiedza:
– w stopniu wyczerpującym opanował materiał programowy, wykorzystuje różne źródła wiedzy,
– posiada wiedzę pozwalającą na samodzielne jej wykorzystanie w różnych sytuacjach,
-łączy wiedzę z pokrewnych przedmiotów,
Umiejętności:
– sprawnie korzysta ze wszystkich dostępnych i wskazanych przez nauczyciela źródeł informacji,
– potrafi korzystając ze wskazówek nauczyciela dotrzeć do innych źródeł wiadomości,
– samodzielnie rozwiązuje problemy i zadania postawione przez nauczyciela, posługując się nabytymi umiejętnościami,
– rozwiązuje zadania dodatkowe,
– potrafi poprawnie rozumować w kategoriach przyczynowo – skutkowych, wykorzystując wiedzę przewidzianą programem nie tylko z jednego przedmiotu,
– jest aktywny na lekcji;
ocenę dobrą otrzymuje uczeń, który:
wiedza:
– w zakresie wiedzy ma niewielkie braki, (operuje pojęciami i faktami) stosuje język przedmiotu
umiejętności:
-potrafi korzystać z poznanych w czasie lekcji źródeł informacji,
-inspirowany przez nauczyciela potrafi samodzielnie rozwiązywać zadania tematyczne i praktyczne o pewnym stopniu trudności,
-rozwiązuje niektóre zadania dodatkowe,
– poprawnie rozumuje w kategoriach przyczynowo- skutkowych,
– potrafi wykorzystać wiedzę w sytuacjach typowych,
– wykazuje się aktywnością na lekcjach
ocenę dostateczną otrzymuje uczeń, który:
wiedza:
– wiedza ucznia jest wyrywkowa i fragmentaryczna,
– opanował podstawowe treści programowe w zakresie umożliwiającym postępy w dalszym uczeniu się przedmiotu
umiejętności:
– potrafi pod kierunkiem nauczyciela skorzystać z podstawowych źródeł informacji,
– potrafi samodzielnie wykonać proste zadania,
– wyrywkowo stosuje wiedzę w sytuacjach typowych,
– jego aktywność na lekcjach jest sporadyczna;
ocenę dopuszczającą otrzymuje uczeń, który:
wiedza:
– uczeń ma duże braki w wiedzy, które jednak nie przekreślają możliwości uzyskania przez ucznia podstawowej wiedzy z przedmiotu;
umiejętności:
– jego postawa na lekcjach jest bierna, ale odpowiednio motywowany jest w stanie z pomocą nauczyciela wykonywać proste zadania wymagające zastosowania podstawowych umiejętności, które umożliwiają edukację na następnym etapie;
Wymagania edukacyjne z biologii dla klasy 6 szkoły podstawowej
oparte na Programie nauczania biologii – Puls życia autorstwa Anny Zdziennickiej
Dział | Temat | Poziom wymagań | ||||
ocena dopuszczająca | ocena dostateczna | ocena dobra | ocena bardzo dobra | ocena celująca | ||
I. Świat zwierząt
| 1. W królestwie zwierząt
| Uczeń: wymienia wspólne cechy zwierząt wyjaśnia, czym różnią się zwierzęta kręgowe od bezkręgowych
| Uczeń: przedstawia poziomy organizacji ciała zwierząt podaje przykłady zwierząt kręgowych i bezkręgowych
| Uczeń: definiuje pojęcia komórka, tkanka, narząd, układ narządów, organizm na podstawie podręcznika przyporządkowuje podane zwierzę do odpowiedniej grupy systematycznej
| Uczeń: charakteryzuje bezkręgowce i kręgowce charakteryzuje pokrycie ciała bezkręgowców i kręgowców podaje przykłady szkieletów bezkręgowców
| Uczeń: prezentuje stopniowo komplikującą się budowę ciała zwierząt na podstawie opisu przyporządkowuje zwierzę do odpowiedniej grupy systematycznej
|
2. Tkanki: nabłonkowa, mięśniowa i nerwowa
| wyjaśnia, czym jest tkanka wymienia podstawowe rodzaje tkanek zwierzęcych przy pomocy nauczyciela przeprowadza obserwację mikroskopową tkanek zwierzęcych i rysuje obrazy widziane pod mikroskopem
| wymienia najważniejsze funkcje wskazanej tkanki zwierzęcej opisuje budowę wskazanej tkanki przy niewielkiej pomocy nauczyciela przeprowadza obserwację mikroskopową tkanek zwierzęcych i rysuje obrazy widziane pod mikroskopem
| określa miejsca występowania w organizmie omawianych tkanek samodzielnie przeprowadza obserwację mikroskopową tkanek zwierzęcych i przy pomocy nauczyciela rysuje obrazy widziane pod mikroskopem
| charakteryzuje budowę poszczególnych tkanek zwierzęcych rozpoznaje na ilustracji rodzaje tkanek zwierzęcych omawia budowę i sposób funkcjonowania tkanki mięśniowej samodzielnie przeprowadza obserwację mikroskopową tkanek zwierzęcych i rysuje obrazy widziane pod mikroskopem
| na podstawie ilustracji analizuje budowę tkanek zwierzęcych wykazuje związek istniejący między budową tkanek zwierzęcych a pełnionymi przez nie funkcjami samodzielnie przeprowadza obserwację mikroskopową tkanek zwierzęcych wykonuje z dowolnego materiału model wybranej tkanki zwierzęcej
| |
3. Tkanka łączna
| wymienia rodzaje tkanki łącznej wymienia składniki krwi przy pomocy nauczyciela przeprowadza obserwację mikroskopową tkanek zwierzęcych i rozpoznaje elementy tkanki widziane pod mikroskopem
| wskazuje rozmieszczenie omawianych tkanek w organizmie opisuje składniki krwi przy niewielkiej pomocy nauczyciela przeprowadza obserwację mikroskopową tkanek zwierzęcych i rozpoznaje elementy tkanki widziane pod mikroskopem
| wskazuje zróżnicowanie w budowie tkanki łącznej omawia funkcje składników krwi samodzielnie przeprowadza obserwację mikroskopową tkanek zwierzęcych i przy niewielkiej pomocy nauczyciela rozpoznaje charakterystyczne elementy obserwowanej tkanki
| omawia właściwości i funkcje tkanki kostnej, chrzęstnej i tłuszczowej charakteryzuje rolę poszczególnych składników morfotycznych krwi samodzielnie przeprowadza obserwację mikroskopową tkanek zwierzęcych i na podstawie ilustracji rozpoznaje charakterystyczne elementy obserwowanej tkanki
| wykazuje związek istniejący między budową elementów krwi a pełnionymi przez nie funkcjami wykonuje mapę mentalną dotyczącą związku między budową poszczególnych tkanek zwierzęcych a pełnionymi przez nie funkcjami samodzielnie przeprowadza obserwację mikroskopową tkanek zwierzęcych i na podstawie ilustracji rozpoznaje oraz opisuje elementy tkanki widziane pod mikroskopem
| |
II. Od parzydełkowców do pierścienic
| 4.Parzydełkowce – najprostsze zwierzęta tkankowe
| wskazuje miejsce występowania parzydełkowców rozpoznaje na ilustracji parzydełkowca wśród innych zwierząt
| wymienia cechy budowy parzydełkowców wyjaśnia, na czym polega rola parzydełek
| porównuje budowę oraz tryb życia polipa i meduzy rozpoznaje wybrane gatunki parzydełkowców
| charakteryzuje wskazane czynności życiowe parzydełkowców ocenia znaczenie parzydełkowców w przyrodzie i dla człowieka
| wykazuje związek istniejący między budową parzydełkowców a środowiskiem ich życia przedstawia tabelę, w której porównuje polipa z meduzą wykonuje model parzydełkowca
|
5. Płazińce – zwierzęta, które mają nitkowate ciało
| wskazuje miejsce występowania płazińców rozpoznaje na ilustracji tasiemca
| wskazuje na ilustracji elementy budowy tasiemca wskazuje drogi inwazji tasiemca do organizmu wskazuje na schemacie cyklu rozwojowego tasiemca żywiciela pośredniego
| omawia przystosowanie tasiemca do pasożytniczego trybu życia charakteryzuje znaczenie płazińców omawia rolę żywiciela pośredniego i ostatecznego w cyklu rozwojowym tasiemca
| charakteryzuje wskazane czynności życiowe płazińców omawia sposoby zapobiegania zarażeniu się tasiemcem
| analizuje możliwości zakażenia się chorobami wywoływanymi przez płazińce ocenia znaczenie płazińców w przyrodzie i dla człowieka
| |
6. Nicienie – zwierzęta, które mają nitkowate ciało
| wskazuje środowisko życia nicieni rozpoznaje na ilustracji nicienie wśród innych zwierząt
| wskazuje charakterystyczne cechy nicieni omawia budowę zewnętrzną nicieni wymienia choroby wywołane przez nicienie
| wskazuje drogi inwazji nicieni do organizmu wyjaśnia, na czym polega „choroba brudnych rąk”
| charakteryzuje objawy chorób wywołanych przez nicienie omawia znaczenie profilaktyki
| analizuje możliwości zakażenia się chorobami wywoływanymi przez nicienie przygotowuje prezentację multimedialną na temat chorób wywoływanych przez nicienie charakteryzuje znaczenie nicieni w przyrodzie i dla człowieka
| |
7. Pierścienice – zwierzęta zbudowane z segmentów
| rozpoznaje pierścienice wśród innych zwierząt wskazuje środowisko życia pierścienic
| wymienia cechy charakterystyczne budowy zewnętrznej pierścienic wyjaśnia znaczenie szczecinek
| omawia środowisko i tryb życia nereidy oraz pijawki na żywym okazie dżdżownicy lub na ilustracji wskazuje siodełko i wyjaśnia jego rolę
| wskazuje przystosowania pijawki do pasożytniczego trybu życia charakteryzuje wskazane czynności życiowe pierścienic
| zakłada hodowlę dżdżownic, wskazując, jak zwierzęta te przyczyniają się do poprawy struktury gleby ocenia znaczenie pierścienic w przyrodzie i dla człowieka
| |
III. Stawonogi i mięczaki
| 8. Cechy stawonogów
| rozpoznaje stawonogi wśród innych zwierząt wymienia skorupiaki, owady i pajęczaki jako zwierzęta należące do stawonogów wymienia główne części ciała poszczególnych grup stawonogów
| wymienia miejsca bytowania stawonogów rozróżnia wśród stawonogów skorupiaki, owady i pajęczaki
| wykazuje różnorodność miejsc bytowania stawonogów przedstawia kryteria podziału stawonogów na skorupiaki, owady i pajęczaki opisuje funkcje odnóży stawonogów wyjaśnia, czym jest oskórek
| charakteryzuje wskazane czynności życiowe stawonogów omawia cechy umożliwiające rozpoznanie skorupiaków, owadów i pajęczaków wymienia cechy adaptacyjne wskazanej grupy stawonogów wyjaśnia, czym jest oko złożone
| przedstawia różnorodność budowy ciała stawonogów oraz ich trybu życia, wykazując jednocześnie ich cechy wspólne analizuje cechy adaptacyjne stawonogów, umożliwiające im opanowanie różnych środowisk
|
9. Skorupiaki – stawonogi, które mają twardy pancerz
| wymienia główne części ciała skorupiaków wskazuje środowiska występowania skorupiaków rozpoznaje skorupiaki wśród innych stawonogów
| wymienia cztery grupy skorupiaków
| nazywa poszczególne części ciała u raka stawowego
| wykazuje związek między budową skorupiaków a środowiskiem ich życia
| charakteryzuje znaczenie skorupiaków w przyrodzie i dla człowieka
| |
10. Owady – stawonogi zdolne do lotu
| wymienia elementy budowy zewnętrznej owadów wylicza środowiska życia owadów rozpoznaje owady wśród innych stawonogów
| wskazuje charakterystyczne cechy budowy wybranych gatunków owadów na wybranych przykładach omawia znaczenie owadów dla człowieka
| na kilku przykładach omawia różnice w budowie owadów oraz ich przystosowania do życia w różnych środowiskach na wybranych przykładach omawia znaczenie owadów dla człowieka
| wykazuje związek istniejący między budową odnóży owadów a środowiskiem ich życia na wybranych przykładach omawia znaczenie owadów w przyrodzie i dla człowieka
| analizuje budowę narządów gębowych owadów i wykazuje jej związek z pobieranym pokarmem
| |
11. Pajęczaki – stawonogi, które mają cztery pary odnóży
| wymienia środowiska występowania pajęczaków rozpoznaje pajęczaki wśród innych stawonogów
| wskazuje charakterystyczne cechy budowy zewnętrznej pajęczaków omawia sposób odżywiania się pajęczaków
| na podstawie cech budowy zewnętrznej pajęczaków przyporządkowuje konkretne okazy do odpowiednich gatunków na podstawie obserwacji żywych okazów lub filmu edukacyjnego omawia czynności życiowe pajęczaków
| omawia sposoby odżywiania się pajęczaków na przykładzie wybranych przedstawicieli charakteryzuje odnóża pajęczaków
| ocenia znaczenie pajęczaków w przyrodzie i dla człowieka analizuje elementy budowy zewnętrznej pajęczaków i wykazuje ich przystosowania do środowiska życia
| |
12. Mięczaki – zwierzęta, które mają muszlę
| wymienia miejsca występowania mięczaków wskazuje na ilustracji elementy budowy ślimaka
| omawia budowę zewnętrzną mięczaków wskazuje na ilustracjach elementy budowy mięczaków
| na podstawie obserwacji żywych okazów lub filmu edukacyjnego omawia czynności życiowe mięczaków
| wykazuje różnice w budowie ślimaków, małży i głowonogów omawia znaczenie mięczaków w przyrodzie i dla człowieka
| rozpoznaje na ilustracji gatunki ślimaków konstruuje tabelę, w której porównuje trzy grupy mięczaków
| |
IV. Kręgowce zmiennocieplne
| 13. Ryby – kręgowce środowisk wodnych
| wskazuje wodę jako środowisko życia ryb rozpoznaje ryby wśród innych zwierząt kręgowych
| na podstawie ilustracji omawia budowę zewnętrzną ryb nazywa i wskazuje położenie płetw opisuje proces wymiany gazowej u ryb
| na podstawie obserwacji żywych okazów lub filmu edukacyjnego omawia czynności życiowe ryb przyporządkowuje wskazany organizm do ryb na podstawie znajomości ich cech charakterystycznych
| wyjaśnia, na czym polega zmiennocieplność ryb omawia sposób rozmnażania ryb, wyjaśniając, czym jest tarło
| omawia przystosowania ryb w budowie zewnętrznej i czynnościach życiowych do życia w wodzie
|
14. Przegląd i znaczenie ryb
| określa kształty ciała ryb w zależności od różnych miejsc ich występowania
| podaje przykłady zdobywania pokarmu przez ryby wyjaśnia, czym jest ławica i plankton
| kilkoma przykładami ilustruje strategie zdobywania pokarmu przez ryby
| omawia znaczenie ryb w przyrodzie i dla człowieka
| wykazuje związek istniejący między budową ryb a miejscem ich bytowania
| |
15. Płazy – kręgowce środowisk wodno-lądowych
| wskazuje środowisko życia płazów wymienia części ciała płazów
| na podstawie ilustracji omawia budowę zewnętrzną płaza wymienia stadia rozwojowe żaby
| charakteryzuje przystosowania płazów do życia w wodzie i na lądzie omawia wybrane czynności życiowe płazów
| omawia cykl rozwojowy żaby i wykazuje jego związek z życiem w wodzie i na lądzie rozpoznaje przedstawicieli płazów wśród innych zwierząt, wskazując na ich charakterystyczne cechy
| wyjaśnia, w jaki sposób przebiega wymiana gazowa u płazów, wykazując związek z ich życiem w dwóch środowiskach wykazuje związek istniejący między trybem życia płazów a ich zmiennocieplnością
| |
16. Przegląd i znaczenie płazów
| rozpoznaje na ilustracji płazy ogoniaste, beznogie i bezogonowe
| podaje przykłady płazów żyjących w Polsce wymienia główne zagrożenia dla płazów
| rozpoznaje na ilustracji płazy ogoniaste, bezogonowe i beznogie omawia główne zagrożenia dla płazów
| charakteryzuje płazy ogoniaste, bezogonowe i beznogie wskazuje sposoby ochrony płazów
| ocenia znaczenie płazów w przyrodzie i dla człowieka wykonuje portfolio lub prezentację multimedialną na temat płazów żyjących w Polsce
| |
17. Gady – kręgowce, które opanowały ląd
| wymienia środowiska życia gadów omawia budowę zewnętrzną gadów
| wyjaśnia związek istniejący między występowaniem gadów a ich zmiennocieplnością rozpoznaje gady wśród innych zwierząt
| opisuje przystosowania gadów do życia na lądzie omawia tryb życia gadów
| charakteryzuje rozmnażanie i rozwój gadów analizuje przebieg wymiany gazowej u gadów
| analizuje pokrycie ciała gadów w kontekście ochrony przed utratą wody wykazuje związek między sposobem rozmnażania gadów a środowiskiem ich życia
| |
18. Przegląd i znaczenie gadów
| rozpoznaje na ilustracji jaszczurki, krokodyle, węże i żółwie
| określa środowiska życia gadów podaje przyczyny zmniejszania się populacji gadów
| omawia sposoby zdobywania pokarmu przez gady wskazuje sposoby ochrony gadów
| charakteryzuje gady występujące w Polsce wyjaśnia przyczyny wymierania gadów i podaje sposoby zapobiegania zmniejszaniu się ich populacji
| ocenia znaczenie gadów w przyrodzie i dla człowieka wykonuje portfolio lub prezentację multimedialną na temat gadów żyjących w Polsce
| |
V. Kręgowce stałocieplne | 19. Ptaki – kręgowce zdolne do lotu
| wymienia różnorodne siedliska występowania ptaków na żywym okazie lub na ilustracji wskazuje cechy budowy ptaków
| rozpoznaje rodzaje piór wymienia elementy budowy jaja wskazuje ptaki jako zwierzęta stałocieplne rozpoznaje ptaki wśród innych zwierząt, wskazując ich charakterystyczne cechy
| omawia przystosowania ptaków do lotu omawia budowę piór wyjaśnia proces rozmnażania i rozwój ptaków
| analizuje budowę piór ptaków w związku z pełnioną przez nie funkcją wykazuje związek istniejący między wymianą gazową a umiejętnością latania ptaków wyjaśnia proces rozmnażania i rozwoju ptaków
| wykazuje związek istniejący między przebiegiem wymiany gazowej a przystosowaniem ptaków do lotu na ilustracji lub podczas obserwacji w terenie rozpoznaje gatunki ptaków zamieszkujących najbliższą okolicę
|
20. Przegląd i znaczenie ptaków
| podaje przykłady ptaków żyjących w różnych środowiskach
| wymienia pozytywne znaczenie ptaków w przyrodzie
| omawia znaczenie ptaków w przyrodzie i dla człowieka wskazuje zagrożenia dla ptaków
| wykazuje związek istniejący między wielkością i kształtem dziobów ptaków a rodzajem spożywanego przez nie pokarmu omawia sposoby ochrony ptaków
| wykazuje związek między stałocieplnością ptaków a środowiskiem i trybem ich życia korzysta z klucza do oznaczania popularnych gatunków ptaków
| |
21. Ssaki – kręgowce, które karmią młode mlekiem
| wskazuje środowiska występowania ssaków na podstawie ilustracji omawia budowę zewnętrzną ssaków
| wykazuje zróżnicowanie siedlisk zajmowanych przez ssaki określa ssaki jako zwierzęta stałocieplne wymienia wytwory skóry ssaków
| na ilustracji lub na żywym obiekcie wskazuje cechy charakterystyczne i wspólne dla ssaków wyjaśnia, że budowa skóry ssaków ma związek z utrzymywaniem przez nie stałocieplności omawia proces rozmnażania i rozwój ssaków
| opisuje przystosowania ssaków do różnych środowisk życia charakteryzuje opiekę nad potomstwem u ssaków identyfikuje wytwory skóry ssaków
| analizuje związek zachodzący między wymianą gazową ssaków a zróżnicowanymi środowiskami ich występowania i ich życiową aktywnością analizuje funkcje skóry w aspekcie różnorodności siedlisk zajmowanych przez ssaki
| |
22. Przegląd i znaczenie ssaków
| wymienia przystosowania ssaków do zróżnicowanych środowisk ich bytowania
| wykazuje zależność między budową morfologiczną ssaków a zajmowanym przez nie siedliskiem nazywa wskazane zęby ssaków
| rozpoznaje zęby ssaków i wyjaśnia ich funkcje wyjaśnia znaczenie ssaków dla przyrody
| omawia znaczenie ssaków dla człowieka wymienia zagrożenia dla ssaków
| analizuje zagrożenia ssaków i wskazuje sposoby ich ochrony wykazuje przynależność człowieka do ssaków
|
Wymagania edukacyjne na poszczególne oceny. Planeta Nowa 6
Wymagania na poszczególne oceny | ||||
konieczne (ocena dopuszczająca) | podstawowe (ocena dostateczna) | rozszerzające (ocena dobra) | dopełniające (ocena bardzo dobra) | wykraczające (ocena celująca) |
2 | 3 | 4 | 5 | 6 |
1. Współrzędne geograficzne | ||||
Uczeń: • wskazuje na mapie lub na globusierównik, południki 0° i 180° orazpółkule: południową, północną,wschodnią i zachodnią • podaje symbole oznaczającekierunki geograficzne • wyjaśnia, do czego służąwspółrzędne geograficzne | Uczeń: • wymienia cechy południkówi równoleżników • podaje wartości południkówi równoleżników w miarachkątowych • wyjaśnia znaczenie terminów:długość geograficzna, szerokośćgeograficzna • wyjaśnia znaczenie terminów:rozciągłość południkowa, rozciągłośćrównoleżnikowa | Uczeń: • odczytuje szerokość geograficznąi długość geograficzną wybranychpunktów na globusie i mapie • odszukuje obiekty na mapiena podstawie podanychwspółrzędnych geograficznych | Uczeń: • określa położenie matematycznogeograficznepunktów i obszarówna mapie świata i mapie Europy • wyznacza współrzędnegeograficzne na podstawie mapydrogowej • oblicza rozciągłość południkowąi rozciągłość równoleżnikowąwybranych obszarów na Ziemi • wyznacza współrzędnegeograficzne punktu, w którymsię znajduje, za pomocą aplikacjiobsługującej mapy w smartfonielub komputerze | Uczeń: • wyznacza w terenie współrzędnegeograficzne dowolnych punktówza pomocą mapy i odbiornika GPS |
2. Ruchy Ziemi | ||||
Uczeń: • wymienia rodzaje ciał niebieskichznajdujących się w UkładzieSłonecznym • wymienia planety UkładuSłonecznego w kolejnościod znajdującej się najbliżej Słońcado tej, która jest położona najdalej • wyjaśnia, na czym polega ruchobrotowy Ziemi • wyjaśnia znaczenie terminugórowanie Słońca • określa czas trwania ruchuobrotowego • demonstruje ruch obrotowy Ziemiprzy użyciu modeli • wyjaśnia, na czym polega ruchobiegowy Ziemi • demonstruje ruch obiegowy Ziemiprzy użyciu modeli • wymienia daty rozpoczęciaastronomicznych pór roku • wskazuje na globusie i mapie strefyoświetlenia Ziemi | Uczeń: • wyjaśnia znaczenie terminów:gwiazda, planeta, planetoida,meteor, meteoryt, kometa • podaje różnicę między gwiazdąa planetą • wymienia cechy ruchu obrotowegoZiemi • omawia występowanie dnia i nocyjako głównego następstwo ruchu obrotowego • podaje cechy ruchu obiegowegoZiemi • wymienia strefy oświetlenia Ziemii wskazuje ich granice na mapie lubglobusie | Uczeń: • rozpoznaje rodzaje ciał niebieskichprzedstawionych na ilustracji • opisuje dzienną wędrówkę Słońcapo niebie, posługując się ilustracjąlub planszą • omawia wędrówkę Słońcapo niebie w różnych porach rokuna podstawie ilustracji • omawia przebieg linii zmiany daty • przedstawia zmiany w oświetleniuZiemi w pierwszych dniachastronomicznych pór rokuna podstawie ilustracji • wymienia następstwa ruchuobiegowego Ziemi • wyjaśnia, na jakiej podstawiewyróżnia się strefy oświetleniaZiemi | Uczeń: • opisuje budowę UkładuSłonecznego • wyjaśnia zależność między kątempadania promieni słonecznycha długością cienia gnomonu lubdrzewa na podstawie ilustracji • określa różnicę między czasemstrefowym a czasem słonecznymna kuli ziemskiej • wyjaśnia przyczyny występowaniadnia polarnego i nocy polarnej • charakteryzuje strefy oświetleniaZiemi z uwzględnieniem kątapadania promieni słonecznych,czasu trwania dnia i nocy orazwystępowania pór roku | Uczeń: • wyjaśnia związek między ruchemobrotowym Ziemi a takimi zjawiskamijak pozorna wędrówka Słońcapo niebie, górowanie Słońca,występowanie dnia i nocy, dobowyrytm życia człowieka i przyrody,występowanie stref czasowych • określa czas strefowy na podstawiemapy stref czasowych • wykazuje związek między położeniemgeograficznym obszarua wysokością górowania Słońca • wykazuje związek między ruchemobiegowym Ziemi a strefami jejoświetlenia oraz strefowymzróżnicowaniem klimatówi krajobrazów na Ziemi |
3. Środowisko przyrodnicze i ludność Europy | ||||
Uczeń: • określa położenie Europy na mapieświata • wymienia nazwy większych mórz,zatok, cieśnin i wysp Europyi wskazuje je na mapie • wskazuje przebieg umownejgranicy między Europą a Azją • wymienia elementy krajobrazuIslandii na podstawie fotografii • wymienia strefy klimatycznew Europie na podstawie mapyklimatycznej • wskazuje na mapie obszaryw Europie o cechach klimatumorskiego i kontynentalnego • podaje liczbę państw Europy • wskazuje na mapie politycznejnajwiększe i najmniejsze państwaEuropy • wymienia czynniki wpływającena rozmieszczenie ludności Europy • wyjaśnia znaczenie terminu gęstośćzaludnienia • wskazuje na mapie rozmieszczenialudności obszary o dużej i małejgęstości zaludnienia • wymienia starzejące się krajeEuropy • wymienia grupy ludówzamieszkujących Europę napodstawie mapy tematycznej • wymienia główne języki i religiewystępujące w Europie • wskazuje Paryż i Londyn na mapieEuropy | Uczeń: • omawia przebieg umownej granicymiędzy Europą a Azją • wymienia czynniki decydująceo długości linii brzegowej Europy • wymienia największe krainygeograficzne Europy i wskazujeje na mapie • opisuje położenie geograficzneIslandii na podstawie mapyogólnogeograficznej • wyjaśnia znaczenie terminów:wulkan, magma, erupcja, lawa,bazalt • przedstawia kryterium wyróżnianiastref klimatycznych • omawia cechy wybranych typówi odmian klimatu Europyna podstawie klimatogramów • wymienia i wskazuje na mapiepolitycznej Europy państwapowstałe na przełomie lat 80. i 90.XX w. • omawia rozmieszczenie ludnościwEuropie na podstawie mapyrozmieszczenia ludności • przedstawia liczbę ludności Europyna tle liczby ludności pozostałychkontynentów na podstawiewykresów • charakteryzuje zróżnicowaniejęzykowe ludności Europyna podstawie mapy tematycznej • wymienia przyczyny migracjiLudności • wymienia kraje imigracyjne i krajeemigracyjne w Europie • wymienia cechy krajobrazuwielkomiejskiego • wymienia i wskazuje na mapienajwiększe miasta Europy i świata • porównuje miasta Europyz miastami świata na podstawiewykresów | Uczeń: • opisuje ukształtowaniepowierzchni Europy na podstawiemapy ogólnogeograficznej • opisuje położenie Islandiiwzględem płyt litosferyna podstawie mapy geologicznej • wymienia przykłady obszarówwystępowania trzęsień ziemii wybuchów wulkanów na świeciena podstawie mapy geologiczneji mapy ogólnogeograficznej • omawia czynniki wpływającena zróżnicowanie klimatyczneEuropy na podstawie mapklimatycznych • podaje różnice między strefamiklimatycznymi, które znajdują sięw Europie • charakteryzuje zmiany liczbyludności Europy • analizuje strukturę wieku i płciludności na podstawie piramidwieku i płci ludności wybranychkrajów Europy • przedstawia przyczynyzróżnicowania narodowościowegoi językowego ludności w Europie • omawia zróżnicowanie kulturowei religijne w Europie • przedstawia zalety i wady życiaw wielkim mieście • omawia położenie i układprzestrzenny Londynu i Paryżana podstawie map | Uczeń: • porównuje ukształtowaniepowierzchni wschodnieji zachodniej oraz północneji południowej części Europy • wyjaśnia przyczyny występowaniagejzerów na Islandii • omawia strefy klimatycznew Europie i charakterystycznądla nich roślinność na podstawieklimatogramów i fotografii • omawia wpływ prądów morskichna temperaturę powietrzaw Europie • omawia wpływ ukształtowaniapowierzchni na klimat Europy • porównuje piramidy wiekui płci społeczeństw: młodego • przedstawia skutki zróżnicowaniakulturowego ludności Europy • przedstawia korzyści i zagrożeniazwiązane z migracjami ludności • porównuje Paryż i Londyn podwzględem ich znaczenia na świecie | Uczeń: • wyjaśnia wpływ działalnościlądolodu na ukształtowaniepółnocnej części Europyna podstawie mapy i dodatkowychźródeł informacji • wyjaśnia wpływ położeniana granicy płyt litosferyna występowanie wulkanówi trzęsień ziemi na Islandii • wyjaśnia, dlaczego w Europiena tej samej szerokościgeograficznej występują różnetypy i odmiany klimatu • podaje zależności między strefamioświetlenia Ziemi a strefamiklimatycznymi na podstawieilustracji oraz map klimatycznych • przedstawia rolę Unii Europejskiejw przemianach społecznychi gospodarczych Europy • analizuje przyczyny i skutkistarzenia się społeczeństw Europy • opisuje działania, które możnapodjąć, aby zmniejszyć tempostarzenia się społeczeństwa Europy • omawia przyczyny nielegalnejimigracji do Europy • ocenia skutki migracji ludnościmiędzy państwami Europyoraz imigracji ludności z innychkontynentów • ocenia rolę i funkcje Paryżai Londynu jako wielkich metropolii |
4. Gospodarka Europy | ||||
Uczeń: • wymienia zadania i funkcjerolnictwa • wyjaśnia znaczenie terminu plony • wymienia główne cechyśrodowiska przyrodniczego Daniii Węgier na podstawie mapyogólnogeograficznej Europy • wymienia rośliny uprawnei zwierzęta hodowlaneo największym znaczeniudla rolnictwa Danii i Węgier • wymienia zadania i funkcjeprzemysłu • wymienia znane i cenionena świecie francuskie wyrobyprzemysłowe • podaje przykłady odnawialnychi nieodnawialnych źródeł energiina podstawie schematu • rozpoznaje typy elektrownina podstawie fotografii • wymienia walory przyrodniczeEuropy Południowej na podstawiemapy ogólnogeograficznej • wymienia atrakcje turystycznew wybranych krajach EuropyPołudniowej na podstawie mapytematycznej i fotografii | Uczeń: • przedstawia główne cechyśrodowiska przyrodniczegoDanii i Węgier sprzyjającerozwojowi rolnictwa na podstawiemap ogólnogeograficznychi tematycznych • wymienia czynniki rozwojuprzemysłu we Francji • podaje przykłady działównowoczesnego przemysłuwe Francji • wymienia czynniki wpływającena strukturę produkcji energiiw Europie • podaje główne zalety i wadyróżnych typów elektrowni • omawia walory kulturowe EuropyPołudniowej na podstawiefotografii • wymienia elementy infrastrukturyturystycznej na podstawiefotografii oraz tekstów źródłowych | Uczeń: • omawia warunki przyrodniczei pozaprzyrodnicze rozwojurolnictwa w Europie • omawia rozmieszczenienajważniejszych uprawi hodowli w Danii i na Węgrzechna podstawie map rolnictwatych krajów • wyjaśnia, czym się charakteryzujenowoczesny przemysł we Francji • omawia zmiany w wykorzystaniuźródeł energii w Europie w XXi XXI w. na podstawie wykresu • omawia znaczenie turystykiw krajach Europy Południowejna podstawie wykresówdotyczących liczby turystówi wpływów z turystyki | Uczeń: • porównuje wydajność rolnictwaDanii i Węgier na podstawiewykresów • wyjaśnia znaczenie nowoczesnychusług we Francji na podstawiediagramów przedstawiającychstrukturę zatrudnienia wedługsektorów oraz strukturęwytwarzania PKB we Francji • charakteryzuje usługi turystycznei transportowe we Francji • przedstawia zalety i wadyelektrowni jądrowych • omawia wpływ rozwoju turystykina infrastrukturę turystyczną orazstrukturę zatrudnienia w krajachEuropy Południowej | Uczeń: • wyjaśnia, dlaczego w Europiewystępują korzystne warunkiprzyrodnicze do rozwoju rolnictwa • przedstawia pozytywnei negatywne skutki rozwojunowoczesnego rolnictwaw Europie • omawia rolę i znaczenienowoczesnego przemysłu i usługwe Francji • analizuje wpływ warunkówśrodowiska przyrodniczegow wybranych krajach Europyna wykorzystanie różnych źródełenergii |
5. Sąsiedzi Polski | ||||
Uczeń: • wymienia główne działyprzetwórstwa przemysłowegow Niemczech na podstawiediagramu kołowego • wskazuje na mapie NadrenięPółnocną-Westfalię • wymienia walory przyrodniczei kulturowe Czech i Słowacji • wymienia atrakcje turystycznew Czechach i na Słowacji • wymienia walory przyrodniczeLitwy i Białorusi • przedstawia główne atrakcjeturystyczne Litwy i Białorusi • omawia położenie geograficzneUkrainy na podstawie mapyogólnogeograficznej • wymienia surowce mineralneUkrainy na podstawie mapygospodarczej • wskazuje na mapie największekrainy geograficzne Rosji • wymienia surowce mineralne Rosjina podstawie mapy gospodarczej • wymienia i lokalizuje na mapie Rosjigłówne obszary upraw • wskazuje na mapie sąsiadów Polski • wymienia przykłady współpracyPolski z sąsiednimi krajami | Uczeń: • omawia znaczenie przemysłuw niemieckiej gospodarce • wymienia znane i cenionena świecie niemieckie wyrobyprzemysłowe • rozpoznaje obiekty z Listyświatowego dziedzictwa UNESCOw Czechach i na Słowacjina ilustracjach • przedstawia atrakcje turystyczneLitwy i Białorusi na podstawiemapy tematycznej i fotografii • wymienia na podstawie mapycechy środowiska przyrodniczegoUkrainy sprzyjające rozwojowigospodarki • wskazuje na mapie obszary, nadktórymi Ukraina utraciła kontrolę • wymienia główne gałęzieprzemysłu Rosji na podstawiemapy gospodarczej • wymienia najważniejsze roślinyuprawne w Rosji na podstawiemapy gospodarczej • podaje nazwy euroregionówna podstawie mapy | Uczeń: • omawia przyczyny zmianzapoczątkowanych w przemyślew Niemczech w latach 60. XX w. • analizuje strukturę zatrudnieniaw przemyśle w Niemczechna podstawie diagramu kołowego • charakteryzuje środowiskoprzyrodnicze Czechi Słowacji na podstawie mapyogólnogeograficznej • omawia znaczenie turystykiaktywnej na Słowacji • omawia środowisko przyrodniczeLitwy i Białorusi na podstawiemapy ogólnogeograficznej • podaje czynniki wpływającena atrakcyjność turystycznąLitwy i Białorusi • podaje przyczyny zmniejszaniasię liczby ludności Ukrainy napodstawie wykresu i schematu • omawia cechy środowiskaprzyrodniczego Rosji na podstawiemapy ogólnogeograficznej • wyjaśnia, jakie czynniki wpływająna stan gospodarki Rosji • omawia znaczenie usług w Rosji • charakteryzuje relacje Polskiz Rosją podstawie dodatkowychźródeł | Uczeń: • przedstawia główne kierunki zmianprzemysłu w Nadrenii Północnej- • charakteryzuje nowoczesneprzetwórstwo przemysłowew Nadrenii Północnej-Westfaliina podstawie mapy • porównuje cechy środowiskaprzyrodniczego Czech i Słowacji • opisuje przykłady atrakcjiturystycznych i rekreacyjno- • porównuje walory przyrodniczeLitwy i Białorusi na podstawiemapy ogólnogeograficzneji fotografii • podaje przyczyny konfliktówna Ukrainie • omawia czynniki lokalizacjigłównych okręgówprzemysłowych Rosji • wyjaśnia znaczenie przemysłuw gospodarce Rosji • opisuje stosunki Polski z sąsiadamina podstawie dodatkowych źródeł | Uczeń: • omawia wpływ sektorakreatywnego na gospodarkęNadrenii Północnej- • udowadnia, że Niemcy sąświatową potęgą gospodarczą napodstawie danych statystycznychoraz map gospodarczych • udowadnia, że Czechy i Słowacjato kraje atrakcyjne pod względemturystycznym • projektuje wycieczkę na Litwęi Białoruś, posługując się różnymimapami • analizuje konsekwencjegospodarcze konfliktówna Ukrainie • charakteryzuje atrakcjeturystyczne Ukrainy na podstawiedodatkowych źródeł oraz fotografii • omawia wpływ konfliktu z Ukrainąna Rosję • uzasadnia potrzebę utrzymywaniadobrych relacji z sąsiadami Polski • przygotowuje pracę (np. album,plakat, prezentację multimedialną)na temat inicjatyw zrealizowanychw najbliższym euroregioniena podstawie dodatkowychźródeł informacji Ocenę celującą z przedmiotu otrzymuje uczeń , który rozwiązuje zadania złożone, problemowe , o podwyższonym stopniu trudności lub jest laureatem konkursów międzyszkolnych ( I, II, III miejsce ) lub rejonowych , wojewódzkich i ponadwojewódzkich (I, II, III miejsce lub wyróżnienie) |
Wymagania edukacyjne z matematyki dla klasy szóstej
DOPUSZCZAJĄCY (2)
Uczeń:
• Wykonuje proste obliczenia czasowe.
• Wymienia jednostki opisujące prędkość, drogę, czas.
• Rozwiązuje proste zadania dotyczące obliczania
wydatków.
• Dodaje, odejmuje, mnoży, dzieli liczby naturalne w
pamięci i sposobem pisemnym – proste przypadki.
• W zbiorze
liczb wskazuje liczby podzielne przez 2, 5, 10, 100.
• Przedstawia
liczbę dwucyfrową jako iloczyn liczb pierwszych wybranym przez siebie sposobem
–proste przypadki.
• Wykonuje proste obliczenia zegarowe na godzinach,
minutach i sekundach.
• Oblicza rzeczywistą długość odcinka, gdy dana jest
jego długość w skali – proste przypadki.
• Oblicza
średnią arytmetyczną dwóch liczb naturalnych – proste przypadki.
• Rozróżnia i nazywa podstawowe figury płaskie.
• Mierzy
długość odcinka i podaje ją w odpowiednich jednostkach.
• Rozpoznaje odcinki i proste prostopadłe i
równoległe.
• Wyróżnia
wierzchołki, boki i kąty wielokątów.
• Rozróżnia rodzaje kątów.
• Mierzy kąty mniejsze od kąta półpełnego.
• Oblicza obwód wielokąta, gdy długości boków są
liczbami naturalnymi, wyrażonymi w takich samych jednostkach.
• Wskazuje trójkąt na podstawie jego nazwy.
• Wskazuje wysokości w trójkącie.
• Podaje nazwy
czworokątów.
• Wskazuje wysokości trapezów.
• Rozpoznaje wielokąty.
• Określa, czy
dane kąty należą do tego samego trójkąta
.• Wskazuje w ułamku: licznik, mianownik, kreskę
ułamkową.
• Zapisuje
ułamek w postaci dzielenia i odwrotnie.
• Skraca i rozszerza ułamki – proste przypadki.
• Porównuje ułamki zwykłe o jednakowych licznikach lub
mianownikach.
• Sprowadza ułamki do wspólnego mianownika – proste
przypadki.
• Przedstawia ułamek zwykły w postaci ułamka
dziesiętnego przez rozszerzanie ułamka lub za pomocą kalkulatora.
• Porównuje ułamki zwykłe o różnych mianownikach na
podstawie rysunku – proste przypadki.
• Dodaje i odejmuje ułamki o różnych mianownikach –
proste przypadki.
• Mnoży ułamki – proste przypadki.
• Znajduje liczbę odwrotną do danej – proste
przypadki.
• Dzieli ułamki
– proste przypadki.
• Zapisuje
iloczyn dwóch jednakowych czynników w postaci potęgi – proste przypadki.
• Czyta i
zapisuje ułamki dziesiętne.
• Podaje
przybliżenie liczby dziesiętnej z dokładnością do całości.
• Zamienia ułamki dziesiętne na zwykłe – proste
przypadki.
• Dodaje i odejmuje ułamki dziesiętne w pamięci lub
sposobem pisemnym. Sprawdza wyniki zapomocą kalkulatora.
• Mnoży i dzieli liczby dziesiętne – proste przypadki.
• Wymienia jednostki drogi, prędkości, czasu.
• Rozwiązuje
proste zadania tekstowe dotyczące obliczania prędkości, drogi, czasu – proste
przypadki.
• Wyróżnia jednostki pola wśród innych jednostek.
• Oblicza pole figury, licząc kwadraty jednostkowe.
• Rozwiązuje proste zadania dotyczące obliczania pola,
obwodu równoległoboku i trójkątaw sytuacjach typowych, gdy dane są liczbami
naturalnymi i są wyrażone w jednakowych jednostkach.
• Stosuje symbol procentu.
• Zapisuje ułamki o mianowniku 100 za pomocą
procentów.
• Zamienia ułamki typu: 1/2, 1/4 , 0,2 na procenty.
• Zamienia 50%, 25%, 10% na ułamki.
• Wskazuje, jaki procent figury zamalowano –
najprostsze przypadki.
• Odczytuje
dane z diagramów – proste przypadki.
• Wskazuje graniastosłupy, ostrosłupy i bryły obrotowe
wśród innych brył.
• Wskazuje na modelu graniastosłupa, ostrosłupa,
wierzchołki, krawędzie, ściany.
Tworzy siatki
graniastosłupów i ostrosłupów przez rozcinanie modelu.
• Wyróżnia
prostopadłościany wśród graniastosłupów.
• Wyróżnia jednostki pola i objętości wśród innych
jednostek.
• Nazywa bryły
obrotowe, mając ich modele.
• Oblicza pole powierzchni i objętość
prostopadłościanu, mając jego siatkę oraz dane wyrażoneliczbami naturalnymi w
jednakowych jednostkach – proste przypadki.
• Podaje proste przykłady występowania liczb ujemnych.
• Podaje
przykłady liczb naturalnych, całkowitych dodatnich i ujemnych.
• Czyta liczby
całkowite zaznaczone na osi liczbowej – proste przypadki.
• Podaje przykłady par liczb przeciwnych.
• Znajduje liczbę przeciwną do danej.
• Porównuje liczby całkowite – proste przypadki.
• Ilustruje liczby przeciwne na osi liczbowej – proste
przypadki.
• Dodaje, odejmuje, mnoży i dzieli liczby całkowite –
proste przypadki.
• Rozwiązuje nieskomplikowane zadania zamknięte na
podstawie prostych informacji z tekstu.
• Rozwiązuje proste jednodziałaniowe zadania otwarte.
• Stosuje umiejętności matematyczne w zadaniach
ilustrujących proste sytuacje życiowe.
• Rozwiązuje nieskomplikowane zadania, uczestnicząc w
matematycznych grach dydaktycznych.
DOSTATECZNY (3)
UCZEŃ UMIE WSZYSTKO, CO OBOWIĄZUJE DO
OTRZYMANIA OCENY DOPUSZCZAJĄCEJ ORAZ:
• Wykonuje cztery podstawowe działania w pamięci lub sposobem
pisemnym w zbiorze liczb naturalnych.
• Stosuje kolejność wykonywania działań w dwu- lub
trzydziałaniowych wyrażeniach arytmetycznych.
• Rozwiązuje proste zadania tekstowe z zastosowaniem
obliczeń związanych z upływem czasu.
• Rozwiązuje
równania o podstawowym stopniu trudności.
• Oblicza prędkość, drogę, czas – proste przypadki.
• Wykonuje
proste obliczenia kalendarzowe na dniach, tygodniach, miesiącach, latach.
• Wskazuje w zbiorze liczb naturalnych liczby
podzielne przez 3, 9.
• Rozkłada liczbę dwucyfrową na czynniki pierwsze.
• Oblicza średnią arytmetyczną dwóch lub trzech liczb
naturalnych.
• Rysuje proste i odcinki prostopadłe i równoległe.
• Zamienia
jednostki długości.
• Rozróżnia
kąty wierzchołkowe i przyległe.
• Wskazuje wielokąty wklęsłe i wypukłe.
• Mierzy i
rysuje kąty wypukłe.
• Mierzy kąty
wewnętrzne trójkąta i czworokąta.
• Podaje sumę miar kątów wewnętrznych trójkąta i
czworokąta.
• Rysuje wskazane trójkąty i czworokąty.
• Rysuje
wysokości w trójkątach i trapezach.
• Rozróżnia trójkąty i czworokąty na podstawie ich
własności – proste przypadki.
• Rozwiązuje proste zadania z zastosowaniem własności
figur płaskich.
• Stosuje twierdzenie o sumie kątów w trójkącie.
• Konstruuje
trójkąt z trzech odcinków.
• Zapisuje wyrażenie algebraiczne opisujące obwód
wielokąta i oblicza jego wartość liczbową – proste przypadki.
• Czyta wyrażenie algebraiczne opisujące obwód figury
– proste przypadki
.• Porównuje ułamki zwykłe o różnych mianownikach –
proste przypadki.
• Zaznacza ułamki zwykłe i dziesiętne na osi
liczbowej.
• Dodaje, odejmuje, mnoży, dzieli ułamki zwykłe.
• Dodaje, odejmuje, mnoży, dzieli ułamki dziesiętne –
proste przypadki.
• Zamienia
ułamki dziesiętne na zwykłe i odwrotnie – proste przypadki.
• Wykorzystuje
kalkulator do znajdywania rozwinięć dziesiętnych.
• Porównuje ułamki zwykłe i dziesiętne.
• Oblicza wartości prostych wyrażeń, w których
występują ułamki zwykłe i dziesiętne.
• Oblicza ułamek danej liczby – proste przypadki.
• Oblicza drugą i trzecią potęgę ułamka zwykłego i
dziesiętnego – proste przypadki.
• Rozwiązuje proste równania, w których występują
ułamki, np.: 2a = 3 12; b : 3,5 = 6. Stosuje własności działań odwrotnych.
• Podaje przybliżenia liczb z dokładnością do 0,1;
0,01; 0,001 – proste przypadki.
• Podaje przykłady ułamków zwykłych o rozwinięciu
dziesiętnym skończonym – proste przypadki.
• Sprawdza przy
użyciu kalkulatora, które ułamki mają rozwinięcie dziesiętne nieskończone.
• Rozwiązuje proste zadania, w których występuje
porównywanie ilorazowe, obliczanie ułamka danej liczby.
• Stosuje wzory na pole i obwód dowolnego wielokąta –
proste przypadki.
• Oblicza pola poznanych czworokątów i trójkątów, gdy
dane są liczbami naturalnymi i są wyrażonew jednakowych jednostkach.
• Zapisuje wzory na pole i obwód figury i oblicza ich
wartość liczbową – proste przypadki.
• Wypowiada słownie wzory na pole i obwód trójkąta i
czworokąta – proste przypadki.
• Zamienia procenty na ułamki zwykłe i dziesiętne –
proste przypadki.
• Zamienia ułamki zwykłe i dziesiętne na procenty –
proste przypadki.
• Zaznacza 50%, 25%, 10%, 75% figury. • Oblicza
procent danej liczby – proste przypadki.
• Oblicza procent danej liczby w sytuacjach
praktycznych – proste przypadki.
• Odczytuje dane z diagramów prostokątnych,
słupkowych, kołowych, w tym także z diagramówprocentowych – podstawowy stopień
trudności.
• Rozwiązuje proste zadania z zastosowaniem danych
odczytanych z diagramów.
• Rysuje proste
diagramy ilustrujące dane z tekstu lub tabeli.
• Rysuje siatki graniastosłupów i ostrosłupów i
wskazuje na nich podstawy, ściany, krawędzie – proste przypadki.
• Rozróżnia i nazywa graniastosłupy, ostrosłupy i
bryły obrotowe.
• Opisuje bryły
obrotowe, mając ich modele, i wymienia podstawowe ich własności.
• Zamienia jednostki pola i objętości – proste
przypadki.
• Oblicza pole
powierzchni i objętość prostopadłościanu, gdy dane są wyrażone liczbami
naturalnymii ułamkami dziesiętnymi w jednakowych jednostkach – proste
przypadki.• Zapisuje wzór na pole powierzchni i objętość prostopadłościanu –
proste przypadki.
• Rozwiązuje proste zadania dotyczące własności
graniastosłupa lub ostrosłupa, z wykorzystaniem odpowiedniego modelu.•
Rozpoznaje w otoczeniu przedmioty, które mają kształt graniastosłupów,
ostrosłupów lub bryłobrotowych.• Zaznacza liczby całkowite na osi liczbowej –
proste przypadki.
• Podaje przykłady występowania liczb całkowitych w
życiu codziennym.
• Podaje i zapisuje wartość bezwzględną danej liczby
całkowitej.
• Stosuje kolejność działań do obliczania wartości
wyrażeń z zastosowaniem działań na liczbach całkowitych – proste przypadki.
• Zapisuje iloczyn jednakowych czynników w postaci
drugiej i trzeciej potęgi liczby całkowitej – proste przypadki.
• Oblicza drugą i trzecią potęgę dowolnej liczby
całkowitej – proste przypadki.
• Rozwiązuje
proste zadania tekstowe z zastosowaniem działań na liczbach całkowitych.
• Stosuje podstawowe umiejętności z
arytmetyki i geometrii do rozwiązywania zadań otwartych i zamkniętych.
• Rozwiązuje zadania otwarte i zamknięte o
podstawowym stopniu trudności dotyczące zastosowania matematyki w życiu i w
przyrodzie.
DOBRY (4)
UCZEŃ UMIE WSZYSTKO,
CO OBOWIĄZUJE DO OTRZYMANIA OCENY
DOSTATECZNEJ ORAZ:
•Stosuje działania na liczbach naturalnych do
rozwiązywania typowych zadań tekstowych.
• Oblicza
wartość wyrażenia arytmetycznego wielodziałaniowego.
• Stosuje
obliczanie średniej arytmetycznej do rozwiązywania nieskomplikowanych zadań
tekstowych.
• Wyjaśnia
pojęcia: dzielnik, wielokrotność, liczba pierwsza i złożona.
• Podaje cechy podzielności liczb przez 2, 5, 10, 100,
3, 9.
• Na podstawie rozkładu liczby na czynniki pierwsze
podaje wszystkie dzielniki liczby złożonej.
• Objaśnia sposób obliczania niewiadomej w dodawaniu,
odejmowaniu, mnożeniu, dzieleniu.
• Zapisuje symbolicznie równoległość i prostopadłość
odcinków i prostych.
• Wyznacza
odległość punktu od prostej i odległość dwóch prostych.
• Mierzy i
rysuje kąty wklęsłe.
• Oblicza miary kątów wierzchołkowych i przyległych.
• Wyjaśnia
nierówność trójkąta.
• Podaje własności trójkątów i czworokątów.
• Rysuje
trójkąty i czworokąty o podanych własnościach.
• Rozróżnia
wielokąty foremne.
• Rozwiązuje zadania tekstowe dotyczące obliczania
miar kątów wewnętrznych wielokątów. • Rozwiązuje zadania tekstowe z
zastosowaniem własności trójkątów i czworokątów.
• Oblicza
obwody wielokątów, gdy długości boków są wyrażone w różnych jednostkach.
• Porównuje ułamki zwykłe i dziesiętne, dobiera
dogodną metodę ich porównywania.
• Odczytuje
ułamki zwykłe i dziesiętne zaznaczone na osi liczbowej.
• Objaśnia sposoby zamiany ułamka dziesiętnego na
zwykły i odwrotnie.
• Oblicza wartość wyrażenia arytmetycznego o
podwyższonym stopniu trudności z zastosowaniemdziałań na ułamkach zwykłych i
dziesiętnych.
• Rozwiązuje równania pierwszego stopnia z jedną
niewiadomą, w której występują ułamki.
• Znajduje liczbę na podstawie danego jej ułamka,
korzystając z ilustracji.
• Ocenia, który ułamek zwykły ma rozwinięcie
dziesiętne skończone – nieskomplikowane przypadki.
• Zaokrągla
liczby z dokładnością do części dziesiątych, setnych i tysięcznych.
• Szacuje
wyniki działań.
• Oblicza prędkość, drogę, czas w zadaniach tekstowych
o podwyższonym stopniu trudności.
• Zamienia mniejsze jednostki pola na większe i
odwrotnie.
• Oblicza pole
i obwód figury, gdy dane są wyrażone w różnych jednostkach.
• Oblicza pole
i obwód figury, gdy podane są zależności np. między długościami boków.
• Zapisuje
wzory na pole i obwód dowolnego trójkąta i czworokąta i wypowiada słownie te
wzory.
• Zaznacza wskazany procent figury.
• Objaśnia
sposób zamiany procentu na ułamek i odwrotnie.
• Objaśnia
sposób obliczenia procentu danej liczby.
• Rozwiązuje zadania praktyczne dotyczące obliczania
procentu danej liczby.
• Oblicza, o ile punktów procentowych nastąpił wzrost
lub spadek, porównując wielkości wyrażonew procentach.
• Interpretuje dane na dowolnym diagramie.
• Gromadzi i
porządkuje dane.
• Odczytuje i interpretuje dane przedstawione w
tekstach, tabelach i na diagramach.
• Rysuje
wskazane diagramy ilustrujące dane zawarte w tekście lub tabeli.
• Rysuje
diagramy podwójne – proste przypadki.
• Rozwiązuje
zadania tekstowe, korzystając z danych na diagramach.
• Klasyfikuje figury przestrzenne na graniastosłupy,
ostrosłupy i bryły obrotowe i nazywa je.
• Wybiera
spośród brył prostopadłościany i sześciany i uzasadnia swój wybór.
• Podaje nazwę graniastosłupa lub ostrosłupa w
zależności od liczby jego wierzchołków, krawędzi,ścian.
• Rozpoznaje graniastosłupy, ostrosłupy i bryły
obrotowe na podstawie ich własności.
• Rysuje różne siatki graniastosłupów i ostrosłupów.
• Na podstawie siatki rozpoznaje bryły, które można z
nich utworzyć
•Przedstawia na rysunkach pomocniczych graniastosłupy
i ostrosłupy.
• Rysuje siatki graniastosłupów i ostrosłupów w skali.
• Zamienia
jednostki pola i objętości.
• Zapisuje wzór
na pole powierzchni prostopadłościanu i oblicza jego wartość liczbową. • Rozwiązuje
zadania z zastosowaniem własności graniastosłupów i ostrosłupów.
• Wyznacza jednostkę na osi liczbowej, na której
zaznaczone są co najmniej dwie liczby całkowite.
• Porównuje wartości bezwzględne liczb całkowitych.
• Rozwiązuje zadania tekstowe uwzględniające działania
na liczbach całkowitych.
• Stosuje
kolejność wykonywania działań w wyrażeniach arytmetycznych zawierających
liczbycałkowite.
• Wyjaśnia sposób dodawania, odejmowania, mnożenia i
dzielenia liczb całkowitych.
• Rozwiązuje równania z zastosowaniem dodawania,
odejmowania, mnożenia i dzielenia liczbcałkowitych.
• Rozwiązuje zadania otwarte i zamknięte o
podwyższonym stopniu trudności.
•
Rozwiązuje zadania o podwyższonym stopniu trudności, w których matematykę
stosuje się w sytuacjach życiowych.
• Czynnie uczestniczy w matematycznych grach
dydaktycznych.
BARDZO DOBRY (5)
UCZEŃ UMIE WSZYSTKO,
CO OBOWIĄZUJE DO OTRZYMANIA OCENY DOBREJ
ORAZ:
• Rozwiązuje zadania o podwyższonym stopniu trudności
z zastosowaniem obliczeń zegarowych.
• Oblicza wartość wyrażenia arytmetycznego z
zastosowaniem nawiasów kwadratowych i wyjaśnia kolejność wykonywania działań.
• Rozwiązuje zadania tekstowe o podwyższonym stopniu
trudności z zastosowaniem działań na liczbach naturalnych i równań.
• Weryfikuje wynik zadania tekstowego, oceniając
sensowność rozwiązania.
• Wyjaśnia cechy podzielności liczb naturalnych i
stosuje je w zadaniach tekstowych.
• Stosuje obliczanie średniej arytmetycznej liczb
naturalnych w rozwiązywaniu zadań o podwyższonym stopniu trudności.
• Rysuje wielokąty foremne i opisuje ich własności.
• Buduje trójkąt, mając dane 2 odcinki i kąt między
nimi zawarty lub odcinek i 2 kąty do niego
przylegle, korzystając z linijki i kątomierza.
• Rozwiązuje zadania o podwyższonym stopniu trudności
z zastosowaniem własności trójkątów i czworokątów.
• Wyjaśnia, kiedy nie można zamienić ułamka zwykłego
na ułamek dziesiętny skończony.
• Sprowadza
ułamki do najmniejszego wspólnego mianownika i wykonuje dodawanie i odejmowanie
ułamków.
• Uzasadnia sposób zaokrąglania liczb.
• Rozwiązuje zadania tekstowe o podwyższonym stopniu
trudności z zastosowaniem działań na ułamkach zwykłych i dziesiętnych.
• Oblicza dokładną wartość wyrażenia arytmetycznego –
ocenia, czy należy wykonywać działania naułamkach zwykłych, czy dziesiętnych.
• Rozwiązuje założone zadania dotyczące
obliczania pól wielokątów.
• Oblicza bok trapezu, mając dane jego
pole, wysokość i zależność między tymi wielkościami.
•
Uzasadnia sposób rysowania wskazanego diagramu.
•
Rozwiązuje zadania o podwyższonym stopniu trudności z zastosowaniem obliczeń
procentowych.
• Układa
pytania i zadania do różnych diagramów.
• Oblicza liczbę na podstawie jej procentu i stosuje
to obliczenie w nieskomplikowanych sytuacjachpraktycznych.
• Oblicza pola powierzchni graniastosłupów prostych.
• Zapisuje wzory na pole powierzchni graniastosłupów
prostych i objętość prostopadłościanu.
• Rozwiązuje zadania o podwyższonym stopniu trudności
na obliczanie pól powierzchnigraniastosłupów prostych i objętość
prostopadłościanu.
• Projektuje siatki graniastosłupów i ostrosłupów o
podanych własnościach.
• Rozwiązuje zadania tekstowe o
podwyższonym stopniu trudności uwzględniające działania na liczbach
całkowitych.
•
Wyjaśnia sposób rozwiązywania zadania otwartego.
• Zna strategie rozwiązywania zadań zamkniętych i je
stosuje.
• Rozwiązuje
zadania otwarte i zamknięte i uzasadnia wybór sposobu rozwiązania.
• Pracuje twórczo, szukając różnych sposobów
rozwiązywania zadań otwartych o rozszerzonej odpowiedzi.
• Doskonali umiejętności matematyczne, wyjaśniając zasady
gier dydaktycznych i z powodzeniem je stosuje.
CELUJĄCY (6)
UCZEŃ UMIE WSZYSTKO,
CO OBOWIĄZUJE DO OTRZYMANIA OCENY BARDZO DOBREJ ORAZ:
• Uzasadnia wykonalność działań w zbiorze liczb
naturalnych.
• Rozwiązuje
zadania problemowe z zastosowaniem działań na liczbach naturalnych.
• Rozwiązuje zadania dotyczące szukania miar kątów w
wielokątach w różnych sytuacjach.
• Rozwiązuje zadania problemowe z wykorzystaniem
własności wielokątów.
• Uzasadnia sposób rozwiązania zadania.
• Rozwiązuje zadania problemowe z zastosowaniem
działań na ułamkach zwykłych i dziesiętnych.
• Ocenia wykonalność działań w zbiorze liczb
dodatnich.
• Rozwiązuje zadania problemowe dotyczące
obliczania pól i obwodów wielokątów.
• Rozwiązuje zadania problemowe z zastosowaniem
obliczeń procentowych.
• Układa
pytania do ankiety, interpretuje wyniki ankiety i ilustruje je na diagramie.
• Wyjaśnia sposób tworzenia wzoru na pole powierzchni
graniastosłupa i objętość prostopadłościanu.
• Rozwiązuje
zadania problemowe dotyczące własności figur przestrzennych.
• Wyjaśnia
sposób tworzenia brył obrotowych.
• Ocenia wykonalność działań w zbiorze liczb
całkowitych.
• Rozwiązuje zadania problemowe, w których występują
działania na liczbach całkowitych.
• Rozwiązuje zadania problemowe.
•
Rozwiązuje zadania problemowe ilustrujące zastosowanie matematyki w różnych
dziedzinach wiedzy.
• Ocenę celującą z przedmiotu otrzymuje uczeń , który
rozwiązuje zadania złożone, problemowe , o podwyższonym stopniu trudności lub
jest laureatem konkursów międzyszkolnych ( I, II, III miejsce ) lub rejonowych
, wojewódzkich i ponadwojewódzkich (I, II, III miejsce lub wyróżnienie).
Informatyka |Klasa 6 WYMAGANIA EDUKACYJNE
Zajęcia z informatyki są w ogromnej większości ćwiczeniami praktycznymi. Ćwiczenia te powinny się kończyć pewnym rezultatem. I ten rezultat pracy na lekcji powinien być oceniany. Oceniana jest zgodność rezultatu z postawionym zadaniem, przykładowo: czy procedura utworzona przez ucznia daje właściwy wynik. Mniejsze znaczenie ma sposób rozwiązania.
Forma aktywności | Jak często? | Uwagi |
Ćwiczenia wykonywane w trakcie lekcji | W zasadzie na każdej lekcji | Sprawdzane: wyniki pracy |
Praca na lekcji | Na każdej lekcji | Sprawdzane: sposób pracy, aktywność, przestrzeganie zasad pracy w pracowni |
Odpowiedzi ustne, udział w dyskusjach | Czasami |
|
Sprawdziany | po każdym dziale |
|
Prace domowe | Czasami | Nie wymagają użycia komputera |
Referaty, opracowania | Głównie w ramach realizacji projektów |
|
Przygotowanie do lekcji |
| Zwracamy uwagę na pomysły i materiały przygotowane do pracy na lekcji |
Udział w konkursach |
| Nieobowiązkowo (wpływa na podwyższenie oceny) |
Opis wymagań, które trzeba spełnić, aby uzyskać ocenę:
Uczeń samodzielnie wykonuje na komputerze wszystkie zadania z lekcji i zadania dodatkowe. Jego wiadomości i umiejętności wykraczają poza te, które są zawarte w programie informatyki. Jest aktywny na lekcjach i pomaga innym, wyjaśnia pojęcie specyfikacja problemu; prezentuje algorytmy iteracyjne za pomocą listy kroków i schematu blokowego, korzystając z wybranego środowiska programowania, pisze trudniejsze programy z zastosowaniem procedur z parametrami. Na ocenę celującą uczeń rozwiązuje zadania złożone, problemowe, o podwyższonym stopniu trudności lub jest laureatem konkursów międzyszkolnych (I, II, III miejsce) lub rejonowych, wojewódzkich i ponadwojewódzkich (I, II, III miejsce lub wyróżnienie).
Wykonuje dodatkowe prace informatyczne, takie jak tworzenie szkolnej strony WWW, pomoc innym uczniom oraz nauczycielom w wykorzystywaniu komputera na lekcjach.
Uczeń samodzielnie wykonuje na komputerze wszystkie zadania z lekcji. Opanował wiadomości i umiejętności zawarte w programie informatyki. Na lekcjach jest aktywny, pracuje systematycznie i potrafi pomagać innym w pracy. Zawsze kończy wykonywanie ćwiczeń na lekcji i robi je bezbłędnie, samodzielnie wyszukuje możliwości wybranego programu graficznego; samodzielnie tworzy ciekawe kompozycje graficzne, np. fotomontaże; przygotowuje animacje według własnego pomysłu, korzystając z różnych możliwości wybranego programu do tworzenia animacji
Uczeń samodzielnie wykonuje na komputerze nie tylko proste zadania. Opanował większość wiadomości i umiejętności zawartych w programie informatyki. Na lekcjach pracuje systematycznie i wykazuje postępy. Prawie zawsze kończy wykonywanie ćwiczeń na lekcji i robi je niemal bezbłędnie, umieszcza napisy na obrazie, porównując możliwości dwóch wybranych programów graficznych; wykonuje fotomontaż, korzystając z możliwości pracy z warstwami obrazu; opracowuje obrazy zgodnie z przeznaczeniem; tworzy animacje, korzystając z możliwości z warstwami i z przekształceń fragmentów obrazu; drukuje
W przypadku niższych stopni istotne jest to, czy uczeń spełnił podstawowe wymagania wymienione w podstawie programowej, czyli:
Uczeń potrafi wykonać na komputerze proste zadania, czasem z niewielką pomocą. Opanował wiadomości i umiejętności na poziomie nieprzekraczającym wymagań zawartych w podstawie programowej informatyki. Na lekcjach stara się pracować systematycznie, wykazuje postępy. W większości wypadków kończy wykonywanie ćwiczeń na lekcji, posługuje się narzędziami malarskimi trzech wybranych programów graficznych do tworzenia kompozycji z figur; wykonuje operacje na obrazie i jego fragmentach.
Uczeń czasami potrafi wykonać na komputerze proste zadania, opanował część umiejętności zawartych w podstawie programowej informatyki. Na lekcjach pracuje niesystematycznie, jego postępy są zmienne, nie kończy wykonywania niektórych ćwiczeń. Braki w wiadomościach i umiejętnościach nie przekreślają możliwości uzyskania przez ucznia podstawowej wiedzy i umiejętności informatycznych w toku dalszej nauki.
Jak uczeń może poprawić ocenę?
Aby poprawić ocenę, uczeń powinien powtórnie wykonać najgorzej ocenione zadania (lub zadania podobnego typu) w trakcie dodatkowych zajęć pozalekcyjnych (np. w godzinach, kiedy otwarta jest pracownia komputerowa)lub w domu, jeśli mamy pewność, że będzie pracował samodzielnie.
Ile razy w semestrze uczeń może być nieprzygotowany do lekcji?
Uczeń może być nieprzygotowany do lekcji dwa razy w semestrze. Musi to zgłosić nauczycielowi przed lekcją. Nieprzygotowanie nie zwalnia jednak ucznia z udziału w lekcji (jeśli to konieczne, na lekcji powinni mu pomagać koledzy i nauczyciel).
Co powinien zrobić uczeń, gdy był dłużej nieobecny w szkole?
W miarę możliwości powinien nadrobić istotne ćwiczenia i zadania wykonywane na opuszczonych lekcjach.
WYMAGANIA EDUKACYJNE Z PRZEDMIOTU MUZYKA
W KLASIE VI
Uczeń jest oceniany za: śpiewanie piosenek solo i w grupie, grę na instrumentach szkolnych, słuchanie muzyki na lekcji, pewne formy ruchowe, zaangażowanie w ćwiczeniach twórczych, wiadomości z zakresu programu oraz za zeszyt przedmiotowy.
Uczeń jest przygotowany do lekcji gdy posiada: podręcznik, zeszyt przedmiotowy oraz odrobioną pracę domową.
I półrocze
Ocena dopuszczająca
Uczeń w niewielkim stopniu opanował wiadomości i umiejętności przewidziane w realizowanym programie nauczania.
Uczeń potrafi zaśpiewać z pamięci i niekoniecznie poprawnie pod względem muzycznym dwa utwory obowiązkowe: „Idą leśni” i „Maki”; posiada podstawową wiedzę na temat orkiestry symfonicznej, wie gdzie odbywa się Konkurs Chopinowski i do jakich muzyków jest skierowany, wie kim jest dyrygent; wymienia nazwy kilku podstawowych tańców, wie kim był Ludwik van Beethoven i na jakim grał instrumencie, jest w stanie wykonać proste ćwiczenie przy pomocy nauczyciela, potrafi powtórzyć prosty motyw muzyczny na dzwonkach chromatycznych, odrabia proste prace domowe, nie przeszkadza innym słuchaczom podczas słuchania utworów muzycznych.
Ocena dostateczna
Uczeń opanował w podstawowym zakresie wiadomości i umiejętności przewidziane w realizowanym programie nauczania.
Uczeń potrafi zaśpiewać z pamięci i niekoniecznie poprawnie pod względem muzycznym trzy utwory, w tym dwa obowiązkowe: „Idą leśni” i „Maki”; posiada wiedzę na temat orkiestry symfonicznej, wymienia rodzaje chórów, posiada podstawową wiedzę na temat Konkursu Chopinowskiego, wie czym zajmuje się dyrygent; opisuje podstawowe tańce, zna najważniejsze fakty z życia Ludwika van Beethovena, potrafi wyjaśnić znaczenie kilku terminów muzycznych poznanych w I półroczu, potrafi zagrać niektóre melodie przewidziane w programie nauczania na dzwonkach chromatycznych, odrabia prace domowe, potrafi się skupić podczas słuchania utworów muzycznych.
Ocena dobra
Uczeń opanował większość wiadomości i umiejętności przewidzianych w realizowanym programie nauczania.
Uczeń potrafi zaśpiewać z pamięci, poprawnie pod względem muzycznym cztery utwory, w tym dwa obowiązkowe: „Idą leśni” i „Maki”; posiada wiedzę na temat orkiestry symfonicznej, chóru, Konkursu Chopinowskiego, wymienia nazwiska kilku słynnych dyrygentów; opisuje podstawowe tańce i potrafi je rozróżnić, posiada wiedzę na temat życia i twórczości Ludwika van Beethovena, korzysta z różnych źródeł informacji, potrafi wyjaśnić znaczenie większości terminów muzycznych poznanych w I półroczu, potrafi zagrać kilka melodii i akompaniamentów do piosenek przewidzianych w programie nauczania na dzwonkach chromatycznych, na lekcjach jest aktywny i zdyscyplinowany, odrabia prace domowe, jest uważnym słuchaczem utworów muzycznych.
Ocena bardzo dobra
Uczeń opanował pełny zakres wiadomości i umiejętności przewidziany w realizowanym programie nauczania.
Uczeń potrafi zaśpiewać z pamięci, poprawnie pod względem muzycznym cztery utwory, w tym dwa obowiązkowe: „Idą leśni” i „Maki”; posiada wiedzę na temat orkiestry symfonicznej, chóru, Konkursu Chopinowskiego, słynnych dyrygentów; opisuje podstawowe tańce i potrafi je rozróżnić, posiada wiedzę na temat życia i twórczości Ludwika van Beethovena, korzysta z różnych źródeł informacji, potrafi wyjaśnić znaczenie wszystkich terminów muzycznych poznanych w I półroczu, potrafi zagrać większość melodii i akompaniamentów do piosenek przewidzianych w programie nauczania na dzwonkach chromatycznych, na lekcjach jest bardzo aktywny i zdyscyplinowany, odrabia prace domowe, jest wzorowym słuchaczem utworów muzycznych.
Ocena celująca
Ocenę celującą z przedmiotu otrzymuje uczeń, który spełnia wszystkie wymagania na ocenę bdb, a ponadto spełnia przynajmniej jeden z warunków:
1) rozwiązuje zadania złożone, problemowe, o podwyższonym stopniu trudności:
2) jest laureatem konkursów międzyszkolnych (I, II, III miejsce) lub rejonowych, wojewódzkich i ponadwojewódzkich (I, II, III miejsce lub wyróżnienie).
II półrocze
Ocena dopuszczająca
Uczeń w niewielkim stopniu opanował wiadomości i umiejętności przewidziane w realizowanym programie nauczania.
Uczeń potrafi zaśpiewać z pamięci i niekoniecznie poprawnie pod względem muzycznym dwa utwory obowiązkowe: „Oda do radości” i „Błękitny czas”; wie kim był Karol Szymanowski i na jakim grał instrumencie, wymienia nazwy kilku polskich instrumentów ludowych, potrafi wymienić najważniejsze instytucje kultury muzycznej w Polsce, posiada podstawową wiedzę na temat baletu, wymienia elementy dzieła muzycznego, wie kim jest wirtuoz, wymienia nazwy nurtów muzyki XX w., jest w stanie wykonać proste ćwiczenie przy pomocy nauczyciela, potrafi powtórzyć prosty motyw muzyczny na dzwonkach chromatycznych, odrabia proste prace domowe, nie przeszkadza innym słuchaczom podczas słuchania utworów muzycznych.
Ocena dostateczna
Uczeń opanował w podstawowym zakresie wiadomości i umiejętności przewidziane w realizowanym programie nauczania.
Uczeń potrafi zaśpiewać z pamięci i niekoniecznie poprawnie pod względem muzycznym trzy utwory, w tym dwa obowiązkowe: „Oda do radości” i „Błękitny czas”; zna najważniejsze fakty z życia Karola Szymanowskiego, wymienia ludowe instrumenty charakterystyczne dla jednego wybranego rejonu Polski, potrafi wymienić najważniejsze instytucje kultury muzycznej w Polsce, posiada podstawową wiedzę na temat baletu, wymienia elementy dzieła muzycznego i potrafi opisać kilka z nich, wie kim jest wirtuoz, ogólnie opisuje kierunki muzyki XX w., potrafi wyjaśnić znaczenie kilku terminów muzycznych poznanych w II półroczu, potrafi zagrać niektóre melodie przewidziane w programie nauczania na dzwonkach chromatycznych, odrabia prace domowe, potrafi się skupić podczas słuchania utworów muzycznych.
Ocena dobra
Uczeń opanował większość wiadomości i umiejętności przewidzianych w realizowanym programie nauczania.
Uczeń potrafi zaśpiewać z pamięci, poprawnie pod względem muzycznym cztery utwory, w tym dwa obowiązkowe: „Oda do radości” i „Błękitny czas”; posiada wiedzę na temat życia i twórczości Karola Szymanowskiego, wymienia ludowe instrumenty charakterystyczne dla kilku wybranych rejonów Polski, potrafi wymienić najważniejsze instytucje kultury muzycznej w Polsce i wie gdzie się one znajdują, posiada wiedzę na temat baletu, opisuje elementy dzieła muzycznego, wie kim jest wirtuoz i potrafi podać nazwiska kilku najbardziej znanych wirtuozów, opisuje założenia kierunków muzyki XX w. (aleatoryzm, sonoryzm, muzyka konkretna), korzysta z różnych źródeł informacji, potrafi wyjaśnić znaczenie większości terminów muzycznych poznanych w II półroczu, potrafi zagrać kilka melodii i akompaniamentów do piosenek przewidzianych w programie nauczania na dzwonkach chromatycznych, na lekcjach jest aktywny i zdyscyplinowany, odrabia prace domowe, jest uważnym słuchaczem utworów muzycznych.
Ocena bardzo dobra
Uczeń opanował pełny zakres wiadomości i umiejętności przewidziany w realizowanym programie nauczania.
Uczeń potrafi zaśpiewać z pamięci, poprawnie pod względem muzycznym cztery utwory, w tym dwa obowiązkowe: „Oda do radości” i „Błękitny czas”; posiada wiedzę na temat życia i twórczości Karola Szymanowskiego, wymienia ludowe instrumenty charakterystyczne dla kilku wybranych rejonów Polski, potrafi wymienić najważniejsze instytucje kultury muzycznej w Polsce, docenia ich wartość i wie gdzie się one znajdują, potrafi opowiedzieć o ich działalności, posiada wiedzę na temat baletu, podaje tytuły nasłynniejszych baletów i nazwiska ich twórców; opisuje elementy dzieła muzycznego, wie kim jest wirtuoz i potrafi podać nazwiska kilku najbardziej znanych wirtuozów, opisuje założenia kierunków muzyki XX w. (aleatoryzm, sonoryzm, muzyka konkretna), korzysta z różnych źródeł informacji, potrafi wyjaśnić znaczenie wszystkich terminów muzycznych poznanych w II półroczu, potrafi zagrać większość melodii i akompaniamentów do piosenek przewidzianych w programie nauczania na dzwonkach chromatycznych, na lekcjach jest bardzo aktywny i zdyscyplinowany, odrabia prace domowe, jest wzorowym słuchaczem utworów muzycznych.
Ocena celująca
Ocenę celującą z przedmiotu otrzymuje uczeń, który spełnia wszystkie wymagania na ocenę bdb, a ponadto spełnia przynajmniej jeden z warunków:
1) rozwiązuje zadania złożone, problemowe, o podwyższonym stopniu trudności:
2) jest laureatem konkursów międzyszkolnych (I, II, III miejsce) lub rejonowych, wojewódzkich i ponadwojewódzkich (I, II, III miejsce lub wyróżnienie).
WYMAGANIA EDUKACYJNE Z PLASTYKI KLASA 6
Podczas ustalania oceny z plastyki szczególną uwagę zwraca się na wysiłek wkładany przez ucznia w wywiązywanie się z obowiązków wynikających ze specyfiki zajęć. Oprócz wiedzy i umiejętności równie ważna jest pozytywna postawa wobec przedmiotu. Składają się na nią: aktywne uczestnictwo w zajęciach, przynoszenie na lekcje odpowiednich materiałów i przyborów, przestrzeganie zasad BHP podczas posługiwania się narzędziami, efektywne gospodarowanie czasem przeznaczonym na ćwiczenia plastyczne, a także zachowywanie porządku w swoim miejscu pracy – zarówno podczas zajęć, jak i po ich zakończeniu. Do zasadniczych kryteriów oceniania należą: zgodność pracy z tematem lekcji / pracy, poprawność wykorzystanych układów kompozycyjnych, trafność doboru środków artystycznego wyrazu, umiejętność posługiwania się daną techniką plastyczną, pomysłowość w doborze materiałów i narzędzi, stosowanie niekonwencjonalnych, twórczych rozwiązań, oryginalność realizacji danego tematu oraz estetyka pracy.
WYMAGANIA EDUKACYJNE
Wymagania konieczne. Spełnienie wymagań pozwala postawić ocenę dopuszczającą
Z pomocą nauczyciela uczeń: podaje nazwiska najwybitniejszych malarzy polskich i zagranicznych, nazywa elementy dzieła plastycznego (perspektywa), wskazuje podstawowe środki wyrazu plastycznego znajdujące się w najbliższym otoczeniu i je opisuje, wyjaśnia znaczenie niektórych z omówionych na lekcji terminów plastycznych, wymienia nazwy niektórych z poznanych dziedzin sztuki (np. rysunek, malarstwo, grafika, rzeźba, architektura, sztuka użytkowa), rozróżnia dzieła należące do poszczególnych dziedzin twórczości artystycznej (rysunek, malarstwo, grafika, rzeźba, architektura, rzemiosło artystyczne itd.), tłumaczy, czym zajmują się rysownik, malarz, grafik, rzeźbiarz i architekt, wskazuje różnice między rysunkiem a malarstwem, wskazuje podstawowe narzędzia pracy plastyka i wykorzystuje je w minimalnym stopniu w swoich działaniach, podejmuje próby zastosowania elementów teorii w ćwiczeniach praktycznych, wykonuje zadania plastyczne o niewielkim stopniu trudności, utrzymuje w porządku swój warsztat pracy, stara się przestrzegać zasad BHP podczas działań na lekcji
Wymagania podstawowe Spełnienie wymagań pozwala postawić ocenę dostateczną.
Uczeń: określa rolę elementów plastycznych w swoim najbliższym otoczeniu; wskazuje miejsca w swoim regionie, w których można obejrzeć dzieła plastyczne; wymienia najsłynniejsze polskie zabytki oraz zabytki znajdujące się w regionie; opisuje elementy dzieła plastycznego; tłumaczy znaczenie omówionych na lekcji terminów plastycznych; wymienia poznane podczas lekcji dziedziny sztuki; omawia poznane techniki malarskie, nazywając wykorzystywane w nich narzędzia i podłoża; wykonuje rysunek z zastosowaniem wybranej perspektywy; podaje najważniejsze cechy wybranych perspektyw malarskich; tłumaczy, czym różni się technika druku wypukłego od techniki druku wklęsłego; wymienia poszczególne rodzaje rzeźby; dokonuje podziału architektury ze względu na jej funkcje; wskazuje wytwory wzornictwa przemysłowego w najbliższym otoczeniu; projektuje przedmioty codziennego użytku; rozpoznaje narzędzia pomocne w pracy rysownika, malarza, rzeźbiarza, grafika; omawia funkcje typowych narzędzi stosowanych w poszczególnych technikach plastycznych; przedstawia obiekty na płaszczyźnie i w przestrzeni, posługując się podstawowymi środkami wyrazu plastycznego; stosuje w działaniach artystycznych różne narzędzia i podłoża; prowadzi zeszyt przedmiotowy; uczestniczy w dyskusjach o prezentowanych obiektach po zachęcie ze strony nauczyciela; stosuje się do zasad organizacji pracy; przynosi na lekcję odpowiednie materiały i narzędzia; aktywnie pracuje w grupie; utrzymuje w porządku swój warsztat pracy; przestrzega zasad BHP podczas działań plastycznych;
Wymagania rozszerzające. Spełnienie wymagań pozwala postawić ocenę dobrą.
Uczeń: określa rolę elementów plastycznych w swoim najbliższym otoczeniu; podaje nazwiska najwybitniejszych malarzy polskich i zagranicznych; wymienia najsłynniejsze polskie zabytki i dzieła sztuki oraz zabytki znajdujące się w regionie; analizuje i interpretuje wybrane dzieła sztuki, stosując wiedzę zdobytą podczas lekcji; charakteryzuje poszczególne dziedziny sztuki; opisuje wybrane środki wyrazu plastycznego i przyporządkowuje je do określonej grupy elementów tworzących dzieło; rozpoznaje, jakimi narzędziami posłużył się twórca dzieła poznawanego w postaci reprodukcji; wyjaśnia, jak stosować sztalugi, matrycę i dłuto; tłumaczy znaczenie poznanych terminów plastycznych; uzupełniając swoje definicje przykładami dzieł sztuki; charakteryzuje prace graficzne, zwracając szczególną uwagę na materiał użyty do wykonania matrycy; wskazuje różnice pomiędzy rzeźbą tradycyjną a kompozycją przestrzenną; dokonuje porównania wzornictwa przemysłowego z rzemiosłem artystycznym; stosuje elementy wiedzy teoretycznej w ćwiczeniach praktycznych; używa waloru w działaniach plastycznych odpowiednio do tematu i charakteru pracy; dobiera narzędzia i podłoża w zależności od charakteru
i tematu wykonywanej pracy plastycznej; posługuje się właściwie przyborami i narzędziami plastycznymi; porównuje środki wyrazu plastycznego zastosowane w dwóch wybranych dziełach malarskich zaprezentowanych na reprodukcjach; wykorzystuje dany rodzaj kompozycji oraz wybraną technikę plastyczną podczas tworzenia ilustracji; tłumaczy, na czym polega perspektywa przedstawiona na obrazie; dobiera rodzaj perspektywy do tematu wykonywanej pracy, wykorzystując w praktyce wiedzę teoretyczną; realizuje proste projekty w dziedzinie sztuki użytkowej; wykonuje prace plastyczne poprawne pod względem technicznym i estetycznym; określa rolę środków wyrazu, które zastosował w pracy plastycznej; prowadzi systematycznie zeszyt przedmiotowy; zachowuje koncentrację podczas lekcji; uczestniczy aktywnie w dyskusjach na temat prezentowanych obiektów; organizuje poprawnie swoje miejsce pracy oraz przynosi na lekcję odpowiednie materiały i narzędzia; efektywnie wykorzystuje czas przeznaczony na działalność twórczą; utrzymuje w porządku swój warsztat pracy; przestrzega zasad BHP podczas posługiwania się narzędziami.
Wymagania dopełniające. Spełnienie wymagań pozwala postawić ocenę bardzo dobrą.
Uczeń: dyskutuje na temat roli sztuki w życiu człowieka; wymienia nazwiska najwybitniejszych artystów polskich i zagranicznych (malarzy, rzeźbiarzy, architektów); zdobywa z różnych źródeł (Internet, lokalna prasa, dostępne książki) informacje na temat artystów tworzących w regionie; wymienia placówki kultury znajdujące się w rodzinnej miejscowości lub najbliższej okolicy oraz wyjaśnia, czym się one zajmują; omawia rolę muzeów w procesie edukacji społeczeństwa; wykazuje się rozległą wiedzą na temat polskich zabytków; rozpoznaje wybrane dzieła architektury i sztuk plastycznych należące do polskiego i europejskiego dziedzictwa kultury; określa funkcje wybranych dzieł oraz wskazuje cechy wyróżniające je spośród innych tekstów kultury z danej epoki; posługuje się w swoich wypowiedziach podstawowymi terminami z poszczególnych dziedzin sztuki; bierze aktywny udział w dyskusji dotyczącej podobieństw i różnic między poszczególnymi dziedzinami sztuki; porównuje wybrane dzieła plastyczne pod kątem użytych w nich środków wyrazu plastycznego; określa cechy rzeźb należących do różnych rodzajów na podstawie wybranych przykładów; opowiada o wybranej zabytkowej budowli i charakteryzuje jej funkcje; analizuje wybrane wytwory wzornictwa przemysłowego i rzemiosła artystycznego pod kątem ich funkcjonalności i estetyki; korzysta z przekazów medialnych oraz wykorzystuje zawarte w nich informacje w swojej działalności twórczej; przestrzega praw autorskich; potrafi właściwie wykorzystać zdobytą wiedzę teoretyczną we własnej twórczości; operuje sprawnie wybraną techniką plastyczną; wykonuje oryginalne i pomysłowe prace zgodne z podanym tematem; wybiera technikę odpowiednią dla najlepszego wyrażenia tematu i analizuje ją pod kątem uzyskanych efektów plastycznych; tworzy prace, ujawniając bogatą wyobraźnię i zręcznie wykorzystując możliwości wyrazu stwarzane przez różnorodne środki plastyczne oraz fakturę podłoża; dokonuje ekspresji uczuć i nastrojów w pracy plastycznej za pomocą odpowiednio dobranych środków plastycznych; wykorzystuje umiejętnie różne rodzaje perspektywy w celu ukazania przestrzeni na płaszczyźnie; analizuje własną pracę pod kątem zastosowanych środków wyrazu plastycznego; prowadzi zeszyt przedmiotowy systematycznie i estetycznie; jest aktywny podczas lekcji, z zaangażowaniem dyskutuje o prezentowanych obiektach; organizuje swoje miejsce pracy, przynosi na lekcję odpowiednie materiały i narzędzia; efektywnie wykorzystuje czas przeznaczony na działalność twórczą; utrzymuje w porządku swój warsztat pracy zarówno podczas działań plastycznych, jak i po ich zakończeniu; przestrzega zasad BHP podczas posługiwania się narzędziami.
Wymagania wykraczające. Spełnienie wymagań pozwala postawić ocenę celującą.
Otrzymuje ją uczeń, który opanował wiedzę i umiejętności z zakresu oceny bardzo dobrej , a jednocześnie wykazuje się wiedzą merytoryczną odpowiadając na pytania lub wykonując prace plastyczne o podwyższonym stopniu trudności oraz/lub ma sukcesy w konkursach plastycznych (I-III miejsce zasięg miejski, lub wyróżnienie, I-III szczebel powiatowy, wojewódzki lub wyżej).
WYMAGANIA EDUKACYJNE Z TECHNIKI KLASA 6
Celujący: otrzymuje uczeń, który posiadł wiedzę i umiejętności znacznie wykraczające poza program nauczania, samodzielnie i twórczo rozwija własne uzdolnienia. Biegle posługuje się wiadomościami w rozwiązywaniu problemów teoretycznych i praktycznych. Bardzo dokładnie i bezpiecznie wykonuje zadania techniczne. Wykonuje zadania o podwyższonych stopniu trudności lub jest laureatem konkursów międzyszkolnych – I, II, III miejsce lub rejonowych, wojewódzkich, ponda wojewódzkich – I, II, III miejsce lub wyróżnienie.
Bardzo dobry: otrzymuje uczeń który opanował pełen zakres wiedzy, określony programem nauczania. Sprawnie posługuje się zdobytymi wiadomościami, samodzielnie rozwiązuje problemy teoretyczne i praktyczne, ujęte programem. Ma ciekawe pomysły techniczne, stosuje wiedzę w nowych sytuacjach do rozwiązywania problemów.
Dobry: otrzymuje uczeń, który nie opanował w pełni wiadomości, określonych programem nauczania. Poprawnie stosuje wiadomości, samodzielnie wykonuje, typowe zadania teoretyczne i praktyczne.
Dostateczny: otrzymuje uczeń, który nie opanował w pełni wiadomości określonych programem. Wykonuje typowe zadania teoretyczne i praktyczne o średnim stopniu trudności.
Dopuszczający: otrzymuje uczeń, który ma braki w opanowaniu wiadomości i umiejętności. Wykonuje typowe zadania teoretyczne i praktyczne o niewielkim stopniu trudności.
WYMAGANIA SZCZEGÓŁOWE:
Ocena dopuszczająca – uczeń potrafi:
Ocena dostateczna – uczeń potrafi:
Ocena dobra – uczeń potrafi:
Ocena bardzo dobra – uczeń potrafi:
Wymagania edukacyjne z religii dla klasy VI szkoły podstawowej
do programu nr AZ-2-01/10 i podręcznika nr AZ-23-01/10-RA-2/15 „Wierzę w Kościół” pod redakcją ks. Stanisława Łabendowicza
OGÓLNE KRYTERIA OCENIANIA
W procesie oceniania obowiązuje stosowanie zasady kumulowania wymagań (ocenę wyższą otrzymać może uczeń, który spełnia wszystkie wymagania przypisane ocenom niższym). Oceniamy wiedzę i umiejętności ucznia oraz przejawy ich zastosowania w życiu codziennym, przede wszystkim w szkole. Gdy uczeń ubiega się o ocenę celującą, bierzemy pod uwagę również jego zaangażowanie religijno-społeczne poza szkołą.
Ocenę dopuszczającą otrzymuje uczeń, który spełnia wymagania konieczne:
Ocenę dostateczną otrzymuje uczeń, który spełnia wymagania podstawowe:
Ocenę dobrą otrzymuje uczeń, który spełnia wymagania rozszerzające:
Ocenę bardzo dobrą otrzymuje uczeń, który spełnia wymagania dopełniające:
Ocenę celującą otrzymuje uczeń, który:
a) posiadł wiedzę i umiejętności znacznie wykraczające poza program nauczania przedmiotu w danej klasie, samodzielnie i twórczo rozwija własne uzdolnienia,
PRZEDMIOT OCENY | celująca
| bardzo dobra | dobra | dostateczna | dopuszczająca |
1. Cytaty z Pisma Świętego. Modlitwy, pieśni | · dokładna znajomość cytatu wraz ze znajomością źródła (np. Ewangelia św. Mateusza) | · dokładna znajomość cytatów z lekcji | · przytoczenie sensu cytatu własnymi słowami | · niezbyt dokładna znajomość sensu cytatu | · skojarzenia z treścią cytatu |
2. Zeszyt przedmiotowy (zeszyt ćwiczeń) | · wszystkie tematy · zapisy · prace domowe · staranne pismo · własne materiały · ilustracje itp. | · starannie prowadzony · wszystkie tematy i notatki · prace domowe | · zeszyt staranny · luki w zapisach (sporadyczne do 5 tematów) | · zeszyt czytelny · braki notatek, prac domowych (do 40% tematów) | · pismo niestaranne · liczne luki w zapisach (do 70% tematów) |
3. Prace domowe | · staranne wykonanie · treści wskazujące na poszukiwania w różnych materiałach · dużo własnej inwencji · twórcze | · merytorycznie zgodne z omawianym na lekcji materiałem · staranne · czytelne · rzeczowe | · wskazują na zrozumienie tematu · niezbyt twórcze | · powiązane z tematem · niestaranne | · widać próby wykonania pracy · na temat |
4. Testy i sprawdziany | · wszystkie polecenia wykonane poprawnie · rozwiązane też zadanie dodatkowe | · 75% spełnionych wymagań podstawowych (łatwe, praktyczne, przydatne życiowo, niezbędne) · 75% spełnionych wymagań rozszerzających (bardzo trudne i trudne, teoretyczne, naukowe) | · 75% zadań podstawowych · 50% wymagań · rozszerzających | · 75% wiedzy z zakresu wymagań podstawowych (bardzo łatwe i łatwe, niezbędne w dalszej edukacji) | · 50% wiedzy z zakresu wymagań podstawowych |
5. Odpowiedzi ustne
| · wiadomości zawarte w podręczniku i zeszycie uzupełnione wiedzą spoza programu · wypowiedź pełnymi zdaniami, bogaty język · używanie pojęć | · wiadomości z podręcznika i zeszytu prezentowane w sposób wskazujący na ich rozumienie, informacje przekazywane zrozumiałym językiem · odpowiedź pełna nie wymagająca pytań dodatkowych
| · wyuczone na pamięć wiadomości · uczeń ma trudności w sformułowaniu myśli własnymi słowami · potrzebna pomoc nauczyciela | · wybiórcza znajomość poznanych treści i pojęć · odpowiedź niestaranna · częste pytania naprowadzajace | · słabe wiązanie faktów i wiadomości · chaos myślowy i słowny · odpowiedź bełkotliwa, niewyraźna, pojedyncze wyrazy · dużo pytań pomocniczych |
6. Aktywność | · uczeń wyróżnia się aktywnością na lekcji · korzysta z materiałów zgromadzonych samodzielnie | · uczeń zawsze przygotowany do lekcji · często zgłasza się do odpowiedzi · wypowiada się poprawnie | · stara się być przygotowany do lekcji chętnie w niej uczestniczy | · mało aktywny na lekcjach | · niechętny udział w lekcji |
7. Inscenizacje, gazetka szkolna, praca na rzecz Kościoła i inne | · wiele razy pomaga w różnych pracach · pilnie i terminowo wykonuje powierzone zadania, dużo własnej inicjatywy · aktywnie uczestniczy w życiu małych grup formacyjnych (ministranci, oaza itp.) · reprezentuje szkołę (parafię) w konkursie przedmiotowym (olimpiadzie) | · starannie wykonuje powierzone przez katechetę lub księdza zadania · przejawia postawę apostolską | · niezbyt chętnie wykonuje zadania poza lekcjami, ale nie unika ich zupełnie · uczestniczy w rekolekcjach szkolnych |
|
|
SZCZEGÓŁOWE KRYTERIA OCENIANIA
OCENA DOPUSZCZAJĄCA | OCENA DOSTATECZNA | OCENA DOBRA | OCENA BARDZO DOBRA |
I. TAJEMNICA KOŚCIOŁA CHRYSTUSOWEGO
| |||
Uczeń: – podaje, że Jezus założył Kościół, – identyfikuje Kościół ze wspólnotą ludzi ochrzczonych, – streszcza tekst Ewangelii – Mt 4,18-22, – podaje, że Jezus Chrystus objawił Ducha Świętego, – określa, jaką postawę należy przyjąć wobec działania Ducha Świętego, – podaje, że Duch Święty jest źródłem darów i charyzmatów udzielanych Kościołowi, – wymienia siedem darów Ducha Świętego, – objaśnia znaczenie słowa „charyzmat”, – podaje, że Duch Święty został zesłany na ziemię w dniu Pięćdziesiątnicy, – rozróżnia symbole Ducha Świętego, – wylicza trzy cnoty Boskie, – podaje przykłady oddziaływania Ducha Świętego na Apostołów, – stwierdza, że Duch Święty źródłem apostolskiej działalności Kościoła, – podaje, że nakaz misyjny dotyczy wszystkich chrześcijan, – wyjaśnia znaczenie słów: „prymat” i „nieomylność”, – podaje, że św. Piotr był pierwszym papieżem, – rozróżnia, że papież jest zastępcą Chrystusa na ziemi i następcą św. Piotra, – streszcza tekst biblijny o powołaniu Piotra na papieża, – charakteryzuje postać św. Piotra, – wskazuje, że św. Piotr i każdy papież realizuje posłannictwo Chrystusowe, – nazywa św. Pawła Apostołem Narodów, – wymienia cechy wspólnoty, – opowiada o życiu pierwszych wspólnot chrześcijańskich, – stwierdza, że pierwsze wspólnoty chrześcijańskie są wzorem wypełniania zadań Kościoła, – podaje, że Chrystus jest obecny w Kościele, – podaje, że katolik to człowiek należący do Kościoła Chrystusowego, – streszcza fragmenty Pisma Świętego mówiące o Kościele. | Uczeń: – określa, na czym polega współpraca w budowaniu Kościoła, – wyjaśnia, w jaki sposób Duch Święty działa w człowieku, – rysuje symbole Ducha Świętego, – wskazuje na konieczność pogłębiania wiary, zaufania i miłości względem Boga, – wskazuje na modlitwę i świadectwo życia codziennego jako udział w apostolskiej działalności Kościoła, – objaśnia, na czym polega misyjny charakter Kościoła, – przytacza treść nakazu misyjnego Chrystusa, – wyjaśnia, co poleca Jezus w nakazie misyjnym, – wyjaśnia, w jakich okolicznościach Jezus powołał św. Pawła, – wyjaśnia, w jaki sposób pierwsi chrześcijanie realizowali naukę Chrystusa, – rozróżnia przymioty Kościoła, – wyjaśnia, co otwiera drogę naszego zbawienia, – wymienia dary otrzymane na chrzcie świętym, – proponuje sposoby aktywnego angażowania się w życie Kościoła.
| Uczeń: – wymienia imiona Apostołów, – wyjaśnia, jaka jest istota poszczególnych darów Ducha Świętego, – określa znaczenie darów i charyzmatów w życiu chrześcijańskim, – wyjaśnia, jaką rolę w życiu chrześcijanina pełnią cnoty Boskie, – charakteryzuje rolę Ducha Świętego w życiu Kościoła, – proponuje sposoby zaangażowania się w dzieło misyjne Kościoła, – podaje, że papież wraz z Kolegium Biskupów stanowi Urząd Nauczycielski Kościoła, – objaśnia, kiedy nauczanie papieża jest nieomylne, – określa, dlaczego św. Pawła nazywamy Apostołem Narodów, – charakteryzuje Kościół jako jeden, święty, powszechny i apostolski, – stwierdza, że Kościół jest wspólnotą, którą łączy wspólna wiara w Chrystusa, – wskazuje na konieczność podejmowania różnych czynności w Kościele.
| Uczeń: – uzasadnia stwierdzenie: „człowiek współczesny może być rybakiem ludzi”, – stwierdza, że Duch Święty jest źródłem mocy dla wyznawców Chrystusa, – uzasadnia potrzebę współpracy z Duchem Świętym w pogłębianiu wiary, nadziei i miłości w codziennym życiu, – uzasadnia potrzebę głoszenia Ewangelii w dzisiejszym świecie, – klasyfikuje nauczanie zwyczajne i nadzwyczajne Kościoła, – stwierdza, że św. Paweł uświadamia nam potrzebę bycia apostołem Jezusa w świecie, – uzasadnia związek Eucharystii z miłością bliźniego, – wskazuje na sakrament chrztu świętego jako dar i obowiązek chrześcijanina.
|
II. SIEDEM SAKRAMENTÓW ŚWIĘTYCH
| |||
Uczeń: – wymienia siedem sakramentów świętych, – wyjaśnia, czym są sakramenty, – podaje, że sakrament chrztu jest fundamentem życia chrześcijańskiego, – charakteryzuje obrzęd sakramentu chrztu świętego, – wyjaśnia, jakie dary otrzymujemy w sakramencie bierzmowania, – podaje, że Eucharystia jest źródłem miłości Boga i człowieka, – podaje, że w sakramencie pokuty i pojednania spotykamy się z Bogiem, który jednoczy nas ze sobą i ludźmi, – nazywa Boga kochającym i miłosiernym Ojcem, – podaje, że Jezus powołuje do kapłaństwa, – identyfikuje sakrament kapłaństwa z kontynuacją misji Chrystusa, – podaje, że sakrament małżeństwa jest przymierzem miłości, – wymienia, co ślubują sobie małżonkowie w sakramencie małżeństwa, – objaśnia różnicę między sakramentem małżeństwa a ślubem cywilnym, – wskazuje, kto powołuje i uzdalnia do miłości małżeńskiej. | Uczeń: – wyjaśnia, dlaczego chrzest jest fundamentem życia chrześcijańskiego, – stwierdza, że bierzmowanie jest sakramentem umocnienia w wierze, – objaśnia, kto i kiedy może przyjąć sakrament bierzmowania, – nazywa Eucharystię sakramentem miłości, – wskazuje na potrzebę korzystania z sakramentu Eucharystii, – wyjaśnia potrzebę pracy nad sobą dla dobra osobistego i całej wspólnoty Kościoła, – określa, jakie warunki trzeba spełnić, aby sakrament pokuty i pojednania był powrotem do Boga, – wyjaśnia znaczenie terminów: seminarium, święcenia, – nazywa sakrament namaszczenia chorych darem Chrystusa dla ludzi cierpiąych.
| Uczeń: – klasyfikuje podział sakramentów, – uzasadnia, że w przyjmowaniu sakramentów konieczna jest wiara i współpraca z Bogiem, – objaśnia określenie: „woda żywa”, – określa obrzędy sakramentu bierzmowania, – objaśnia, dlaczego Eucharystia jest sakramentem miłości, – wskazuje konsekwencje sakramentu Eucharystii, – wyjaśnia, dlaczego chrześcijanie zawierają małżeństwo w Kościele, – objaśnia obrzęd namaszczenia chorych, – dowodzi, dlaczego należy korzystać z sakramentu namaszczenia chorych. | Uczeń: – wskazuje biblijne podstawy sakramentów, – dowodzi znaczenia sakramentu bierzmowania w życiu chrześcijanina, – objaśnia określenia Eucharystii, – określa, na czym polega udział kapłanów w misji Chrystusa, – porównuje związek miłości małżeńskiej do miłości Chrystusa wobec Kościoła, – opowiada, jak należy przygotować się do przyjęcia sakramentu namaszczenia chorych, – określa, jakie łaski są udzielane w sakramencie namaszczenia chorych.
|
III. ŻYCIE Z CHRYSTUSEM WE WSPÓLNOCIE KOŚCIOŁA
| |||
Uczeń: – wyjaśnia, co łączy wszystkich chrześcijan w Kościele, – określa zadania chrześcijan wynikające z przynależności do Kościoła – Mistycznego Ciała Chrystusa, – podaje, że Jezus założył Kościół, – rozróżnia Kościół powszechny i Kościół lokalny, – wymienia przykazania kościelne, – podaje, że świeccy to wierni, którzy nie mają święceń kapłańskich ani zakonnych, – podaje, że człowiek jest istotą społeczną, – wymienia wspólnoty, w których żyje człowiek, – rozróżnia uczynki miłosierdzia co do duszy i co do ciała, – wyjaśnia, w jaki sposób można wypełniać przykazanie miłości w codziennym życiu, – podaje, że modlitwa jest rozmową i spotkaniem człowieka z Bogiem, – podaje, że najdoskonalszą modlitwą wspólnotową jest modlitwa liturgiczna, – podaje, że niedziela jest dniem Pańskim, – określa sposoby świętowania dnia Pańskiego. | Uczeń: – podaje, że Kościół to Mistyczne Ciało Chrystusa, – wyjaśnia znaczenie terminów: Kościół powszechny, Kościół lokalny, – wyjaśnia znaczenie przykazań kościelnych, – wyjaśnia, jaką rolę pełnią wierni świeccy w Kościele, – wskazuje na konieczność dawania świadectwa wiary świeckich w Kościele, – wyjaśnia, dlaczego człowiek powinien dbać o życie wspólnotowe, – podaje, że uczynki miłosierdzia są świadectwem miłości braterskiej, – proponuje sposoby troski i odpowiedzialności za innych ludzi, – wyjaśnia, jaka powinna być modlitwa, – definiuje modlitwę osobistą i liturgiczną, – wyjaśnia, dlaczego niedzielę nazywamy dniem Pańskim.
| Uczeń: – objaśnia, co to znaczy, że Kościół jest Mistycznym Ciałem Chrystusa, – wskazuje na różnorodność zadań we wspólnocie Kościoła powszechnego i Kościoła lokalnego, – uzasadnia potrzebę przestrzegania przykazań kościelnych w swoim życiu, – proponuje sposoby zaangażowania się wiernych świeckich w życiu Kościoła, – stwierdza, że każdy gest miłości wobec drugiego człowieka jest okazaniem miłości Chrystusowi, – wskazuje na konieczność modlitwy w życiu chrześcijanina, – wyjaśnia, jak należy się modlić.
| Uczeń: – proponuje sposoby czynnego zaangażowania się w życie Kościoła lokalnego – diecezji i parafii, – określa, jakie są sposoby wypełniania przykazań kościelnych, – charakteryzuje cechy miłości chrześcijańskiej, – stwierdza, że modlitwa wypływa z potrzeby serca człowieka, – wskazuje na modlitwę osobistą i wspólnotową jako wypełnienie nauki Chrystusa, – dowodzi wartości modlitwy osobistej i wspólnotowej – liturgicznej, – stwierdza, że dla chrześcijanina niedziela to dzień spotkania z Chrystusem Zmartwychwstałym.
|
IV. JESTEŚMY WŁĄCZENI W DZIEDZICTWO KOŚCIOŁA
| |||
Uczeń: – podaje, że św. Wojciech jest wzorem świadka wiary w Boga, – wskazuje na postawę wierności Bogu na wzór św. Wojciecha, – podaje, że Polska w 966 roku przyjęła chrzest, – identyfikuje przyjęcie chrztu przez Mieszka I z chrztem Polski, – wskazuje na obecność Chrystusa w narodzie polskim, – wymienia przykłady kultury chrześcijańskiej, – podaje znaczenie słowa „misje”, – wskazuje na potrzebę modlitwy za misje, – podaje, że tajemnice różańca świętego są streszczeniem najważniejszych wydarzeń z życia Jezusa i Maryi, – wymienia tajemnice różańca świętego, – podaje, że Maryja jest Królową Polski, – określa, kto i kiedy ogłosił Maryję Królową Polski, – wskazuje, kiedy obchodzimy uroczystość Królowej Polski, – podaje, że Maryja jest naszą Pośredniczką i Orędowniczką, – wymienia postaci wielkich Polaków, którzy czcili Maryję. – proponuje sposoby czczenia Maryi, – podaje, że sanktuaria maryjne są wyrazem kultu Maryi w Kościele, – podaje nazwę diecezji i parafii na terenie, której mieszka, – wskazuje sposoby aktywnego uczestnictwa w życiu parafii i diecezji, – definiuje, co to jest Ojczyzna. | Uczeń: – wyjaśnia, jaką rolę odegrał św. Wojciech w historii chrześcijaństwa polskiego, – uzasadnia potrzebę dawania świadectwa przynależności do Kościoła, – wyjaśnia, czym jest kultura chrześcijańska, – wyjaśnia, z czego wypływa działalność misyjna Kościoła, – proponuje sposoby włączenia się w dzieło misyjne Kościoła, – charakteryzuje tajemnice różańca świętego, – wyjaśnia, dlaczego Polacy powinni oddawać szczególną cześć Maryi, – objaśnia, co to znaczy, że Maryja jest Królową ludzkich serc, – wyjaśnia, dlaczego Maryję nazywamy Pośredniczką i Orędowniczką, – określa formy kultu maryjnego w Kościele, – definiuje, czym jest sanktuarium, – wymienia imiona i nazwiska biskupa diecezji, proboszcza i wikariuszy parafii, na terenie której mieszka, – wyjaśnia pojęcia: diecezja, parafia, biskup ordynariusz, – podaje, że miłość Ojczyzny jest obowiązkiem chrześcijanina, – wyjaśnia, czym jest patriotyzm, – wymienia przejawy kultury chrześcijańskiej w Europie i Polsce.
| Uczeń: – proponuje sposoby dawania świadectwa swojej wiary w Boga, – wyjaśnia znaczenie chrztu Polski dla narodu i Europy, – proponuje sposoby rozwijania wiary otrzymanej na chrzcie, – opowiada o początkach chrześcijaństwa w Polsce, – dowodzi związku wiary i Kościoła z życiem narodu polskiego, – proponuje sposoby kształtowania kultury chrześcijańskiej, – dowodzi konieczności działalności misyjnej Kościoła, – wyjaśnia, dlaczego Maryję nazywamy nauczycielką życia Jezusa, – wskazuje na pobożność maryjną jako szczególny rys polskiej religijności, – wymienia sanktuaria maryjne w Polsce, – określa, jakie obowiązki wynikają z miłości do Ojczyny, – wskazuje, jakie są owoce kultury chrześcijańskiej w Europie i Polsce.
| Uczeń: – opowiada o życiu św. Wojciecha, – dowodzi, że chrześcijanin powinien być świadkiem wiary w Boga, – stwierdza, że włączenie narodu polskiego do Kościoła powszechnego było wydarzeniem religijnym, politycznym i społecznym, – wyjaśnia znaczenie słów Chrystusa: „Beze Mnie nic nie możecie uczynić” w odniesieniu do narodu polskiego, – wskazuje, jak być odpowiedzialnym za chrześcijańskie dziedzictwo, – analizuje, co to znaczy, że misje są odnową Kościoła, – określa, kto i kiedy ogłosił Maryję Królową Polski, – opowiada o odnowieniu ślubów jasnogórskich, – określa, dlaczego Maryję otaczamy szczególną czcią w Kościele, – streszcza historię diecezji, parafii, – określa wpływ chrześcijaństwa na kulturę Europy i Polski, – uzasadnia potrzebę troski o kulturę chrześcijańską w Europie i Polsce.
|
V. ŚWIĘCI KOŚCIOŁA UCZĄ NAS WIARY
| |||
Uczeń: – podaje, że Bóg powołuje do świętości wszystkich ludzi, – definiuje słowo „męczennik”, – podaje, że św. Szczepan był pierwszym męczennikiem Kościoła, – podaje, że św. Stanisław ze Szczepanowa jest patronem chrześcijańskiego ładu moralnego, – wylicza cechy męczenników, – dowodzi, że wiara, nadzieja i miłość są mocą do dawania świadectwa wiary w Boga, – podaje, że św. Stanisław Kostka jest patronem dzieci i młodzieży, – wymienia cechy miłości bliźniego, którymi odznaczał się św. Maksymilian Maria Kolbe, – wyjaśnia, na czym polega ofiarna postawa wobec bliźniego, – przytacza słowa św. Pawła, którymi w życiu kierował się bł. ks. Jerzy Popiełuszko, – definiuje pojęcia: wiara, posłuszeństwo w wierze, strażnik, – wylicza cechy, którymi odznaczał się prymas Stefan Wyszyński, – wyjaśnia, co znaczy być posłusznym w wierze i być strażnikiem wiary, – podaje, że Jezus jest najdoskonalszym nauczycielem wiary, – nazywa św. Jana Pawła II nauczycielem wiary, – objaśnia, jakie są zadania nauczyciela wiary. | Uczeń: – wyjaśnia, czym jest świętość, – określa sposoby realizacji powołania do świętości, – wyjaśnia, dlaczego św. Szczepan poniósł śmierć męczeńską, – definiuje określenie: „moralność”, – określa, dlaczego św. Stanisław ze Szczepanowa jest świadkiem wiary, – wyjaśnia, na czym polega świadectwo wiary, – charakteryzuje osobę oddającą życie za wiarę w Boga, – przytacza motto życiowe św. Stanisława Kostki: „Do wyższych rzeczy jestem stworzony”, – wyjaśnia motto życiowe św. Stanisława Kostki, – podaje, że św. Maksymilian Maria Kolbe jest wzorem ofiarnej postawy wobec bliźniego, – proponuje sposoby realizacji ofiarnej postawy miłości w swoim życiu, – wyjaśnia, na czym polega służba prawdzie, – proponuje działanie na rzecz rozwoju swojej wiary i bliźnich, – określa cechy św. Jana Pawła II jako nauczyciela wiary.
| Uczeń: – wskazuje zadania, które pomagają w realizacji powołania do świętości, – dowodzi znaczenia świętych w życiu Kościoła, – opisuje okoliczności męczeńskiej śmierci Szczepana, – proponuje sposoby dawania świadectwa wiary w Chrystusa, – wyjaśnia, jakie były przyczyny konfliktu pomiędzy Bolesławem Śmiałym a św. Stanisławem ze Szczepanowa, – uzasadnia potrzebę troski o ład moralny, – stwierdza, że męczennicy za wiarę są szczególnymi świadkami wiary, którzy swą śmiercią potwierdzili miłość Chrystusa ponad życie, – stwierdza, że św. Stanisław Kostka jest wzorem w realizacji powołania do świętości, – dowodzi, że św. Maksymilian Maria Kolbe jest wzorem ofiarnej postawy wobec bliźniego, – dowodzi, że bł. ks. Jerzy Popiełuszko jest przykładem służby prawdzie, – nazywa prymasa Stefana Wyszyńskiego strażnikiem wiary narodu polskiego, – uzasadnia potrzebę dawania świadectwa wiary, – dowodzi, dlaczego św. Jan Paweł II jest nauczycielem wiary.
| Uczeń: – charakteryzuje wybranych świętych, – dowodzi roli cierpienia i męczeństwa św. Szczepana w rozwoju Kościoła, – stwierdza, że świadectwo św. Stanisław ze Szczepanowa jest potwierdzeniem wierności Bogu, – wymienia męczenników z okresu II wojny światowej, – opowiada o życiu św. Stanisława Kostki, – określa, jakimi wartościami kierował się św. Stanisław Kostka w swoim życiu, – opowiada o życiu św. Maksymiliana Marii Kolbego, – opowiada o życiu bł. ks. Jerzego Popiełuszki, – opowiada o życiu i działalności prymasa Stefana Wyszyńskiego, – uzasadnia, dlaczego prymas Stefan Wyszyński jest strażnikiem wiary narodu polskiego.
|
VI. KATECHEZY LITURGICZNE
| |||
Uczeń: – identyfikuje Najświętszy Sakrament z Ciałem i Krwią Pana Jezusa, – podaje, że uroczystość Najświętszego Ciała i Krwi Pana Jezusa jest nazywana Bożym Ciałem. – podaje, że Adwent jest czasem oczekiwania na Zbawiciela, – wylicza symbole adwentowe, – podaje, że 25 grudnia obchodzimy uroczystość Narodzenia Pańskiego, – wymienia tradycje bożonarodzeniowe, – streszcza tekst Ewangelii o narodzeniu Jezusa, – podaje, że Wielki Post jest czasem przygotowania do Wielkanocy, – wylicza nabożeństwa odprawiane w Wielkim Poście, – wymienia stacje Drogi krzyżowej, – podaje, że zmartwychwstanie Pana Jezusa to największe wydarzenie w historii człowieka, – nazywa uroczystość Zmartwychwstania Pańskiego najważniejszym świętem chrześcijańskim. | Uczeń: – przytacza słowa Pana Jezusa z Ostatniej Wieczerzy, odnoszące się do Najświętszego Sakramentu, – streszcza przypowieść o dziesięciu pannach, – objaśnia, do czego przygotowuje nas czas Adwentu, – wskazuje, kto jest wzorem oczekiwania na Zbawiciela, – wyjaśnia, dlaczego Bóg posłał na ziemię swego Syna, – objaśnia, co pomaga w owocnym przeżyciu Wielkiego Postu, – wyjaśnia, dlaczego Pan Jezus przyjął mękę i śmierć na krzyżu, – objaśnia, czego dokonał Pan Jezus przez swoją śmierć na krzyżu, – wylicza zwyczaje wielkanocne, – wyjaśnia, czego dokonał Pan Jezus przez swoje zmartwychwstanie, – objaśnia, co zapowiada zmartwychwstanie Jezusa.
| Uczeń: – wskazuje na potrzebę adoracji Najświętszego Sakramentu, – wyjaśnia, co znaczą słowa Pana Jezusa: „Czuwajcie więc, bo nie znacie dnia ani godziny” (Mt 25,13), – uzasadnia potrzebę czujności i gotowości na spotkanie z Bogiem, – proponuje sposoby okazywania wdzięczności Bogu za Jego miłość, – określa, na czym polega nawrócenie i pokuta, – proponuje sposoby owocnego przeżycia Wielkiego Postu, – opowiada o wydarzeniach z drogi krzyżowej Pana Jezusa, – opowiada o wydarzeniu zmartwychwstania Pana Jezusa, – proponuje sposoby dawania świadectwa wiary w Chrystusa.
| Uczeń: – wyjaśnia znaczenie uroczystości Najświętszego Ciała i Krwi Pana Jezusa dla chrześcijanina, – określa znaczenie adwentowych zwyczajów i symboli, – dowodzi, co objawił Bóg ludziom, posyłając na ziemię swego Syna, – dowodzi wartości postu, modlitwy i jałmużny.
|
Wymagania edukacyjne z WF dla klasy VI szkoły podstawowej- wymagania szczegółowe
W klasie IV szkoły podstawowej kontrolujemy i oceniamy następujące obszary aktywności ucznia:
1)POSTAWĘ UCZNIA I JEGO KOMPETENCJE SPOŁECZNE,
2)SYSTEMATYCZNY UDZIAŁ I AKTYWNOŚĆ W TRAKCIE ZAJĘĆ,
3) ZDOLNOŚCI MOTORYCZNE, np.
– na dystansie 600m – dziewczęta,
– na dystansie 1000m – chłopcy,
– rzut piłką lekarską 2kg w przód zza głowy ,
– rzut piłką lekarską 3kg w tył za głowę,
4)UMIEJĘTNOŚCI RUCHOWE np:
– przewrót w przód z przysiadu odpartego do przysiadu podpartego,
– układ gimnastyczny według własnej inwencji (postawa zasadnicza, przysiad podparty, przewrót w przód, klęk podparty, leżenie przewrotne),
– prowadzenie piłki wewnętrzną częścią stopy prawą lub lewą nogą,
– uderzenie piłki na bramkę wewnętrzną częścią stopy,
– kozłowanie piłki w marszu lub biegu po prostej ze zmianą ręki kozłującej,
– podania oburącz sprzed klatki piersiowej w marszu,
– rzut na bramkę jednorącz z kilku kroków marszu,
– podanie jednorącz półgórne w marszu,
– odbicie piłki sposobem oburącz górnym po własnym podrzucie,
5)WIADOMOŚCI:
6) KOMPETENCJE SPOŁECZNE
Uczeń:
System oceniania dla klas 4-8
z wychowania fizycznego
System oceniania
Próby sprawnościowe
Uczniowie w próbach sprawnościowych mogą otrzymać ocenę od 6 do 3 oraz w przypadku słabego wyniku „zal. „.- co ozn. zaliczenie próby.
Przygotowanie do lekcji
Na lekcji WF obowiązuje strój sportowy zmienny tj. biała koszulka, lub czarna gładka, bez nadruków oraz ciemne spodenki lub getry, lub też inny ustalony przez nauczyciela prowadzącego.
W dni chłodne ucznia obowiązuje dres tj. bluza ciepła i długie spodnie.
Na zajęciach wymagane jest obuwie sportowe zmienne, dla bezpieczeństwa najlepiej wiązane.
Uczeń w semestrze może złościć 2x brak stroju, bez żadnych konsekwencji.
Każde kolejne nieprzygotowanie do lekcji wiąże się z otrzymaniem oceny niedostatecznej.
OCENY:
OCENĘ CELUJĄCĄ- może otrzymać uczeń, który posiada
OCENĘ BARDZO DOBRĄ – może otrzymać każdy uczeń (bez względu na wrodzone zdolności), który:
OCENĘ DOBRĄ może otrzymać uczeń, który posiada
OCENĘ DOSTATECZNĄ może otrzymać uczeń, który posiada
OCENĘ DOPUSZCZAJĄCĄ może otrzymać uczeń, który posiada
Język mniejszości narodowej – język niemiecki
Wymagania edukacyjne dla uczniów klas 4-6
Ocenę celującą otrzymuje uczeń, który:
– opanował materiał zawarty w podstawie programowej na ocenę bardzo dobrą i celującą,
– nie popełnia błędów pisemnych,
– rozumie wydawane przez nauczyciela komunikaty i polecenia,
– bierze udział w konkursach przedmiotowych, w których wykazuje się swoją wiedzą oraz
godnie reprezentuje swoją szkołę,
– pisze prace oraz dłuższe formy wypowiedzi na oceny celujące i bardzo dobre,
– swobodnie czyta i rozumie teksty niemieckojęzyczne dotyczące tematów omawianych
na lekcjach,
– opanował słownictwo oraz gramatykę wprowadzane w danej klasie, swobodnie posługuje się nimi w sytuacjach językowych,
– wykonuje zadania nadobowiązkowe na oceny celujące i bardzo dobre,
– jest aktywny na zajęciach i wykazuje duże zainteresowanie przedmiotem,
– jest przygotowany do lekcji.
Ocenę bardzo dobrą otrzymuje uczeń, który:
– opanował materiał zawarty w podstawie programowej na ocenę bardzo dobrą i dobrą,
– popełnia mało błędów pisemnych,
– rozumie wydawane przez nauczyciela komunikaty i polecenia,
– swobodnie czyta i rozumie teksty niemieckojęzyczne dotyczące tematów omawianych
na lekcjach,
– pisze prace oraz dłuższe formy wypowiedzi na oceny bardzo dobrą i dobrą,
– opanował słownictwo oraz gramatykę wprowadzane w danej klasie, swobodnie posługuje się nimi w sytuacjach językowych,
– jest aktywny na zajęciach i wykazuje duże zainteresowanie przedmiotem,
– jest przygotowany do lekcji.
Ocenę dobrą otrzymuje uczeń, który:
– nie opanował w pełni materiału zawartego w podstawie programowej,
– dość swobodnie czyta i rozumie teksty niemieckojęzyczne dotyczące tematów, omawianych
na lekcjach, potrafi przetłumaczyć je przy pomocy nauczyciela,
– pisze prace oraz dłuższe formy wypowiedzi na oceny dobrą i dostateczną,
– jest aktywny na zajęciach,
– opanował słownictwo oraz gramatykę wprowadzane w danej klasie, posługuje się nimi
w sytuacjach językowych z nielicznymi błędami nie zakłócającymi komunikacji,
– trudniejsze zadania pisemne wykonuje przy pomocy nauczyciela,
– czasami nie jest aktywny na lekcji.
Ocenę dostateczną otrzymuje uczeń, który:
– nie opanował całego słownictwa i gramatyki wprowadzanych w danej klasie, posługuje się
nimi z błędami,
– czyta teksty w sposób zrozumiały dla słuchającego,
– pisze prace oraz dłuższe formy wypowiedzi na ocenę dostateczną,
– nie wykazuje aktywności na lekcjach,
– popełnia istotne błędy w mówieniu,
– ćwiczenia wykonuje przy pomocy nauczyciela,
– słabo opanował słownictwo oraz gramatykę wprowadzoną w danej klasie, posługuje się nimi
w sytuacjach językowych z błędami.
Ocenę dopuszczającą otrzymuje uczeń, który:
– w minimalnym stopniu opanował materiał zawarty w podstawie programowej,
– bardzo słabo opanował słownictwo oraz gramatykę wprowadzoną w danej klasie, posługuje
się nimi w sytuacjach językowych z dużymi błędami,
– czyta tekst z dużą ilością błędów,
– pisze prace oraz dłuższe formy wypowiedzi na oceny dopuszczające i niedostateczne,
– mówi i pisze z licznymi błędami,
– ćwiczenia gramatyczne jest w stanie wykonać tylko z pomocą nauczyciela,
– często jest nieprzygotowany do zajęć
Treści nauczania zgodne z założeniami podstawy programowej:
KLASY IV-VI
Uczeń zna i rozumie utwory literackie i inne teksty kultury ważne dla poczucia tożsamości narodowej.
1) odmienia części mowy (rzeczownik, czasownik, przymiotnik);
2) rozpoznaje spójnik;
3) rozpoznaje w tekście zdania pojedyncze nierozwinięte i rozwinięte oraz zdania złożone.
1) rozróżnia język mówiony i język pisany;
2) dostosowuje sposób wyrażania się do zamierzonego celu wypowiedzi;
3) rozróżnia synonimy, antonimy.
1) identyfikuje nadawcę i odbiorcę wypowiedzi;
2) rozpoznaje znaczenie niewerbalnych środków komunikacji (takich jak gest, mimika, postawa ciała);
3) zna i stosuje zasady akcentowania wyrazów;
4) używa stylu stosownego do sytuacji komunikacyjnej;
5) stosuje zasady etykiety językowej.
1) nazywa swoje reakcje czytelnicze (np. dokonuje oceny bohaterów, opisuje swoje emocje);
2) określa temat i główną myśl tekstu;
3) rozpoznaje w wypowiedzi prawdę lub fałsz.
1) pisze poprawnie pod względem ortograficznym;
2) poprawnie używa znaków interpunkcyjnych: kropki, przecinka, znaku zapytania, znaku wykrzyknika, cudzysłowu, dwukropka, średnika.
III. Kształcenie literackie i kulturowe.
1) określa problematykę utworu;
2) rozpoznaje rodzaje literackie;
3) przypisuje utwór literacki do właściwego rodzaju literackiego;
4) rozpoznaje w tekście literackim epitet, porównanie, metaforę i określa ich funkcje;
5) korzysta z informacji zawartych w encyklopediach i słownikach, również w sieci internetowej.
Uczeń rozumie specyfikę różnych tekstów kultury (teatr, film, muzyka, sztuki plastyczne).
1) przedstawia propozycję interpretacji wybranego tekstu kultury;
2) tworzy plan wypowiedzi własnej;
3) streszcza linearnie wypowiedź narracyjną;
4) operuje słownictwem z kręgów tematycznych: życie codzienne, szkoła, dom;
5) poprawnie akcentuje wyrazy i stosuje poprawną intonację w zdaniu;
6) świadomie wykorzystuje wykrzyknik jako część mowy, w tym w celu wyrażenia emocji;
7) interpretuje na głos wybrane utwory literackie (w całości lub w części).
1) tworzy wypowiedzi, stosując narrację pierwszo- i trzecioosobową;
2) tworzy spójną pod względem logicznym i składniowym wypowiedź na zadany temat;
3) tworzy wypowiedzi pisemne w następujących formach gatunkowych: opowiadanie, opis, charakterystyka postaci literackiej lub rzeczywistej;
4) opisuje własne odczucia, które budzi utwór.