Wymagania edukacyjne z języka polskiego
oraz kryteria na poszczególne oceny
OGÓLNE KRYTERIA
OCENIANIA DLA KLASY 7
Poziomy:
dopuszczający
·
poziom umiejętności
i wiadomości objętych wymaganiami edukacyjnymi klasy 7 umożliwia osiąganie
celów polonistycznych
·
uczeń potrafi
wykonać zadania teoretyczne i praktyczne o niewielkim poziomie trudności
dostateczny
·
poziom zdobytych
umiejętności i wiadomości objętych wymaganiami edukacyjnymi klasy 7 pozwala na
rozwijanie kompetencji ujętych w programie i wynikającychz podstawy programowej
·
uczeń wykonuje
zadania teoretyczne i praktyczne typowe o średnim poziomie trudności ujętych w
programie i wynikających z podstawy programowej
dobry
·
uczeń poprawnie
stosuje wiadomości i umiejętności ujęte w programie nauczaniai wynikające z
podstawy programowej, rozwiązuje samodzielnie typowe zadania teoretyczne i
praktyczne
bardzo dobry
·
uczeń sprawnie się
posługuje zdobytymi wiadomościami, rozwiązuje samodzielnie problemy teoretyczne
i praktyczne ujęte w programie nauczania i wynikającez podstawy programowej,
potrafi zastosować poznaną wiedzę do rozwiązywania zadań i problemów w nowych
sytuacjach
celujący
·
uczeń biegle się
posługuje zdobytymi wiadomościami i umiejętnościami
w rozwiązywaniu problemów teoretycznych i praktycznych objętych programem
nauczania i wynikających z podstawy programowej, proponuje rozwiązania
nietypowe; jest twórczy, rozwija własne uzdolnienia
SZCZEGÓŁOWE
KRYTERIA OCENIANIA DLA KLASY 7
Ocenę dopuszczającą otrzymuje uczeń, który:
Kształcenie literackie i kulturowe
SŁUCHANIE
·
uważnie słucha
wypowiedzi kolegów i nauczyciela
·
wyraża prośbę o
powtórzenie wypowiedzi
·
słucha nagrania
wzorcowej recytacji
·
mówi na temat
najważniejszych treści wysłuchanego utworu
·
rozumie polecenia
·
rozpoznaje
fragmenty informacyjne i perswazyjne w wysłuchanym tekście
·
rozpoznaje emocje
towarzyszące osobie wypowiadającej się
CZYTANIE UTWORÓW
LITERACKICH I ODBIÓR TEKSTÓW KULTURY
·
czyta teksty
współczesne i dawne
·
odczytuje tekst
literacki i inne dzieła sztuki (np. obraz, rzeźba, grafika) na poziomie
dosłownym, na poziomie krytycznym z pomocą nauczyciela i rówieśników określa
temat utworu i poruszony problem, odnosi się do wybranych kontekstów, np
biograficznego, historycznego, kulturowego
·
rozpoznaje
wypowiedź o charakterze emocjonalnym, argumentacyjnym, wskazuje
w tekście argumentacyjnym tezę, argument i przykłady
·
rozpoznaje w
tekście najważniejsze informacje, opinię i fakty, rozróżnia fikcję
i kłamstwo
·
wie, czym jest perswazja,
sugestia, ironia, z pomocą nauczyciela i klasy rozpoznaje aluzję
·
rozróżnia elementy
tragizmu i komizmu w dziele literackim
·
wskazuje nadawcę i
adresata wypowiedzi
·
dostrzega różne
motywy postępowania bohaterów
·
odczytując sens
utworu, dostrzega podstawowe wartości, takie jak przyjaźń, wierność,
patriotyzm; formułuje wnioski
·
czyta utwory
liryczne i zna cechy liryki jako rodzaju literackiego, zna gatunki należące do
liryki: sonet, pieśń, tren
·
odróżnia osobę
mówiącą w wierszu od autora tekstu, bohatera utworu od podmiotu lirycznego
·
zna podstawowe
środki wyrazu artystycznego wypowiedzi, w tym: neologizm, prozaizm, eufemizm,
inwokację
·
rozpoznaje obrazy
poetyckie w utworze
·
czyta utwory
epickie i zna cechy epiki jako rodzaju literackiego, zna gatunki należące do
epiki
·
wymienia elementy
konstrukcyjne świata przedstawionego w utworze
·
wie, czym się różni
fikcja literacka od rzeczywistości
·
rozróżnia narrację
pierwszo- i trzecioosobową
·
rozpoznaje w
tekście epickim fragmenty opowiadania i opisu
·
odróżnia dramat od
innych rodzajów literackich, wskazuje elementy dramatu: akt, scena, tekst
główny, didaskalia, monolog i dialog
·
rozpoznaje balladę
jako gatunek z pogranicza rodzajów literackich
·
posługuje się
spisem treści, cytatem z poszanowaniem praw autorskich
·
rozpoznaje gatunki
dziennikarskie: wywiad, artykuł, felieton
·
wyszukuje
informacje w tekście popularnonaukowym, naukowym, publicystycznym
·
dostrzega symbole i
alegorie w tekstach kultury
·
zna terminy adaptacja filmowa i adaptacja teatralna
·
wymienia osoby
uczestniczące w procesie powstawania przedstawienia teatralnego oraz filmu
(reżyser, aktor, scenograf, charakteryzator)
·
zauważa związki
między dziełem literackim a innym tekstem kultury
·
dokonuje przekładu
intersemiotycznego tekstów kultury i interpretacji zjawisk społecznych oraz
prezentuje je w ramach różnych projektów grupowych
Tworzenie wypowiedzi
(elementy retoryki, mówienie i pisanie)
·
sporządza w różnych
formach notatkę dotyczącą wysłuchanej wypowiedzi
·
tworzy plan
dłuższej wypowiedzi
·
tworzy wypowiedź o
charakterze argumentacyjnym, w rozprawce z pomocą nauczyciela formułuje tezę,
hipotezę oraz argumenty, samodzielnie podaje przykłady do argumentów, wnioskuje
·
wypowiada się na
temat
·
stara się zachować
poprawność językową, ortograficzną i interpunkcyjną tekstu,
a w tekstach mówionych zachowuje poprawność akcentowania wyrazów i zdań, dba
o poprawną wymowę
·
stara się o
estetyczny zapis wypowiedzi
·
wygłasza krótki
monolog, podejmuje próbę wygłaszania przemówienia oraz próby uczestniczenia w dyskusji
·
przygotowuje wywiad
·
streszcza, skraca,
parafrazuje tekst, w tym tekst popularnonaukowy
·
wyraża swoje zdanie
i umie je uzasadnić, odnosi się do cudzych poglądów
·
pisze opowiadanie
odtwórcze i twórcze; wie, jak umieścić dialog w tekście
·
opisuje i
charakteryzuje postaci rzeczywiste i fikcyjne
·
stosuje narrację
pierwszo- i trzecioosobową
·
opisuje elementy
dzieła malarskiego, wykorzystuje z pomocą nauczyciela odpowiednie konteksty
·
układa tekst o
trójdzielnej kompozycji z uwzględnieniem akapitów, stosuje cytat
·
wygłasza z pamięci
tekst poetycki
Kształcenie językowe (gramatyka języka polskiego, komunikacja językowa i
kultura języka, ortografia i interpunkcja)
·
wie, czym jest błąd
językowy
·
ma podstawową
wiedzę z zakresu gramatyki języka polskiego:
– słowotwórstwa i słownictwa
(wie, czym są wyraz podstawowy i pochodny, podstawa słowotwórcza, formant,
rdzeń, rodzina wyrazów; rozumie różnicę między wyrazem pokrewnym a
bliskoznacznym, dostrzega zróżnicowanie formantów pod względem ich funkcji,
rozumie różnicę między realnym a słowotwórczym znaczeniem wyrazów, odróżnia
typy wyrazów złożonych), zna typy skrótów i skrótowców i stosuje zasady
interpunkcji w ich zapisie, świadomie wzbogaca zasób własnego słownictwa
o przysłowia, powiedzenia, frazeologizmy itp., odróżnia synonimy od homonimów
– fleksji (stosuje wiedzę o
częściach mowy w poprawnym zapisie partykuły nie
z różnymi częściami mowy, rozpoznaje imiesłowy, zna zasady ich tworzenia
i odmiany)
– składni (wykorzystuje wiedzę o
budowie wypowiedzenia pojedynczego i złożonego
w przekształcaniu zdań pojedynczych na złożone i odwrotnie oraz wypowiedzeń
z imiesłowowym równoważnikiem zdania na zdanie złożone i odwrotnie, dokonuje
przekształceń z mowy zależnej na niezależną i odwrotnie
Ocenę dostateczną otrzymuje uczeń, który spełnia
wymagania kryterialne na ocenę dopuszczającą oraz:
Kształcenie literackie i kulturowe
SŁUCHANIE
·
świadomie
uczestniczy w sytuacji komunikacyjnej przez uważne słuchanie wypowiedzi innych
jej uczestników
·
żywo reaguje na wypowiedzi
kolegów i nauczyciela, m.in. prosi o jej powtórzenie, uzupełnienie, wyjaśnienie
·
określa tematykę
wysłuchanego utworu; ocenia wartość wysłuchanego tekstu
·
rozróżnia teksty o
charakterze informacyjnym i perswazyjnym
·
wybiera potrzebne
informacje z wysłuchanego tekstu
·
rozpoznaje komizm,
kpinę i ironię jako wyraz intencji wypowiedzi
CZYTANIE UTWORÓW
LITERACKICH I ODBIÓR TEKSTÓW KULTURY
·
podejmuje próby
samodzielnego odczytania różnych tekstów współczesnych
i dawnych na poziomie przenośnym, a w ich odczytaniu odnosi się do różnych
kontekstów
·
nazywa różne motywy
postępowania bohaterów
·
określa problem
poruszony w utworze i ustosunkowuje się do niego
·
identyfikuje w
tekście poetyckim cechy liryki
·
charakteryzuje
osobę mówiącą w wierszu
·
wskazuje podstawowe
środki wyrazu artystycznego wypowiedzi, w tym: neologizm, prozaizm, eufemizm,
inwokację
·
wyodrębnia w
tekście obrazy poetyckie
·
rozróżnia takie
gatunki poezji, jak pieśń, hymn
·
identyfikuje
elementy świata przedstawionego w utworze
·
odróżnia fikcję
literacką od rzeczywistości
·
rozumie znaczenie
terminów realizm i fantastyka
·
odróżnia cechy
gatunkowe noweli, powieści, opowiadania
·
podaje przykłady
utworów należących do literatury dydaktycznej
·
zna cechy
literatury dydaktycznej, wymienia cechy bajki i ballady
·
rozpoznaje cechy
dramatu jako rodzaju literackiego w tekście
·
samodzielnie
wyszukuje potrzebne informacje w odpowiednich źródłach, sporządza prosty
przypis
·
wyszukuje
informacje w indeksie i przypisach
·
rozpoznaje językowe
i pozajęzykowe środki perswazji, w reklamie prasowej
·
analizuje symbole i
alegorie występujące w tekstach kultury
·
dostrzega funkcje
środków pozajęzykowych w sztuce teatralnej i filmie
·
wskazuje w
balladzie elementy typowe dla różnych rodzajów literackich
·
analizuje związki
między dziełem literackim a innym tekstem kultury
·
wskazuje elementy
tragizmu i komizmu w dziele literackim
Tworzenie wypowiedzi
(elementy retoryki, mówienie i pisanie)
·
pisze na temat,
starając się zachować przejrzystą kompozycję logicznej i spójnej wypowiedzi,
wyraża własne zdanie i podaje argumenty na poparcie własnego stanowiska
·
zachowuje
trójdzielną kompozycję dłuższej wypowiedzi, w tym w przemówieniu
·
stosuje się do
zasad poprawnej wymowy oraz norm dotyczących akcentowania wyrazów i zdań, zna
wyjątki w akcentowaniu wyrazów,
·
rozróżnia środki
językowe w zależności od adresata wypowiedzi w oficjalnych
i nieoficjalnych sytuacjach mówienia
·
stosuje zasady
etykiety językowej i przestrzega zasad etyki mowy
·
uczestniczy w
dyskusji zgodnie z zasadami kultury
·
dostrzega zjawisko
brutalności słownej, kłamstwo i manipulację
·
uczestniczy w
omówieniu recytacji własnej, koleżanek i kolegów
·
redaguje rozprawkę
z tezą bądź hipotezą, formułuje odpowiednie argumenty i popiera je odpowiednimi
przykładami
·
pisze wywiad
·
stosuje akapity,
dba o spójne nawiązania między poszczególnymi częściami wypowiedzi
·
zachowuje
poprawność językową i stylistyczną tworzonego tekstu
·
wykazuje dbałość o
estetykę zapisu oraz poprawność ortograficzną i interpunkcyjną
·
opisuje dzieło
malarskie z odniesieniem do odpowiednich kontekstów; odczytuje sensy przenośne
w tekstach kultury, takich jak obraz, plakat, grafika
·
w tekstach własnych
wykorzystuje różne formy wypowiedzi, w tym opis sytuacji
·
recytuje tekst
poetycki, podejmuje próbę interpretacji głosowej z uwzględnieniem tematu i
wyrażanych emocji
Kształcenie językowe (gramatyka języka polskiego, komunikacja językowa i
kultura języka, ortografia i interpunkcja)
·
dostrzega błędy
językowe i potrafi je skorygować
·
stosuje w
tworzonych tekstach podstawową wiedzę językową w zakresie:
– słowotwórstwa i słownictwa
(wie, czym są wyraz podstawowy i pochodny, podstawa słowotwórcza, formant,
rdzeń, rodzina wyrazów; rozumie różnicę między wyrazem pokrewnym a
bliskoznacznym, dostrzega zróżnicowanie formantów pod względem ich funkcji,
rozumie różnicę między realnym a słowotwórczym znaczeniem wyrazów, odróżnia
typy wyrazów złożonych), zna typy skrótów i skrótowców i stosuje zasady
interpunkcji w ich zapisie, świadomie wzbogaca zasób własnego słownictwa
o przysłowia, powiedzenia, frazeologizmy itp., odróżnia synonimy od homonimów
– fleksji (stosuje wiedzę o
częściach mowy w poprawnym zapisie partykuły nie
z różnymi częściami mowy, rozpoznaje imiesłowy, zna zasady ich tworzenia
i odmiany)
– składni (wykorzystuje wiedzę o
budowie wypowiedzenia pojedynczego i złożonego
w przekształcaniu zdań pojedynczych na złożone i odwrotnie oraz wypowiedzeń
z imiesłowowym równoważnikiem zdania na zdanie złożone i odwrotnie, dokonuje
przekształceń z mowy zależnej na niezależną i odwrotnie
Ocenę dobrą otrzymuje uczeń, który spełnia wymagania
kryterialne na ocenę dostateczną oraz:
Kształcenie literackie i kulturowe
SŁUCHANIE
·
słucha nagrań
recytacji utworów poetyckich i prozatorskich oraz dostrzega środki wyrazu artystycznego
tekstu
·
analizuje i
rozpoznaje intencję nadawcy wysłuchanego utworu, w tym aluzję, sugestię,
manipulację
CZYTANIE TEKSTÓW
PISANYCH I ODBIÓR INNYCH TEKSTÓW KULTURY
·
płynnie czyta
teksty współczesne i dawne, stosując się do zasad poprawnej interpunkcji,
akcentowania i intonacji
·
odczytuje tekst na
poziomie przenośnym
·
określa funkcję
przeczytanego tekstu
·
interpretuje tytuł
utworu
·
wyjaśnia motywy
postępowania bohaterów, ocenia ich zachowania i postawy
w odniesieniu do ogólnie przyjętych zasad moralnych
·
dostrzega
manipulację i perswazję, wartościowanie w czytanym tekście, w tym
w satyrze
·
określa funkcję
środków artystycznego wyrazu
·
analizuje elementy
świata przedstawionego w utworze, omawia ich funkcję
w konstrukcji utworu
·
uzasadnia
przynależność gatunkową różnych utworów literackich
·
uzasadnia
przynależność tekstu prasowego do publicystyki
·
wyszukuje i
porównuje informacje w różnych tekstach, m.in. popularnonaukowych
i naukowych
·
analizuje językowe
i pozajęzykowe środki perswazji w reklamie prasowej
·
odczytuje sensy
przenośne i symboliczne w odbieranym tekście
MÓWIENIE
Tworzenie wypowiedzi
(elementy retoryki, mówienie i pisanie)
·
płynnie mówi na
podany temat, starając się zachować zasady poprawności językowej i
stylistycznej
·
uzasadnia własne
zdanie za pomocą rzeczowych argumentów
·
dobiera środki
językowe w zależności od adresata wypowiedzi w oficjalnych
i nieoficjalnych sytuacjach mówienia
·
aktywnie
uczestniczy w dyskusji
·
wystrzega się
brutalności słownej, kłamstwa i manipulacji w wypowiedzi ustnej
·
pisze na temat,
stosując funkcjonalną kompozycję logicznej wypowiedzi, polemizuje ze
stanowiskiem innych, formułuje rzeczowe argumenty poparte celnie dobranymi
przykładami
·
dobiera i stosuje
środki językowe odpowiednio do sytuacji i odbiorcy oraz rodzaju komunikatu
·
prezentuje w
dyskusji swoje stanowisko, rozwija je odpowiednio dobranymi argumentami,
świadome stosuje retoryczne środki wyrazu
·
reaguje z
zachowaniem zasad kultury na zjawisko brutalności słownej, kłamstwo
i manipulację
·
w rozprawce dobiera
odpowiednie argumenty, w których odwołuje się do kontekstu literackiego,
popiera je odpowiednimi przykładami
·
pisze wywiad,
wykorzystując zdobytą z różnych źródeł wiedzę na temat podjęty
w rozmowie
·
opisuje dzieło
malarskie z odniesieniem do odpowiednich kontekstów; podejmuje próbę
interpretacji tekstu kultury, np. obrazu, plakatu, grafiki
·
w tekstach własnych
wykorzystuje różne formy wypowiedzi, w tym mowę zależną
i niezależną w celu dynamizowania akcji i charakteryzowania bohatera
·
recytuje tekst
poetycki, interpretacje głosowo z uwzględnieniem tematu
·
ocenia recytację
własną, koleżanek i kolegów i przedstawia uzasadnienie swojej oceny
Kształcenie językowe (gramatyka języka polskiego, komunikacja językowa i
kultura języka, ortografia i interpunkcja)
·
umiejętnie stosuje
wiedzę językową w zakresie:
·
dokonuje korekty
tworzonego tekstu
·
analizuje elementy
językowe w tekstach kultury (np. w reklamach, plakacie, w piosence),
wykorzystując wiedzę o języku w zakresie:
– słowotwórstwa i słownictwa
(wie, czym są wyraz podstawowy i pochodny, podstawa słowotwórcza, formant,
rdzeń, rodzina wyrazów; rozumie różnicę między wyrazem pokrewnym a
bliskoznacznym, dostrzega zróżnicowanie formantów pod względem ich funkcji,
rozumie różnicę między realnym a słowotwórczym znaczeniem wyrazów, odróżnia
typy wyrazów złożonych), zna typy skrótów i skrótowców i stosuje zasady
interpunkcji w ich zapisie, świadomie wzbogaca zasób własnego słownictwa
o przysłowia, powiedzenia, frazeologizmy itp., odróżnia synonimy od homonimów
– fleksji (stosuje wiedzę o
częściach mowy w poprawnym zapisie partykuły nie
z różnymi częściami mowy, rozpoznaje imiesłowy, zna zasady ich tworzenia
i odmiany)
– składni (wykorzystuje wiedzę o
budowie wypowiedzenia pojedynczego i złożonego
w przekształcaniu zdań pojedynczych na złożone i odwrotnie oraz wypowiedzeń
z imiesłowowym równoważnikiem zdania na zdanie złożone i odwrotnie, dokonuje
przekształceń z mowy zależnej na niezależną i odwrotnie
Ocenę bardzo dobrą otrzymuje uczeń, który spełnia
wymagania kryterialne na ocenę dobrą oraz:
Kształcenie literackie i kulturowe
SŁUCHANIE
·
słucha nagrań
recytacji utworów poetyckich i prozatorskich oraz dostrzega i ocenia zabiegi
związane z prezentacją walorów artystycznych tekstu
·
interpretuje
wysłuchany tekst, uwzględniając intencję jego nadawcy
CZYTANIE TEKSTÓW
PISANYCH I ODBIÓR INNYCH TEKSTÓW KULTURY
·
płynnie czyta
teksty współczesne i dawne, stosując się do zasad poprawnej interpunkcji,
akcentowania, intonacji oraz uwzględnia budowę wersyfikacyjną, a także
organizację rytmiczną utworu poetyckiego
·
odczytuje tekst na
poziomie przenośnym i symbolicznym
·
wartościuje
zachowania i postawy bohaterów, uwzględniając motywy ich postępowania i
odwołując się do ogólnie przyjętych zasad moralnych
·
ustosunkowuje się
do różnych sposobów oddziaływania tekstu na odbiorcę, takich jak perswazja,
manipulacja it
·
określa funkcję
środków artystycznego wyrazu, a zwłaszcza symbolu i alegorii
·
interpretuje
symbole występujące w różnych tekstach kultury
Tworzenie wypowiedzi
(elementy retoryki, mówienie i pisanie)
·
udowadnia swoje
racje za pomocą rzeczowych argumentów ułożonych w logiczny wywód
·
aktywnie
uczestniczy w dyskusji, używając środków językowych wyrażających stosunek
mówiącego do przedstawianych treści i nawiązując do wypowiedzi przedmówców,
podejmuje próby prowadzenia dyskusji
·
charakteryzując
postać fikcyjną, ocenia i wartościuje jej zachowania i postawy
w odniesieniu do ogólnie przyjętych norm moralnych
·
analizuje uczucia
własne i bohaterów literackich,
·
próbuje
interpretować głosowo wygłaszany tekst, m.in. przez poprawne stosowanie pauz w
tekście zawierającym przerzutnie,
·
krytycznie,
rzeczowo omawia oraz ocenia recytację własną i kolegów
·
pisze wypowiedzi
logiczne, spójne i przejrzyste pod względem kompozycyjnym
i poprawne pod względem językowym, stylistycznym, ortograficznym oraz
interpunkcyjnym
·
dobierając
odpowiednie słownictwo, tworzy tekst wyrażający intencje nadawcy
·
posługuje się
odpowiednimi argumentami i przykładami w celu uzasadnienia własnego zdania
·
posługując się
bogatym słownictwem, redaguje różne formy wypowiedzi, in. opowiadanie z
elementami dialogu i monologu, opisu, charakterystyki, zróżnicowane
stylistycznie i funkcjonalnie opisy, recenzję i notatkę (różnorodne postaci)
oraz pisma użytkowe
·
odwołując się do
kontekstów, tworzy rozprawkę z tezą lub hipotezą
Kształcenie językowe (gramatyka języka polskiego, komunikacja językowa i
kultura języka, ortografia i interpunkcja)
·
wykorzystując
wiedzę o języku, analizuje elementy językowe w tekstach kultury jako świadome
kształtowanie warstwy stylistycznej tekstu
·
świadomie stosuje
wiedzę językową w zakresie treści materiałowych przewidzianych programem
nauczania w zakresie fleksji, składni, słownictwa
Ocenę celującą otrzymuje uczeń, który spełnia wymagania
kryterialne na ocenę bardzo dobrą oraz:
Kształcenie literackie i kulturowe
SŁUCHANIE
·
słucha i rozumie
wypowiedzi kolegów i nauczyciela jako aktywny uczestnik różnych sytuacji
mówienia w czasie zajęć lekcyjnych
·
odczytuje i
interpretuje zabiegi związane z prezentacją walorów artystycznych nagrania
wzorcowej recytacji
·
analizuje i
wykorzystuje w nowych sytuacjach dydaktycznych informacje wybrane
z wysłuchanego tekstu
CZYTANIE TEKSTÓW
PISANYCH I ODBIÓR INNYCH TEKSTÓW KULTURY
·
czyta różne teksty
(zarówno współczesne, jak i dawne, przewidziane w programie nauczania) na
poziomie dosłownym, przenośnym i symbolicznym
·
samodzielnie
interpretuje teksty pisane i inne teksty kultury, uwzględniając intencję
nadawcy oraz konteksty niezbędne do interpretacji
·
praktycznie
wykorzystuje informacje wybrane z tekstu literackiego, popularnonaukowego,
naukowego
·
krytycznie ocenia i
wartościuje treści, zachowania i postawy przedstawione
w utworach w odniesieniu do systemu moralnego i etycznego
Tworzenie wypowiedzi
(elementy retoryki, mówienie i pisanie)
·
samodzielnie buduje
spójne, logiczne, rzeczowe wypowiedzi na podany temat,
w których przedstawia własne stanowisko, lub za pomocą popartych przykładami
argumentów uwzględniających różne konteksty kulturowe dowodzi przyjętych racji
·
aktywnie
uczestniczy w dyskusji jako dyskutant lub przewodniczący, rzeczowo przedstawia
swoje stanowisko i wnioski
·
interpretuje
głosowo wygłaszany z pamięci lub czytany tekst, uwzględniając funkcję
zastosowanych środków stylistycznych
·
oceniając pracę
innych, przedstawia krytyczną, rzeczową refleksję wynikającą
z wnikliwej analizy wykonanych zadań i erudycji polonistycznej
·
pisze wypowiedzi
oryginalne pod względem sposobu ujęcia tematu, w tym rozprawkę z hipotezą;
wykazuje się szczególną dbałością o poprawność językową, bezbłędny zapis,
logiczną kompozycję
·
tworzy oryginalne
notatki, posługując się bogatym słownictwem
·
redaguje dłuższe
formy wypowiedzi
·
podejmuje próby
własnej twórczości literackiej
Kształcenie językowe (gramatyka języka polskiego, komunikacja językowa i
kultura języka, ortografia i interpunkcja)
·
wykorzystując
wiedzę o języku, odczytuje sensy symboliczne i przenośne w tekstach kultury
jako efekt świadomego kształtowania warstwy stylistycznej wypowiedzi
·
samodzielnie
poszerza wiedzę językową i wykorzystuje ją we własnych wypowiedziach
Ocenę celującą z przedmiotu
otrzymuje uczeń, który rozwiązuje zadania złożone, problemowe, o podwyższonym
stopniu trudności lub jest laureatem konkursów międzyszkolnych ( I, II, III
miejsce), rejonowych, wojewódzkich i ponadwojewódzkich ( I, II, III miejsce i
wyróżnienia).
WYMAGANIA EDUKACYJNE Z JĘZYKA ANGIELSKIEGO DLA KLASY 7
1.OCENA CELUJĄCA
UCZEŃ SPEŁNIA KRYTERIA OCENY BARDZO DOBREJ, A PONADTO ROZWIĄZUJE ZADANIA ZŁOŻONE, PROBLEMOWE O PODWYŻSZONYM STOPNIU TRUDNOŚCI, LUB JEST LAUREATEM KONKURSÓW MIĘDZYSZKOLNYCH ( I,II,III MIEJSCE) LUB REJONOWYCH, WOJEWÓDZKICH I PONADWOJEWÓDZKICH ( I,II,III MIEJSCE LUB WYRÓŻNIENIE)
2.OCENA BARDZO DOBRA
GRAMATYKA I SŁOWNICTWO
UCZEŃ ZNA I POPRAWNIE STOSUJE STRUKTURY ZAWARTE W DZIAŁACH GRAMMAR I VOCABULARY PODRĘCZNIKA „STEPS DLA KLASY VII” LUB ,,LINK DLA KLASY VII” (klasy dwujęzyczne). UCZEŃ BUDUJE SPÓJNE ZDANIA I STOSUJE SZEROKI ZAKRES SŁOWNICTWA
SŁUCHANIE
POTRAFI ZROZUMIEĆ OGÓLNY SENS TEKSTÓW I ROZMÓW, POTRAFI ZROZUMIEĆ KLUCZOWE INFORMACJE W PROSTYCH TEKSTACH I ROZMOWACH, POTRAFI ZROZUMIEĆ POLECENIA NAUCZYCIELA.
MÓWIENIE
POTRAFI Z POWODZENIEM PRZEKAZAĆ WIADOMOŚĆ, POSŁUGUJE SIĘ POPRAWNYM JĘZYKIEM, POPEŁNIAJĄC NIEWIELE BŁĘDÓW,MOŻNA GO ZROZUMIEĆ BEZ TRUDNOŚCI
PISANIE
POTRAFI NAPISAĆ ZADANIE ZAWIERAJĄCE PEŁNE ZDANIA,PROSTE STRUKTURY I SŁOWNICTWO,PRAWIDŁOWO UŻYWA ZASAD ORTOGRAFICZNYCH.
3.OCENA DOBRA
GRAMATYKA I SŁOWNICTWO
POTRAFI POPRAWNIE OPEROWAĆ WIĘKSZOŚCIĄ POZNANYCH PROSTYCH STRUKTUR JEZYKOWYCH POTRAFI BUDOWAĆ ZDANIA W WIĘKSZOŚCI PRZYPADKÓW SPÓJNE,NA OGÓŁ UŻYWA SZEROKIEGO ZAKRESU SŁOWNICTWA ODPOWIEDNIEGO DO ZADANIA.
SŁUCHANIE
POTRAFI ZAZWYCZAJ ZROZUMIEĆ OGÓLNY SENS PROSTYCH TEKSTÓW I ROZMÓW, POTRAFI ZROZUMIEĆ WIĘKSZOŚĆ KLUCZOWYCH INFORMACJI, POTRAFI ZROZUMIEĆ POLECENIA NAUCZYCIELA.
MÓWIENIE
PRZEWAŻNIE POTRAFI Z POWODZENIEM PRZEKAZAĆ WIADOMOŚĆ,POSŁUGUJE SIĘ W MIARĘ POPRAWNYM JĘZYKIEM, POPEŁNIAJĄC NIEKIEDY ZAUWAŻALNE BŁĘDY,MOŻNA GO ZAZWYCZAJ ZROZUMIEĆ BEZ TRUDNOŚCI.
PISANIE
POTRAFI NA OGÓŁ NAPISAĆ ZADANIE ZAWIERAJĄCE PEŁNE ZDANIA,PROSTE STRUKTURY I SŁOWNICTWO, PRZEWAŻNIE UŻYWA PRAWIDŁOWEJ PISOWNI I INTERPUNKCJI.
4.OCENA DOSTATECZNA
GRAMATYKA I SŁOWNICTWO
POTRAFI POPRAWNIE OPEROWAĆ NIEKTÓRYMI PROSTYMI STRUKTURAMI JEZYKOWYMI. POTRAFI BUDOWAĆ ZDANIA NIEKIEDY SPÓJNE,CZASAMI UŻYWA ZAKRESU SŁOWNICTWA ODPOWIEDNIEGO DO ZADANIA.
SŁUCHANIE
POTRAFI ZAZWYCZAJ ZROZUMIEĆ OGÓLNY SENS PROSTYCH TEKSTÓW I ROZMÓW,POTRAFI ZAZWYCZAJ ZROZUMIEĆ POLECENIA NAUCZYCIELA.
MÓWIENIE
CZASEM POTRAFI Z POWODZENIEM PRZEKAZAĆ WIADOMOŚĆ,POSŁUGUJE SIĘ CZĘŚCIOWO POPRAWNYM JĘZYKIEM, ALE POPEŁNIA SPORO ZAUWAŻALNYCH BŁĘDÓW,MOŻNA GO ZAZWYCZAJ ZROZUMIEĆ.
PISANIE
PRÓBUJE NAPISAĆ ZADANIE ZAWIERAJĄCE PROSTE ZDANIA,STRUKTURY I SŁOWNICTWO, UŻYWA CZASEM NIEPRAWIDŁOWEJ PISOWNI I INTERPUNKCJI.
5.OCENA DOPUSZCZAJĄCA
GRAMATYKA I SŁOWNICTWO
POTRAFI POPRAWNIE OPEROWAĆ NIEDUŻĄ ILOŚCIĄ POZNANYCH STRUKTUR JEZYKOWYCH. POTRAFI BUDOWAĆ ZDANIA ALE PRZEWAŻNIE NIESPÓJNE,CZASAMI NIEPOPRAWNIE UŻYWA CODZIENNEGO SŁOWNICTWA.
SŁUCHANIE
POTRAFI OD CZASU DO CZASU ZROZUMIEĆ OGÓLNY SENS PROSTYCH TEKSTÓW I ROZMÓW,POTRAFI ZAZWYCZAJ ZROZUMIEĆ POLECENIA NAUCZYCIELA, ALE MOŻE POTRZEBOWAĆ POMOCY LUB PODPOWIEDZI.
MÓWIENIE
CZASEM POTRAFI PRZEKAZAĆ WIADOMOŚĆ,ALE Z TRUDNOŚCIAMI, POPEŁNIA WIELE ZAUWAŻALNYCH BŁĘDÓW, MOŻNA GO ZAZWYCZAJ ZROZUMIEĆ, ALE Z PEWNĄ TRUDNOŚCIĄ.
PISANIE
MA TRUDNOŚCI Z NAPISANIEM ZADANIA ZAWIERAJĄCEGO PEŁNE ZDANIA, PROSTE STRUKTURY I SŁOWNICTWO, UŻYWA W WIĘKSZOŚCI NIEPRAWIDŁOWEJ PISOWNI I INTERPUNKCJI.
UCZEŃ NIE SPEŁNIAJĄCY KRYTERIÓW OCENY DOPUSZCZAJĄCEJ OTRZYMUJE OCENĘ NIEDOSTATECZNĄ
Wymagania edukacyjne dla klasy 7 – dwujęzycznej
English Class B1+
1. POZIOM KOMPETENCJI JĘZYKOWEJ WG ESOKJ B1, KTÓRA JEST MOŻLIWA DO OSIĄGNIĘCIA W WYNIKU REALIZACJI PODRĘCZNIKA English Class B1+
WIEDZA | UMIEJĘTNOŚCI | ||
RECEPCJA | PRODUKCJA | INTERAKCJA
| |
Uczeń posługuje się zakresem środków językowych pozwalających mu na realizację działań językowych w wybranych aspektach następujących bloków tematycznych:
· A new start at Belmont Academy · Out of your comfort zone · What a waste! · Style challenge! · Team work · Light years away · Take a deep breath · A clear message · Creative energy! · Let’s get together |
SŁUCHANIE:
Uczeń potrafi zrozumieć dłuższe wypowiedzi i myśli zawarte w jasnej, sformułowanej w standardowej odmianie języka wypowiedzi pod warunkiem, że temat jest w miarę znany. Rozumie wątki wielu programów radiowych i telewizyjnych traktujących o sprawach bieżących lub o sprawach interesujących ucznia prywatnie. Rozumie większość filmów w standardowej odmianie języka.
CZYTANIE:
Uczeń czyta ze zrozumieniem teksty i artykuły dotyczące bieżących problemów, w których piszący prezentują określone stanowiska i poglądy. Rozumie opisy wydarzeń, uczuć i pragnień zawarte w prywatnej korespondencji. Rozumie prozę literacką dostosowaną do swojego poziomu.
|
MÓWIENIE:
Uczeń potrafi porozumiewać się płynnie i spontanicznie, by opisywać przeżycia i zdarzenia, a także swoje marzenia, nadzieje i ambicje. Może prowadzić dość swobodne rozmowy. Potrafi uzasadniać i objaśniać własne poglądy i plany. Potrafi relacjonować wydarzenia i opowiadać przebieg akcji książek czy filmów, opisuje własne reakcje i wrażenia. Potrafi brać czynny udział w dyskusjach na znane mu tematy, przedstawiać swoje zdanie i bronić swoich poglądów.
PISANIE:
Uczeń potrafi pisać zrozumiałe teksty na tematy związane z zainteresowaniami. Potrafi pisać prywatne listy, opisując swoje przeżycia i wrażenia, oraz przekazywać informacje. Potrafi pisać listy, podkreślając znaczenie, jakie mają dane wydarzenia i przeżycia.
|
MÓWIENIE:
Uczeń radzi sobie w sytuacjach, w których można się znaleźć w czasie podróży po kraju lub regionie, gdzie mówi się danym językiem. Potrafi włączać się do rozmów na znane mu tematy. Uczeń potrafi formułować przejrzyste, rozbudowane wypowiedzi na różne tematy związane z dziedzinami, które go interesują. Potrafi wyjaśnić swój punkt widzenia w danej kwestii oraz podać argumenty za i przeciw względem możliwych rozwiązań.
|
Osoba posługująca się językiem na tym poziomie rozumie wypowiedzi i wyrażenia związane z najistotniejszymi sprawami (np.: informacje dotyczące rozmówcy, jego rodziny, zakupów, otoczenia, pracy). Potrafi porozumiewać się płynnie i spontanicznie w typowych sytuacjach komunikacyjnych odbywających się w standardowej odmianie języka, wymagających bezpośredniej wymiany zdań na znane tematy. Potrafi szczegółowo opisywać środowisko, z którego się wywodzi i swoje otoczenie, a także wypowiadać się na tematy związane z najważniejszymi potrzebami. |
Opracowane na podstawie: http://europass.cedefop.europa.eu/pl/resources/european-language-levels-cefr
Kryteria oceniania ogólne
| POZIOM PODSTAWOWY | POZIOM PONADPODSTAWOWY | ||||
OCENA NIEDOSTATECZNA | OCENA DOPUSZCZAJĄCA | OCENA DOSTATECZNA | OCENA DOBRA | OCENA BARDZO DOBRA | OCENA CELUJĄCA | |
|
| NISKI STOPIEŃ SPEŁNIENIA WYMAGAŃ EDUKACYJNYCH | PODSTAWOWY STOPIEŃ SPEŁNIENIA WYMAGAŃ EDUKACYJNYCH | ŚREDNI STOPIEŃ SPEŁNIENIA WYMAGAŃ EDUKACYJNYCH | WYSOKI STOPIEŃ SPEŁNIENIA WYMAGAŃ EDUKACYJNYCH |
|
Wiadomości: środki językowe fonetyka ortografia |
Uczeń nie spełnia większości kryteriów, by otrzymać ocenę dopuszczającą, tj. nie opanował podstawowej wiedzy Braki w wiadomościach
| Uczeń: • zna ograniczoną liczbę podstawowych słów • popełnia liczne błędy • zna proste, elementarne struktury gramatyczne wprowadzone przez nauczyciela, • popełnia liczne błędy leksykalno-gramatyczne we wszystkich typach zadań. | Uczeń: • zna część wprowadzonych słów • popełnia sporo błędów w ich zapisie i wymowie, • zna większość wprowadzonych struktur gramatycznych, • popełnia sporo błędów leksykalno-gramatycznych | Uczeń: • zna większość wprowadzonych słów • zwykle poprawnie je zapisuje i wymawia, • zna wszystkie wprowadzone struktury gramatyczne, • popełnia nieliczne błędy leksykalno-gramatyczne. | Uczeń: • zna wszystkie wprowadzone słowa • poprawnie je zapisuje • zna wszystkie wprowadzone struktury gramatyczne, • popełnia sporadyczne błędy leksykalno-gramatyczne, które zwykle potrafi samodzielnie poprawić. |
Ocenę celującą otrzymuje uczeń, który w wysokim stopniu opanował wiedzę i umiejętności określone programem nauczania.*
*W świetle obowiązujących przepisów ocena ucznia ma wynikać ze stopnia przyswojenia przez niego treści wynikających z podstawy programowej. Ustalenie wymagań na ocenę celującą należy do nauczyciela, ale muszą one być zgodne z prawem. Jeżeli uczeń wykazuje zainteresowanie poszerzaniem wiedzy, można go za to nagrodzić dodatkowo, ale wiedza wykraczająca poza program nie może być elementem koniecznym do uzyskania oceny celującej – art. 44b ust. 3 Ustawy z dnia 7 września 1991 r. o systemie oświaty (Dz. U. z 2017 r. poz. 2198, 2203 i 2361)
|
Umiejętności | Recepcja Uczeń: • rozumie polecenia nauczyciela, • w ograniczonym stopniu rozwiązuje zadania na słuchanie – rozumie pojedyncze słowa, • rozumie ogólny sens przeczytanych tekstów, w ograniczonym stopniu rozwiązuje zadania na czytanie.
| Recepcja Uczeń: • rozumie polecenia nauczyciela, • częściowo poprawnie rozwiązuje zadania na czytanie i słuchanie. | Recepcja Uczeń: • rozumie polecenia nauczyciela, • poprawnie rozwiązuje zadania na czytanie | Recepcja Uczeń: • rozumie polecenia nauczyciela, • poprawnie rozwiązuje zadania na czytanie • zwykle potrafi uzasadnić swoje odpowiedzi.
| ||
Produkcja • wypowiedzi ucznia nie są płynne i są bardzo krótkie: wyrazy, pojedyncze zdania, • uczeń przekazuje • wypowiedzi ucznia są w znacznym stopniu nielogiczne i niespójne, • uczeń stosuje niewielki zakres poznanego słownictwa oraz struktur, • uczeń popełnia liczne błędy leksykalno-gramatyczne, które mogą zakłócać komunikację.
| Produkcja • wypowiedzi ucznia nie są zbyt płynne, ale mają dostateczną długość, • uczeń przekazuje i uzyskuje większość istotnych informacji, • wypowiedzi ucznia są częściowo nielogiczne • uczeń stosuje słownictwo i struktury odpowiednie do formy wypowiedzi, • uczeń popełnia sporo błędów leksykalno-gramatycznych, które nie zakłócają jednak komunikacji.
| Produkcja • wypowiedzi ucznia są dość płynne, a jego prace pisemne mają odpowiednią długość, • uczeń przekazuje • wypowiedzi ucznia są logiczne i w miarę spójne, • uczeń stosuje słownictwo oraz struktury adekwatne do tematu, • uczeń popełnia nieliczne błędy leksykalno-gramatyczne, niezakłócające komunikacji, • uczeń stosuje odpowiednią formę | Produkcja • wypowiedzi i prace pisemne ucznia są płynne i mają odpowiednią długość, • uczeń przekazuje • wypowiedzi ucznia są logiczne i spójne, • uczeń stosuje bogate słownictwo i struktury, • uczeń popełnia sporadyczne błędy leksykalno-gramatyczne, • uczeń stosuje odpowiednią formę
|
English Class B1+, rozdział Starter: A new start at Belmont Academy | ||||
OCENA |
DOPUSZCZAJĄCA
|
DOSTATECZNA |
DOBRA |
BARDZO DOBRA |
| NISKI STOPIEŃ SPEŁNIENIA WYMAGAŃ EDUKACYJNYCH | PODSTAWOWY STOPIEŃ SPEŁNIENIA WYMAGAŃ EDUKACYJNYCH | ŚREDNI STOPIEŃ SPEŁNIENIA WYMAGAŃ EDUKACYJNYCH | WYSOKI STOPIEŃ SPEŁNIENIA WYMAGAŃ EDUKACYJNYCH |
WIEDZA: Znajomość środków językowych | Uczeń zna i stosuje bardzo ograniczony zakres środków językowych w znacznym stopniu uniemożliwiający realizację poleceń bez pomocy nauczyciela lub kolegów. | Uczeń zna i stosuje ograniczony zakres środków językowych; głównie środki językowe o wysokim stopniu pospolitości i dotyczące bezpośrednio jego osoby. | Zna i stosuje większość poznanych wyrazów oraz zwrotów, oprócz środków językowych o wysokim stopniu pospolitości w wypowiedzi występuje kilka precyzyjnych sformułowań. | Zna i stosuje wszystkie poznane wyrazy oraz zwroty (str. 4–9). |
| Uczeń w niewielkim stopniu stosuje poznane struktury gramatyczne | Częściowo poprawnie stosuje poznane struktury gramatyczne w zadaniach językowych i własnych wypowiedziach. | W większości poprawnie stosuje poznane struktury gramatyczne w zadaniach językowych i własnych wypowiedziach. Błędy nie zakłócają komunikacji. | Poprawnie stosuje poznane struktury gramatyczne w zadaniach językowych i własnych wypowiedziach. |
| 1. członkowie rodziny 2. znajomi i przyjaciele 3. czynności życia codziennego 4. szkoła i jej pomieszczenia 5. przedmioty nauczania 6. życie szkoły 7. zainteresowania 8. formy spędzania czasu wolnego 9. korzystanie z podstawowych urządzeń elektronicznych 10. podróżowanie i turystyka 11. środki transportu 12. przymiotniki wyrażające opinię 13. życie prywatne 14. czas Present Simple 15. przysłówki częstotliwości 16. pytania o szczegóły 17. stopień wyższy i najwyższy przymiotników 18. czas Present Continuous 19. czas Past Simple z czasownikami regularnymi i nieregularnymi 20. czas Present Perfect z określeniami for i since | |||
UMIEJĘTNOŚCI | Rozumie w tekście czytanym pojedyncze słowa: łatwe, krótkie, pospolite, internacjonalizmy. Częściowo poprawnie rozwiązuje zadania na czytanie. Zadania na rozumienie ze słuchu sprawiają mu trudność. Z pomocą nauczyciela wykazuje się | Uczeń: · częściowo poprawnie rozwiązuje zadania na czytanie i słuchanie, · reaguje adekwatnie na zadawane pytania, reaguje na polecenia i rozumie instrukcje, · przedstawia podstawowe fakty ze swojego życia, · używając podstawowych zwrotów, opisuje ulubione przedmioty szkolne, · używając prostych zwrotów, opisuje swoje doświadczenia związane z podróżowaniem, · używając prostych zwrotów, opisuje swoje osobiste doświadczenia, · korzysta z podręcznika, aby formułować pytania i wypowiedzi, · zapisuje i przekazuje ustnie część informacji z przeczytanych i wysłuchanych tekstów, · zazwyczaj stosuje poprawny styl wypowiedzi.
| Rozumie większość tekstu i komunikatów słownych na bazie poznanego słownictwa. W większości poprawnie rozwiązuje zadania na czytanie i słuchanie. Wykazuje się umiejętnościami na wyższym poziomie od wymaganych na ocenę dostateczną, ale nie spełnia wymagań na ocenę bardzo dobrą. Zachowuje poprawność językową na poziomie umożliwiającym dobrą komunikację. | Uczeń: · poprawnie rozwiązuje zadania na czytanie i słuchanie, · wykonuje i wydaje instrukcje i polecenia, · podaje szczegółowe fakty ze swojego życia, · szczegółowo opisuje ulubione przedmioty szkolne, wyraża opinie na ich temat, · używając poznanych zwrotów, opisuje swoje doświadczenia związane z podróżowaniem, uzyskuje informacje na temat podróżowania od innych uczestników rozmowy, · udziela szczegółowych informacji na temat swoich doświadczeń, pyta o doświadczenia innych osób, · swobodnie wyraża swoje uczucia i emocje, · szczegółowo opowiada o wydarzeniach i doświadczeniach z przeszłości, · stosuje właściwy styl wypowiedzi, · samodzielnie zadaje pytania w celu uzyskania informacji, · wyczerpująco odpowiada na zadawane pytania, · zapisuje i przekazuje ustnie informacje z przeczytanych i wysłuchanych tekstów.
|
| ||||
English Class B1+, rozdział 1: Out of your comfort zone | ||||
OCENA
|
DOPUSZCZAJĄCA |
DOSTATECZNA |
DOBRA |
BARDZO DOBRA |
| NISKI STOPIEŃ SPEŁNIENIA WYMAGAŃ EDUKACYJNYCH | PODSTAWOWY STOPIEŃ SPEŁNIENIA WYMAGAŃ EDUKACYJNYCH | ŚREDNI STOPIEŃ SPEŁNIENIA WYMAGAŃ EDUKACYJNYCH | WYSOKI STOPIEŃ SPEŁNIENIA WYMAGAŃ EDUKACYJNYCH |
WIEDZA: Znajomość środków językowych | Uczeń zna i stosuje bardzo ograniczony zakres środków językowych w znacznym stopniu uniemożliwiający realizację poleceń bez pomocy nauczyciela lub kolegów. | Uczeń zna i stosuje ograniczony zakres środków językowych; głównie środki językowe o wysokim stopniu pospolitości i dotyczące bezpośrednio jego osoby. | Zna i stosuje większość poznanych wyrazów oraz zwrotów, oprócz środków językowych o wysokim stopniu pospolitości w wypowiedzi występuje kilka precyzyjnych sformułowań. | Zna i stosuje wszystkie poznane wyrazy oraz zwroty (str. 10–21). |
| Uczeń w niewielkim stopniu stosuje poznane struktury gramatyczne | Częściowo poprawnie stosuje poznane struktury gramatyczne w zadaniach językowych i własnych wypowiedziach. | W większości poprawnie stosuje poznane struktury gramatyczne w zadaniach językowych i własnych wypowiedziach. Błędy nie zakłócają komunikacji. | Poprawnie stosuje poznane struktury gramatyczne w zadaniach językowych i własnych wypowiedziach. |
| 1. przymiotniki opisujące uczucia i emocje 2. nowe doświadczenia, doświadczenia osobiste 3. czynności życia codziennego 4. problemy w życiu 5. problemy emigrantów 6. cechy charakteru 7. osobowość 8. wyzwania w świecie sportu 9. czas Present Simple 10. czas Present Continuous 11. czas Past Simple 12. czas Past Continuous 13. czas Present Perfect | |||
UMIEJĘTNOŚCI | Rozumie w tekście czytanym pojedyncze słowa: łatwe, krótkie, pospolite, internacjonalizmy. Częściowo poprawnie rozwiązuje zadania na czytanie. Zadania na rozumienie ze słuchu sprawiają mu trudność. Z pomocą nauczyciela wykazuje się | Uczeń: · częściowo poprawnie rozwiązuje zadania na czytanie i słuchanie, · wyraża swoje opinie, używając prostych struktur, · wyraża uczucia i emocje, używając bardzo prostych struktur, · opisuje czynności z teraźniejszości i przeszłości oraz doświadczenia, używając podstawowego słownictwa i zwrotów, · opisuje zjawisko migracji i problemy z nim związane, używając prostych struktur, · opisuje cechy charakteru, używając bardzo prostych struktur, · wyraża prośbę, zgodę lub odmowę spełnienia prośby, używając prostych konstrukcji, · udziela prostych informacji na temat wypraw i zawodów sportowych, · wyraża opinie, uczucia i emocje, używając prostych konstrukcji, · zapisuje i przekazuje ustnie część informacji z przeczytanych i wysłuchanych tekstów.
| Rozumie większość tekstu i komunikatów słownych na bazie poznanego słownictwa. W większości poprawnie rozwiązuje zadania na czytanie i słuchanie. Wykazuje się umiejętnościami na wyższym poziomie od wymaganych na ocenę dostateczną, ale nie spełnia wymagań na ocenę bardzo dobrą. Zachowuje poprawność językową na poziomie umożliwiającym dobrą komunikację. | Uczeń: · poprawnie rozwiązuje zadania na czytanie i słuchanie, · wykonuje i wydaje instrukcje i polecenia, · swobodnie prowadzi i podtrzymuje rozmowę, · używając poznanych zwrotów, wyraża swoje opinie i pyta o opinie innych osób, · szczegółowo opisuje uczucia i emocje, pyta o uczucia innych osób, · szczegółowo i swobodnie opisuje czynności z teraźniejszości i przeszłości oraz doświadczenia, pyta o doświadczenia innych osób, · szczegółowo opisuje zjawisko migracji i problemy z nim związane, wyraża i uzasadnia swoje opinie oraz pyta o opinie innych osób, · udziela szczegółowych informacji na temat cech charakteru, wyraża swoje opinie oraz pyta o opinie innych osób, · wyraża prośbę, zgodę lub odmowę spełnienia prośby, · udziela szczegółowych informacji na temat wypraw i zawodów sportowych, podaje fakty, · stosuje właściwy styl wypowiedzi, · wyczerpująco odpowiada na pytania, · zapisuje i przekazuje ustnie informacje z przeczytanych i wysłuchanych tekstów.
|
Uczeń rozwiązuje test sprawdzający wiadomości i umiejętności z rozdziału 1 (e-Panel). | ||||
English Class B1+, rozdział 2: What a waste! | ||||
OCENA
|
DOPUSZCZAJĄCA |
DOSTATECZNA |
DOBRA |
BARDZO DOBRA |
| NISKI STOPIEŃ SPEŁNIENIA WYMAGAŃ EDUKACYJNYCH | PODSTAWOWY STOPIEŃ SPEŁNIENIA WYMAGAŃ EDUKACYJNYCH | ŚREDNI STOPIEŃ SPEŁNIENIA WYMAGAŃ EDUKACYJNYCH | WYSOKI STOPIEŃ SPEŁNIENIA WYMAGAŃ EDUKACYJNYCH |
WIEDZA: Znajomość środków językowych | Uczeń zna i stosuje bardzo ograniczony zakres środków językowych w znacznym stopniu uniemożliwiający realizację poleceń bez pomocy nauczyciela lub kolegów. | Uczeń zna i stosuje ograniczony zakres środków językowych; głównie środki językowe o wysokim stopniu pospolitości i dotyczące bezpośrednio jego osoby. | Zna i stosuje większość poznanych wyrazów oraz zwrotów, oprócz środków językowych o wysokim stopniu pospolitości w wypowiedzi występuje kilka precyzyjnych sformułowań. | Zna i stosuje wszystkie poznane wyrazy oraz zwroty (str. 22–33). |
| Uczeń w niewielkim stopniu stosuje poznane struktury gramatyczne | Częściowo poprawnie stosuje poznane struktury gramatyczne w zadaniach językowych i własnych wypowiedziach. | W większości poprawnie stosuje poznane struktury gramatyczne w zadaniach językowych i własnych wypowiedziach. Błędy nie zakłócają komunikacji. | Poprawnie stosuje poznane struktury gramatyczne w zadaniach językowych i własnych wypowiedziach. |
| 1. świat przyrody 2. zagrożenie i ochrona środowiska naturalnego 3. alternatywne źródła energii 4. działania podjęte na rzecz ochrony środowiska naturalnego 5. wybory i kampanie 6. uczucia i emocje 7. czas Present Simple 8. czas Past Perfect 9. wyrażenie used to 10. konstrukcja would 11. pytania rozłączne | |||
UMIEJĘTNOŚCI | Rozumie w tekście czytanym pojedyncze słowa: łatwe, krótkie, pospolite, internacjonalizmy. Częściowo poprawnie rozwiązuje zadania na czytanie. Zadania na rozumienie ze słuchu sprawiają mu trudność. Z pomocą nauczyciela wykazuje się | Uczeń: · częściowo poprawnie rozwiązuje zadania na czytanie i słuchanie, · opisuje przyczyny zanieczyszczeń środowiska i różne sposoby ochrony, używając podstawowych struktur, · wzorując się na podręczniku, w prostych zdaniach opowiada o odnawialnych źródłach energii, · opisuje zjawiska związane z ochroną środowiska, używając prostych struktur, · wzorując się na podręczniku i używając poznanych zwrotów, opowiada o wydarzeniach z przeszłości, · prowadzi krótką rozmowę, przedstawia intencje, zgadza się i odrzuca propozycje, wzorując się na podręczniku, · wyraża swoje upodobania, opinie, uczucia i emocje, używając prostych konstrukcji, · zapisuje i przekazuje ustnie część informacji z przeczytanych i wysłuchanych tekstów.
| Rozumie większość tekstu i komunikatów słownych na bazie poznanego słownictwa. W większości poprawnie rozwiązuje zadania na czytanie i słuchanie. Wykazuje się umiejętnościami na wyższym poziomie od wymaganych na ocenę dostateczną, ale nie spełnia wymagań na ocenę bardzo dobrą. Zachowuje poprawność językową na poziomie umożliwiającym dobrą komunikację. | Uczeń: · poprawnie rozwiązuje zadania na czytanie i słuchanie, · wykonuje i wydaje instrukcje i polecenia, · udziela szczegółowych informacji na temat zanieczyszczeń środowiska i sposobów ochrony z uwzględnieniem problemów dotyczących jego miejsca zamieszkania, · szczegółowo opowiada o różnych rodzajach i źródłach energii, wyraża opinie na temat ich pozyskiwania i stosowania, · używając poznanych zwrotów, szczegółowo opisuje zjawiska i problemy związane z ochroną środowiska, · używając poznanych zwrotów, swobodnie opisuje wydarzenia z przeszłości, · prowadzi swobodną rozmowę, przedstawia intencje, zgadza się i odrzuca propozycje, stosując właściwe zwroty i styl wypowiedzi, · swobodnie prowadzi i podtrzymuje rozmowę, przekazuje i uzyskuje informacje od swojego rozmówcy, · swobodnie wyraża swoje upodobania, opinie, uczucia i emocje, używając poznanych konstrukcji, · zapisuje i przekazuje ustnie informacje z przeczytanych i wysłuchanych tekstów.
|
Uczeń rozwiązuje test sprawdzający wiadomości i umiejętności z rozdziału 2 (e-Panel). | ||||
English Class B1+, rozdział 3: Style challenge! | ||||
OCENA
|
DOPUSZCZAJĄCA |
DOSTATECZNA |
DOBRA |
BARDZO DOBRA |
| NISKI STOPIEŃ SPEŁNIENIA WYMAGAŃ EDUKACYJNYCH | PODSTAWOWY STOPIEŃ SPEŁNIENIA WYMAGAŃ EDUKACYJNYCH | ŚREDNI STOPIEŃ SPEŁNIENIA WYMAGAŃ EDUKACYJNYCH | WYSOKI STOPIEŃ SPEŁNIENIA WYMAGAŃ EDUKACYJNYCH |
WIEDZA: Znajomość środków językowych | Uczeń zna i stosuje bardzo ograniczony zakres środków językowych w znacznym stopniu uniemożliwiający realizację poleceń bez pomocy nauczyciela lub kolegów. | Uczeń zna i stosuje ograniczony zakres środków językowych; głównie środki językowe o wysokim stopniu pospolitości i dotyczące bezpośrednio jego osoby. | Zna i stosuje większość poznanych wyrazów oraz zwrotów, oprócz środków językowych o wysokim stopniu pospolitości w wypowiedzi występuje kilka precyzyjnych sformułowań. | Zna i stosuje wszystkie poznane wyrazy oraz zwroty (str. 34–47). |
| Uczeń w niewielkim stopniu stosuje poznane struktury gramatyczne | Częściowo poprawnie stosuje poznane struktury gramatyczne w zadaniach językowych i własnych wypowiedziach. | W większości poprawnie stosuje poznane struktury gramatyczne w zadaniach językowych i własnych wypowiedziach. Błędy nie zakłócają komunikacji. | Poprawnie stosuje poznane struktury gramatyczne w zadaniach językowych i własnych wypowiedziach. |
| 1. ubrania i dodatki 2. fryzury, styl 3. wygląd zewnętrzny 4. osobowość 5. kolejność przymiotników w zdaniu 6. czasy Present Perfect Simple i Present Perfect Continuous 7. czasy Present Perfect Simple i Present Perfect Continuous z for i since | |||
UMIEJĘTNOŚCI | Rozumie w tekście czytanym pojedyncze słowa: łatwe, krótkie, pospolite, internacjonalizmy. Częściowo poprawnie rozwiązuje zadania na czytanie. Zadania na rozumienie ze słuchu sprawiają mu trudność. Z pomocą nauczyciela wykazuje się | Uczeń: · częściowo poprawnie rozwiązuje zadania na czytanie i słuchanie, · opisuje wygląd zewnętrzny, styl i ubiór, używając prostych struktur i prostych zwrotów, · udziela prostych informacji na temat wydarzeń z przeszłości i swoich doświadczeń, · opowiada o czynnościach dnia codziennego, używając prostych struktur, · opisuje cechy charakteru, używając prostych konstrukcji i wzorując się na podręczniku, · wyraża opinie, uczucia i emocje, używając prostych konstrukcji, · opisuje swoje doświadczenia, używając prostych struktur, · zapisuje i przekazuje ustnie część informacji z przeczytanych i wysłuchanych tekstów.
| Rozumie większość tekstu i komunikatów słownych na bazie poznanego słownictwa. W większości poprawnie rozwiązuje zadania na czytanie i słuchanie. Wykazuje się umiejętnościami na wyższym poziomie od wymaganych na ocenę dostateczną, ale nie spełnia wymagań na ocenę bardzo dobrą. Zachowuje poprawność językową na poziomie umożliwiającym dobrą komunikację. | Uczeń: · poprawnie rozwiązuje zadania na czytanie i słuchanie, · wykonuje i wydaje instrukcje i polecenia, · używając poznanych zwrotów, szczegółowo opisuje wygląd zewnętrzny, styl i ubiór, wyraża i uzasadnia swoje opinie, · podaje szczegóły na temat wydarzeń z przeszłości i swoich doświadczeń, · szczegółowo opowiada o czynnościach dnia codziennego, · szczegółowo opisuje cechy charakteru, wyraża i uzasadnia swoje opinie na ich temat, · swobodnie wyraża opinie, uczucia i emocje, używając poznanych konstrukcji, · swobodnie prowadzi i podtrzymuje rozmowę, · szczegółowo opisuje swoje doświadczenia, · stosuje właściwy styl wypowiedzi, · zapisuje i przekazuje ustnie informacje z przeczytanych i wysłuchanych tekstów.
|
Uczeń rozwiązuje test sprawdzający wiadomości i umiejętności z rozdziału 3 (e-Panel). | ||||
English Class B1+, rozdział 4: Team work | ||||
OCENA
|
DOPUSZCZAJĄCA |
DOSTATECZNA |
DOBRA |
BARDZO DOBRA |
| NISKI STOPIEŃ SPEŁNIENIA WYMAGAŃ EDUKACYJNYCH | PODSTAWOWY STOPIEŃ SPEŁNIENIA WYMAGAŃ EDUKACYJNYCH | ŚREDNI STOPIEŃ SPEŁNIENIA WYMAGAŃ EDUKACYJNYCH | WYSOKI STOPIEŃ SPEŁNIENIA WYMAGAŃ EDUKACYJNYCH |
WIEDZA: Znajomość środków językowych | Uczeń zna i stosuje bardzo ograniczony zakres środków językowych w znacznym stopniu uniemożliwiający realizację poleceń bez pomocy nauczyciela lub kolegów. | Uczeń zna i stosuje ograniczony zakres środków językowych; głównie środki językowe o wysokim stopniu pospolitości i dotyczące bezpośrednio jego osoby. | Zna i stosuje większość poznanych wyrazów oraz zwrotów, oprócz środków językowych o wysokim stopniu pospolitości w wypowiedzi występuje kilka precyzyjnych sformułowań. | Zna i stosuje wszystkie poznane wyrazy oraz zwroty (str. 48–59). |
| Uczeń w niewielkim stopniu stosuje poznane struktury gramatyczne | Częściowo poprawnie stosuje poznane struktury gramatyczne w zadaniach językowych i własnych wypowiedziach. | W większości poprawnie stosuje poznane struktury gramatyczne w zadaniach językowych i własnych wypowiedziach. Błędy nie zakłócają komunikacji. | Poprawnie stosuje poznane struktury gramatyczne w zadaniach językowych i własnych wypowiedziach. |
| 1. praca 2. zawody 3. doświadczenie zawodowe 4. plany na wakacje 5. sukces zawodowy 6. doświadczenie życiowe 7. czasy Future Simple, Present Continuous, Present Simple i konstrukcja be going to do wyrażania przyszłości 8. czas Future Continuous 9. związki czasowników z przyimkami | |||
UMIEJĘTNOŚCI | Rozumie w tekście czytanym pojedyncze słowa: łatwe, krótkie, pospolite, internacjonalizmy. Częściowo poprawnie rozwiązuje zadania na czytanie. Zadania na rozumienie ze słuchu sprawiają mu trudność. Z pomocą nauczyciela wykazuje się
| Uczeń: · częściowo poprawnie rozwiązuje zadania na czytanie i słuchanie, · opisuje wybrane zawody, · udziela prostych informacji na temat czynności związanych z wykonywanymi zawodami, · wyraża swoje upodobania, używając prostych konstrukcji, · prostym językiem przedstawia plany na przyszłość, · wypowiada się na temat cech niezbędnych do wykonywania wybranego zawodu, · prowadzi rozmowę, stosując proste zwroty, wyjaśnia, instruuje i reaguje na instrukcje, przypomina, wzorując się na podręczniku, · zapisuje i przekazuje ustnie część informacji z przeczytanych i wysłuchanych tekstów.
| Rozumie większość tekstu i komunikatów słownych na bazie poznanego słownictwa. W większości poprawnie rozwiązuje zadania na czytanie i słuchanie. Wykazuje się umiejętnościami na wyższym poziomie od wymaganych na ocenę dostateczną, ale nie spełnia wymagań na ocenę bardzo dobrą. Zachowuje poprawność językową na poziomie umożliwiającym dobrą komunikację. | Uczeń: · poprawnie rozwiązuje zadania na czytanie i słuchanie, · wykonuje i wydaje instrukcje i polecenia, · szczegółowo opisuje rożne zawody, · udziela szczegółowych informacji na temat czynności związanych z różnymi zawodami, · wyraża swoje upodobania i uzasadnia swój wybór, · przedstawia szczegółowe plany na przyszłość i uzasadnia swój wybór, · szczegółowo opisuje cechy niezbędne do wykonywania różnych zawodów, · swobodnie prowadzi i podtrzymuje rozmowę, wyjaśnia, instruuje i reaguje na instrukcje, przypomina, używając wszystkich poznanych zwrotów, · stosuje właściwy styl wypowiedzi, · zapisuje i przekazuje ustnie informacje z przeczytanych i wysłuchanych tekstów. · |
Uczeń rozwiązuje test sprawdzający wiadomości i umiejętności z rozdziału 4 (e-Panel). | ||||
Uczeń rozwiązuje test sprawdzający wiadomości i umiejętności z pierwszego semestru. | ||||
English Class B1+, rozdział 5: Light years away | ||||
OCENA
|
DOPUSZCZAJĄCA |
DOSTATECZNA |
DOBRA |
BARDZO DOBRA |
| NISKI STOPIEŃ SPEŁNIENIA WYMAGAŃ EDUKACYJNYCH | PODSTAWOWY STOPIEŃ SPEŁNIENIA WYMAGAŃ EDUKACYJNYCH | ŚREDNI STOPIEŃ SPEŁNIENIA WYMAGAŃ EDUKACYJNYCH | WYSOKI STOPIEŃ SPEŁNIENIA WYMAGAŃ EDUKACYJNYCH |
WIEDZA: Znajomość środków językowych | Uczeń zna i stosuje bardzo ograniczony zakres środków językowych w znacznym stopniu uniemożliwiający realizację poleceń bez pomocy nauczyciela lub kolegów. | Uczeń zna i stosuje ograniczony zakres środków językowych; głównie środki językowe o wysokim stopniu pospolitości i dotyczące bezpośrednio jego osoby. | Zna i stosuje większość poznanych wyrazów oraz zwrotów, oprócz środków językowych o wysokim stopniu pospolitości w wypowiedzi występuje kilka precyzyjnych sformułowań. | Zna i stosuje wszystkie poznane wyrazy oraz zwroty (str. 60–71). |
| Uczeń w niewielkim stopniu stosuje poznane struktury gramatyczne | Częściowo poprawnie stosuje poznane struktury gramatyczne w zadaniach językowych i własnych wypowiedziach. | W większości poprawnie stosuje poznane struktury gramatyczne w zadaniach językowych i własnych wypowiedziach. Błędy nie zakłócają komunikacji. | Poprawnie stosuje poznane struktury gramatyczne w zadaniach językowych i własnych wypowiedziach. |
| 1. kosmos, nauka o kosmosie 2. odkrycia naukowe 3. duże liczby 4. astronomia 5. podróże kosmiczne 6. eksperymenty kosmiczne 7. nowoczesne technologie 8. dyscypliny sportowe 9. życie na stacji kosmicznej 10. czas Present Simple do opisywania odkryć naukowych związanych z kosmosem 11. zerowy, pierwszy, drugi i trzeci okres warunkowy 12. tryb rozkazujący | |||
UMIEJĘTNOŚCI | Rozumie w tekście czytanym pojedyncze słowa: łatwe, krótkie, pospolite, internacjonalizmy. Częściowo poprawnie rozwiązuje zadania na czytanie. Zadania na rozumienie ze słuchu sprawiają mu trudność. Z pomocą nauczyciela wykazuje się | Uczeń: · częściowo poprawnie rozwiązuje zadania na czytanie i słuchanie, · używając prostych struktur, opisuje odkrycia naukowe związane z kosmosem, · przedstawia sytuacje prawdziwe, możliwe i wyimaginowane, używając prostych struktur i wzorując się na podręczniku, · prostym językiem wzorując się na podręczniku, ostrzega, nakazuje, zakazuje, instruuje, · opisuje wyjątkową osobę i prostym językiem wyraża opinie na jej temat, · zapisuje i przekazuje ustnie część informacji z przeczytanych i wysłuchanych tekstów. | Rozumie większość tekstu i komunikatów słownych na bazie poznanego słownictwa. W większości poprawnie rozwiązuje zadania na czytanie i słuchanie. Wykazuje się umiejętnościami na wyższym poziomie od wymaganych na ocenę dostateczną, ale nie spełnia wymagań na ocenę bardzo dobrą. Zachowuje poprawność językową na poziomie umożliwiającym dobrą komunikację. | Uczeń: · poprawnie rozwiązuje zadania na czytanie i słuchanie, · wykonuje i wydaje instrukcje i polecenia, · używając poznanych zwrotów, opisuje różne odkrycia naukowe związane z kosmosem, podaje fakty naukowe, · przedstawia sytuacje prawdziwe, możliwe i wyimaginowane, stosując poznane okresy warunkowe, · prowadząc swobodną rozmowę, ostrzega, nakazuje, zakazuje, instruuje, · szczegółowo opisuje wyjątkową osobę, wyraża opinię na jej temat oraz zadaje szczegółowe pytania na temat opinii innych osób, · stosuje właściwy styl wypowiedzi, · zapisuje i przekazuje ustnie informacje z przeczytanych i wysłuchanych tekstów.
|
Uczeń rozwiązuje test sprawdzający wiadomości i umiejętności z rozdziału 5 (e-Panel). | ||||
English Class B1+, rozdział 6: Take a deep breath | ||||
OCENA
|
DOPUSZCZAJĄCA |
DOSTATECZNA |
DOBRA |
BARDZO DOBRA |
| NISKI STOPIEŃ SPEŁNIENIA WYMAGAŃ EDUKACYJNYCH | PODSTAWOWY STOPIEŃ SPEŁNIENIA WYMAGAŃ EDUKACYJNYCH | ŚREDNI STOPIEŃ SPEŁNIENIA WYMAGAŃ EDUKACYJNYCH | WYSOKI STOPIEŃ SPEŁNIENIA WYMAGAŃ EDUKACYJNYCH |
WIEDZA: Znajomość środków językowych | Uczeń zna i stosuje bardzo ograniczony zakres środków językowych w znacznym stopniu uniemożliwiający realizację poleceń bez pomocy nauczyciela lub kolegów. | Uczeń zna i stosuje ograniczony zakres środków językowych; głównie środki językowe o wysokim stopniu pospolitości i dotyczące bezpośrednio jego osoby. | Zna i stosuje większość poznanych wyrazów oraz zwrotów, oprócz środków językowych o wysokim stopniu pospolitości w wypowiedzi występuje kilka precyzyjnych sformułowań. | Zna i stosuje wszystkie poznane wyrazy oraz zwroty (str. 72–85). |
| Uczeń w niewielkim stopniu stosuje poznane struktury gramatyczne | Częściowo poprawnie stosuje poznane struktury gramatyczne w zadaniach językowych i własnych wypowiedziach. | W większości poprawnie stosuje poznane struktury gramatyczne w zadaniach językowych i własnych wypowiedziach. Błędy nie zakłócają komunikacji. | Poprawnie stosuje poznane struktury gramatyczne w zadaniach językowych i własnych wypowiedziach. |
| 1. problemy zdrowotne 2. udzielanie pierwszej pomocy 3. sporty ekstremalne 4. sport 5. życie społeczne – nagroda Nobla 6. nauka i technika 7. czas Present Simple do opisu problemów zdrowotnych i sposobów radzenia sobie z przeziębieniem 8. mowa zależna w zdaniach twierdzących, pytaniach, poleceniach i prośbach 9. tryb rozkazujący 10. określenia ilości | |||
UMIEJĘTNOŚCI | Rozumie w tekście czytanym pojedyncze słowa: łatwe, krótkie, pospolite, internacjonalizmy. Częściowo poprawnie rozwiązuje zadania na czytanie. Zadania na rozumienie ze słuchu sprawiają mu trudność. Z pomocą nauczyciela wykazuje się | Uczeń: · częściowo poprawnie rozwiązuje zadania na czytanie i słuchanie, · opisuje problemy zdrowotne, posługując się podstawowym słownictwem, · opisuje sposoby radzenia sobie z przeziębieniem, korzystając ze zwrotów z podręcznika, · wzorując się na podręczniku, opisuje sposoby udzielania pierwszej pomocy, · opisuje swoje doświadczenia związane ze sportami ekstremalnymi, używając prostego słownictwa, · przedstawia krótko swoje plany na przyszłość, · używając zwrotów z podręcznika, wyraża uczucia i emocje, · zapisuje i przekazuje ustnie część informacji z przeczytanych i wysłuchanych tekstów.
| Rozumie większość tekstu i komunikatów słownych na bazie poznanego słownictwa. W większości poprawnie rozwiązuje zadania na czytanie i słuchanie. Wykazuje się umiejętnościami na wyższym poziomie od wymaganych na ocenę dostateczną, ale nie spełnia wymagań na ocenę bardzo dobrą. Zachowuje poprawność językową na poziomie umożliwiającym dobrą komunikację. | Uczeń: · poprawnie rozwiązuje zadania na czytanie i słuchanie, · wykonuje i wydaje instrukcje i polecenia, · szczegółowo opisuje różne problemy zdrowotne oraz swoje doświadczenia z nimi związane, · szczegółowo opisuje różnorodne sposoby radzenia sobie z przeziębieniem, korzysta z własnych doświadczeń, · opisuje znane mu sposoby udzielania pierwszej pomocy, · szczegółowo opisuje swoje doświadczenia związane ze sportami ekstremalnymi, wyraża swoje opinie na temat sportów, · szczegółowo przedstawia swoje plany na przyszłość, · swobodnie prowadzi rozmowę, wyraża uczucia i emocje, używając wszystkich poznanych zwrotów, · prowadzi i podtrzymuje rozmowę, prosi o wyjaśnienie, powtórzenie, sprecyzowanie interesujących zagadnień, · zapisuje i przekazuje ustnie informacje z przeczytanych i wysłuchanych tekstów. · |
Uczeń rozwiązuje test sprawdzający wiadomości i umiejętności z rozdziału 6 (e-Panel). | ||||
English Class B1+, rozdział 7: A clear message | ||||
OCENA
|
DOPUSZCZAJĄCA |
DOSTATECZNA |
DOBRA |
BARDZO DOBRA |
| NISKI STOPIEŃ SPEŁNIENIA WYMAGAŃ EDUKACYJNYCH | PODSTAWOWY STOPIEŃ SPEŁNIENIA WYMAGAŃ EDUKACYJNYCH | ŚREDNI STOPIEŃ SPEŁNIENIA WYMAGAŃ EDUKACYJNYCH | WYSOKI STOPIEŃ SPEŁNIENIA WYMAGAŃ EDUKACYJNYCH |
WIEDZA: Znajomość środków językowych | Uczeń zna i stosuje bardzo ograniczony zakres środków językowych w znacznym stopniu uniemożliwiający realizację poleceń bez pomocy nauczyciela lub kolegów. | Uczeń zna i stosuje ograniczony zakres środków językowych; głównie środki językowe o wysokim stopniu pospolitości i dotyczące bezpośrednio jego osoby. | Zna i stosuje większość poznanych wyrazów oraz zwrotów, oprócz środków językowych o wysokim stopniu pospolitości w wypowiedzi występuje kilka precyzyjnych sformułowań. | Zna i stosuje wszystkie poznane wyrazy oraz zwroty (str. 86–97). |
| Uczeń w niewielkim stopniu stosuje poznane struktury gramatyczne | Częściowo poprawnie stosuje poznane struktury gramatyczne w zadaniach językowych i własnych wypowiedziach. | W większości poprawnie stosuje poznane struktury gramatyczne w zadaniach językowych i własnych wypowiedziach. Błędy nie zakłócają komunikacji. | Poprawnie stosuje poznane struktury gramatyczne w zadaniach językowych i własnych wypowiedziach. |
| 1. komunikacja niewerbalna 2. komunikacja międzyludzka 3. język migowy 4. reklamy 5. rzeczy osobiste 6. uczenie się 7. zjawisko zmieniania się języków 8. czas Present Simple do opisu sytuacji komunikacyjnych i sposobów komunikowania się 9. czasowniki w stronie biernej 10. zdania w stronie biernej z czasownikiem will 11. zaimki wskazujące 12. recenzowanie zdarzeń | |||
UMIEJĘTNOŚCI | Rozumie w tekście czytanym pojedyncze słowa: łatwe, krótkie, pospolite, internacjonalizmy. Częściowo poprawnie rozwiązuje zadania na czytanie. Zadania na rozumienie ze słuchu sprawiają mu trudność. Z pomocą nauczyciela wykazuje się | Uczeń: · częściowo poprawnie rozwiązuje zadania na czytanie i słuchanie, · opisuje różne sposoby komunikacji niewerbalnej, używając prostych zwrotów, · prostymi słowami opisuje różne sposoby komunikowania się, · używając prostych zwrotów, opisuje ulubioną reklamę, · opisuje sposoby uczenia się, używając prostego słownictwa, · zapisuje i przekazuje ustnie część informacji z przeczytanych i wysłuchanych tekstów. | Rozumie większość tekstu i komunikatów słownych na bazie poznanego słownictwa. W większości poprawnie rozwiązuje zadania na czytanie i słuchanie. Wykazuje się umiejętnościami na wyższym poziomie od wymaganych na ocenę dostateczną, ale nie spełnia wymagań na ocenę bardzo dobrą. Zachowuje poprawność językową na poziomie umożliwiającym dobrą komunikację. | Uczeń: · poprawnie rozwiązuje zadania na czytanie i słuchanie, · wykonuje i wydaje instrukcje i polecenia, · szczegółowo opisuje różne sposoby komunikacji niewerbalnej, używając poznanych zwrotów, · udziela szczegółowych informacji na temat różnych sposobów komunikowania się, w tym języka migowego, · swobodnie i szczegółowo opisuje swoją ulubioną reklamę, wyraża i uzasadnia swoją opinię, · szczegółowo opisuje sposoby uczenia się, uzasadnia wybór swoich sposobów uczenia się, · wyraża i szczegółowo uzasadnia swoje opinie, · swobodnie prowadzi i podtrzymuje rozmowę, uzyskuje i przekazuje informacje, · wyraża opinie, stosując właściwe zwroty i podając uzasadnienia, · zapisuje i przekazuje ustnie informacje z przeczytanych i wysłuchanych tekstów. |
Uczeń rozwiązuje test sprawdzający wiadomości i umiejętności z rozdziału 7 (e-Panel). | ||||
English Class B1+, rozdział 8: Creative energy! | ||||
OCENA
|
DOPUSZCZAJĄCA |
DOSTATECZNA |
DOBRA |
BARDZO DOBRA |
| NISKI STOPIEŃ SPEŁNIENIA WYMAGAŃ EDUKACYJNYCH | PODSTAWOWY STOPIEŃ SPEŁNIENIA WYMAGAŃ EDUKACYJNYCH | ŚREDNI STOPIEŃ SPEŁNIENIA WYMAGAŃ EDUKACYJNYCH | WYSOKI STOPIEŃ SPEŁNIENIA WYMAGAŃ EDUKACYJNYCH |
WIEDZA: Znajomość środków językowych | Uczeń zna i stosuje bardzo ograniczony zakres środków językowych w znacznym stopniu uniemożliwiający realizację poleceń bez pomocy nauczyciela lub kolegów. | Uczeń zna i stosuje ograniczony zakres środków językowych; głównie środki językowe o wysokim stopniu pospolitości i dotyczące bezpośrednio jego osoby. | Zna i stosuje większość poznanych wyrazów oraz zwrotów, oprócz środków językowych o wysokim stopniu pospolitości w wypowiedzi występuje kilka precyzyjnych sformułowań. | Zna i stosuje wszystkie poznane wyrazy oraz zwroty (str. 98–109). |
| Uczeń w niewielkim stopniu stosuje poznane struktury gramatyczne | Częściowo poprawnie stosuje poznane struktury gramatyczne w zadaniach językowych i własnych wypowiedziach. | W większości poprawnie stosuje poznane struktury gramatyczne w zadaniach językowych i własnych wypowiedziach. Błędy nie zakłócają komunikacji. | Poprawnie stosuje poznane struktury gramatyczne w zadaniach językowych i własnych wypowiedziach. |
| 1. sztuka i literatura 2. twórcy i ich dzieła, artyści 3. uczestnictwo w kulturze, kultura 4. media 5. prasa 6. czasowniki modalne wyrażające umiejętności: can, could, be able to, manage to 7. czasowniki modalne do wyrażania obowiązków i zakazów: must i have to 8. zwroty z przyimkami | |||
UMIEJĘTNOŚCI | Rozumie w tekście czytanym pojedyncze słowa: łatwe, krótkie, pospolite, internacjonalizmy. Częściowo poprawnie rozwiązuje zadania na czytanie. Zadania na rozumienie ze słuchu sprawiają mu trudność. Z pomocą nauczyciela wykazuje się | Uczeń: · częściowo poprawnie rozwiązuje zadania na czytanie i słuchanie, · opisuje dzieła sztuki, używając prostych zwrotów, · opisuje sławnych artystów, · używając prostych zdań, opowiada o swoich doświadczeniach związanych z czytelnictwem, · wyraża opinie, uczucia i emocje, używając prostych konstrukcji, · krótko opisuje ulubioną książkę i film, używając prostych zwrotów, · opisuje swoje upodobania, uczucia i emocje, używając prostych struktur, · zapisuje i przekazuje ustnie część informacji z przeczytanych i wysłuchanych tekstów.
| Rozumie większość tekstu i komunikatów słownych na bazie poznanego słownictwa. W większości poprawnie rozwiązuje zadania na czytanie i słuchanie. Wykazuje się umiejętnościami na wyższym poziomie od wymaganych na ocenę dostateczną, ale nie spełnia wymagań na ocenę bardzo dobrą. Zachowuje poprawność językową na poziomie umożliwiającym dobrą komunikację. | Uczeń: · poprawnie rozwiązuje zadania na czytanie i słuchanie, · wykonuje i wydaje instrukcje i polecenia, · udziela szczegółowych informacji na temat dzieł sztuki, · swobodnie i szczegółowo opowiada o sławnych artystach, · szczegółowo opowiada o swoich doświadczeniach związanych z czytelnictwem, opisuje swoje upodobania, · wyraża szczegółowe opinie, uczucia i emocje, pyta o opinie innych, · szczegółowo opisuje swoje ulubione książki i filmy, wyraża i uzasadnia opinie na ich temat, · używając poznanych zwrotów, opisuje swoje upodobania, uczucia i emocje, stosuje właściwe zwroty, · zapisuje i przekazuje ustnie informacje z przeczytanych i wysłuchanych tekstów.
|
Uczeń rozwiązuje test sprawdzający wiadomości z rozdziału 8 (e-Panel). | ||||
English Class B1+, rozdział 9: Let’s get together | ||||
OCENA
|
DOPUSZCZAJĄCA |
DOSTATECZNA |
DOBRA |
BARDZO DOBRA |
| NISKI STOPIEŃ SPEŁNIENIA WYMAGAŃ EDUKACYJNYCH | PODSTAWOWY STOPIEŃ SPEŁNIENIA WYMAGAŃ EDUKACYJNYCH | ŚREDNI STOPIEŃ SPEŁNIENIA WYMAGAŃ EDUKACYJNYCH | WYSOKI STOPIEŃ SPEŁNIENIA WYMAGAŃ EDUKACYJNYCH |
WIEDZA: Znajomość środków językowych | Uczeń zna i stosuje bardzo ograniczony zakres środków językowych w znacznym stopniu uniemożliwiający realizację poleceń bez pomocy nauczyciela lub kolegów. | Uczeń zna i stosuje ograniczony zakres środków językowych; głównie środki językowe o wysokim stopniu pospolitości i dotyczące bezpośrednio jego osoby. | Zna i stosuje większość poznanych wyrazów oraz zwrotów, oprócz środków językowych o wysokim stopniu pospolitości w wypowiedzi występuje kilka precyzyjnych sformułowań. | Zna i stosuje wszystkie poznane wyrazy oraz zwroty (str. 110–125). |
| Uczeń w niewielkim stopniu stosuje poznane struktury gramatyczne | Częściowo poprawnie stosuje poznane struktury gramatyczne w zadaniach językowych i własnych wypowiedziach. | W większości poprawnie stosuje poznane struktury gramatyczne w zadaniach językowych i własnych wypowiedziach. Błędy nie zakłócają komunikacji. | Poprawnie stosuje poznane struktury gramatyczne w zadaniach językowych i własnych wypowiedziach. |
| 1. święta i uroczystości 2. uroczystości narodowe 3. uroczystości szkolne 4. atrakcje turystyczne 5. życie prywatne 6. zapraszanie gości 7. problemy osobiste 8. formy spędzania czasu wolnego 9. podobieństwa i różnice językowe 10. wydarzenia i zjawiska społeczne 11. czasy Present Simple i Past Simple do opisywania świąt i uroczystości 12. zdania przydawkowe definiujące i niedefiniujące 13. pytania bezpośrednie i pośrednie 14. różne sposoby wyrażania przyszłości 15. język nieformalny | |||
UMIEJĘTNOŚCI | Rozumie w tekście czytanym pojedyncze słowa: łatwe, krótkie, pospolite, internacjonalizmy. Częściowo poprawnie rozwiązuje zadania na czytanie. Zadania na rozumienie ze słuchu sprawiają mu trudność. Z pomocą nauczyciela wykazuje się | Uczeń: · częściowo poprawnie rozwiązuje zadania na czytanie i słuchanie, · reaguje adekwatnie na zadawane pytania, reaguje na polecenia i rozumie instrukcje, · opowiada o różnych uroczystościach i świętach, używając podstawowych zwrotów, · używając prostych zwrotów, przedstawia plany na przyszłość, · opisuje atrakcje turystyczne, używając prostych zwrotów, · udziela podstawowych informacji o zapożyczeniach językowych, opowiada o swoich doświadczeniach, · używając prostych zwrotów, opisuje swoje uczucia i emocje, · zapisuje i przekazuje ustnie część informacji z przeczytanych i wysłuchanych tekstów.
| Rozumie większość tekstu i komunikatów słownych na bazie poznanego słownictwa. W większości poprawnie rozwiązuje zadania na czytanie i słuchanie. Wykazuje się umiejętnościami na wyższym poziomie od wymaganych na ocenę dostateczną, ale nie spełnia wymagań na ocenę bardzo dobrą. Zachowuje poprawność językową na poziomie umożliwiającym dobrą komunikację. | Uczeń: · poprawnie rozwiązuje zadania na czytanie i słuchanie, · wykonuje i wydaje instrukcje i polecenia, · swobodnie i szczegółowo opowiada o różnych uroczystościach i świętach, wyraża swoje preferencje i uzasadnia swój wybór, używając poznanych zwrotów, · używając poznanych zwrotów, przedstawia plany na przyszłość, · swobodnie i szczegółowo opisuje atrakcje turystyczne, · swobodnie i szczegółowo opowiada o zapożyczeniach językowych, opisuje swoje doświadczenia, · udziela szczegółowych informacji na temat swoich uczuć i emocji, · swobodnie prowadzi i podtrzymuje rozmowę, · zapisuje i przekazuje ustnie informacje z przeczytanych i wysłuchanych tekstów. |
Uczeń rozwiązuje test sprawdzający wiadomości z rozdziału 9 (e-Panel). |
Wymagania edukacyjne z języka hiszpańskiego dla klasy 7
Ocena dopuszczająca:
– otrzymuje uczeń, który w bardzo niewielkim stopniu opanował materiał, najczęściej popełnia błędy w zakresie zrealizowanego materiału nauczania, unika komunikacji w języku hiszpańskim, niestaranny, niechętny, wykazuje się brakiem systematyczności, bierny, w pracy na lekcji uzależniony od pomocy innych, wymagający częstej kontroli, nie potrafi uczyć się samodzielnie.
- Słuchanie
uczeń potrafi zrozumieć ogólny sens w tekstach słuchanych i rozmowach na poziomie podstawowym, wydobyć niektóre informacje, zrozumieć proste polecenia nauczyciela;
- Czytanie
uczeń potrafi czytać teksty preparowane, popełniając dużo błędów, zrozumieć niektóre zdania czytanych tekstów, w niewielkim stopniu wykorzystać informacje zawarte w tekście, rozumie tekst linearnie, wymaga pomocy przy wyjaśnianiu nowych słów oraz przy wyszukiwaniu informacji;
- Mówienie
uczeń posługuje się językiem niepoprawnym, popełniając dużo błędów, potrafi wyrażać niektóre myśli, omawiać tematy codzienne, posługując się bardzo ograniczonym słownictwem, bywa niekomunikatywny, odtwarza wyuczone zwroty komunikacyjne, tempo wypowiedzi jest wolne, buduje proste zdania, a w wypowiedzi pojawiają się błędy intonacyjne i w akcencie;
- Pisanie
uczeń potrafi pisać proste teksty użytkowe, używając w większości niepoprawnego języka na poziomie podstawowym, używać nieprawidłowej pisowni, odtwarza formę komunikatu, a jej styl nie zawsze jest zgodny z formą
Ocena dostateczna:
– otrzymuje uczeń, który materiał nauczania opanował w stopniu dostatecznym, często popełnia błędy w zakresie zrealizowanego materiału nauczania, raczej unika komunikacji w języku hiszpańskim, ogranicza się do udzielania się na lekcji w ramach poleceń i instrukcji nauczyciela, często niestaranny, mało systematyczny, raczej bierny, mało samodzielny i wymagający pomocy ze strony innych, wymagający częstej kontroli, zauważalne braki w zakresie samodzielnego uczenia się, niezbyt chętny do współpracy, niewykazujący inicjatywy.
- Słuchanie
uczeń potrafi zrozumieć ogólny sens i niektóre informacje w tekstach słuchanych i rozmowach na poziomie podstawowym (w przypadku 2 – 3 krotnego wysłuchania tekstu), zrozumieć proste polecenia nauczyciela;
- Czytanie
uczeń potrafi czytać teksty preparowane, popełniając dużo błędów, zrozumieć ogólny sens czytanych tekstów oraz częściowo wypowiadać się na ten temat, rozumie sens tekstu, rozgranicza informację główną od drugorzędnych;
- Mówienie
uczeń potrafi posługiwać się częściowo poprawnym językiem, popełniając dużo błędów, ale jest komunikatywny, wyrażać myśli omawiając tematy codzienne i niekiedy abstrakcyjne, poprawnie buduje komunikaty stosując poznane zwroty i stara się budować własne w ramach relacjonowania i udzielania informacji;
- Pisanie
uczeń potrafi: pisać proste teksty użytkowe używając języka na poziomie podstawowym, dość spójnie organizować tekst, samodzielna wypowiedź ma pewne braki, pojawiają się błędy stylistyczne i logiczne, ale komunikat jest zrozumiały i stosowny do formy.
Ocena dobra:
– otrzymuje uczeń, który w stopniu dobrym opanował materiał nauczania, zdarza mu się popełniać błędy w zakresie zrealizowanego materiału nauczania, stara się wykorzystywać nabyte kompetencje komunikacyjne w praktyce, choć nie zawsze mu się to udaje, dość staranny, systematyczny, pilny, wykazuje się aktywnością, jednak rzadziej z własnej inicjatywy, w miarę samodzielny, choć wymagający kontroli, w zakresie samodzielnego uczenia się stosuje jedynie podstawowe strategie, raczej współodpowiedzialny niż odpowiedzialny;
- Słuchanie:
uczeń potrafi zrozumieć ogólny sens i większość kluczowych informacji w tekstach słuchanych i rozmowach na poziomie podstawowym, wydobyć część potrzebnych informacji, zrozumieć proste polecenia nauczyciela, jest w stanie określić ogólny sens wypowiedzi, wyodrębnia kluczowe wypowiedzi, rozpoznaje poznane słownictwo;
- Czytanie:
uczeń potrafi czytać dość płynnie teksty preparowane z odpowiednią wymową, zrozumieć sens czytanych tekstów oraz wypowiadać się na ten temat;
- Mówienie:
uczeń potrafi mówić spójnie, posługiwać się dość poprawnym językiem, popełniając zauważalne błędy, wyrażać myśli i idee omawiając tematy codzienne i niektóre abstrakcyjne, uzasadniać swoje opinie, popełnia drobne błędy w intonacji i akcencie nie powodujące zakłóceń w komunikacie, w znanych sytuacjach reaguje w poprawny sposób;
- Pisanie:
uczeń potrafi pisać teksty używając języka na poziomie podstawowym, dość spójnie i logicznie organizować tekst, używać dość poprawnej pisowni, tworzy samodzielne wypowiedzi w sposób logiczny i spójny, wykorzystuje poznane słownictwo i gramatykę, jednak robi pewne błędy, styl zgodny z formą.
Ocena bardzo dobra:
– otrzymuje uczeń, który bardzo dobrze opanował materiał nauczania, bardzo rzadko popełnia błędy w zakresie wprowadzonego materiału nauczania, z powodzeniem wykorzystuje nabyte kompetencje komunikacyjne w praktyce, staranny, systematyczny, pilny, uczynny, pomocny, wrażliwy, aktywny, najczęściej samodzielny, kreatywny, niekiedy jest inicjatorem działań, czasami uczestniczy w pozaszkolnych formach aktywności, w grupie często dominuje, odpowiedzialny.
- Słuchanie:
uczeń potrafi zrozumieć ogólny sens i kluczowe informacje w tekstach słuchanych i rozmowach na poziomie podstawowym, zrozumieć polecenia nauczyciela, bardzo dobrze określa sens rozmowy, wyodrębnia zadane informacje, śledzi fabułę komunikatu i udziela odpowiedzi na pytania nauczyciela;
- Czytanie:
uczeń potrafi czytać płynnie teksty preparowane z odpowiednią wymową i intonacją, zrozumieć sens czytanych tekstów oraz wypowiadać się na tematy zawarte w tekście, rozpoznaje i rozróżnia jednostki leksykalne i gramatyczne, nieznane wyrazy tłumaczy na podstawie kontekstu, wyszukuje informacje szczegółowe;
- Mówienie:
uczeń potrafi mówić spójnie i płynnie używając poprawnej intonacji i wymowy do wyrażenia struktur gramatyczno – leksykalnych na poziomie podstawowym, posługiwać się poprawnym językiem, popełniając niewiele błędów, wyrażać myśli i idee w sposób naturalny omawiając tematy codzienne i abstrakcyjne, uzasadniać swoje opinie, akcentuje i intonuje poprawnie, tempo wypowiedzi jest zbliżone do naturalnego;
- Pisanie:
uczeń potrafi pisać teksty używając języka na poziomie podstawowym, spójnie i logicznie organizować tekst, używać poprawnej pisowni, tekst jest logiczny i spójny, a sporadyczne błędy nie zakłócają rozumienia tekstu.
Ocena celująca:
– otrzymuje uczeń wybitny, wyjątkowo staranny, systematyczny, pilny, uczynny, o wysokiej kulturze osobistej, otwarty, tolerancyjny, wyrozumiały, bezkonfliktowy, umiejący rozwiązywać problemy, wykazujący się szczególnie wysoką aktywnością i kreatywnością na forum klasy, podejmuje liczne inicjatywy, charakteryzuje się wysoką autonomią w uczeniu się, ma szczególne zdolności językowe.
– biegle posługuje się językiem we wszystkich jego aspektach, uczestniczy z sukcesami w pozaszkolnych formach aktywności edukacyjno-kulturalnej, konkursach i olimpiadach, wykracza wiedzą i umiejętnościami poza obowiązujący materiał nauczania, w zakresie materiału nauczania praktycznie nie popełnia błędów, bardzo płynnie wykorzystuje nabyte kompetencje komunikacyjne w praktyce.
- Słuchanie:
uczeń potrafi zrozumieć ogólny sens i kluczowe informacje w tekstach słuchanych i rozmowach na poziomie rozszerzonym, wydobyć potrzebne informacje, uczucia i reakcje oraz przekształcić je w formę pisemną, zrozumieć skomplikowane polecenia nauczyciela;
- Czytanie:
uczeń potrafi czytać płynnie teksty nie preparowane z odpowiednią wymową i intonacją, zrozumieć sens czytanych tekstów oraz dyskutować na tematy zawarte w tekście;
- Mówienie
uczeń potrafi mówić spójnie i płynnie używając poprawnej intonacji i wymowy do wyrażenia złożonych struktur na poziomie rozszerzonym, posługiwać się poprawnym językiem, popełniając niewiele błędów, wyrażać myśli i idee w sposób naturalny omawiając tematy codzienne i abstrakcyjne, uzasadniać i bronić swoich opinii;
- Pisanie:
uczeń potrafi pisać teksty używając języka na poziomie rozszerzonym, spójnie i logicznie organizować tekst, używać poprawnej pisowni, interpunkcji i stylistyki.
Wymagania edukacyjne z języka niemieckiego dla uczniów klasy 7
Rozumienie
tekstu słuchanego
W rozwijaniu tej sprawności językowej w klasie
siódmej kładzie się nacisk na kształcenie u uczniów umiejętności rozumienia
globalnego oraz selektywnego tekstu, obejmującej:
•
określanie głównej myśli/tematu tekstu
•
rozpoznawanie kontekstu sytuacyjnego słuchanego
tekstu
•
rozumienie ogólnego sensu usłyszanej informacji
•
wyszukiwanie w tekście określonych informacji.
Sprawność ta jest rozwijana za
pomocą zadań zamkniętych oraz półotwartych, jak m.in.:
•
rozpoznawanie usłyszanych wyrazów
•
zadania wielokrotnego wyboru
•
przyporządkowanie ilustracji, zdjęć
do wysłuchanych tekstów
•
odpowiedzi na pytania do
wysłuchanego tekstu
•
odgrywanie scenek na podstawie
usłyszanego dialogu
•
tworzenie dialogów podobnych do
usłyszanych
•
przyporządkowanie odpowiedzi do
pytań
•
rozwiązywanie zadań typu
prawda/fałsz
•
dobieranie odpowiedzi do pytań.
Kryteria oceny
Ocena celująca:
Uczeń:
•
spełnia wszystkie kryteria na ocenę
bardzo dobrą
•
bez trudu rozumie wypowiedzi
niemieckojęzyczne na podstawie kontekstu sytuacyjnego oraz związków
przyczynowo-skutkowych, nawet jeśli zawarte są w nich nowe struktury
leksykalno-gramatyczne.
Ocena bardzo dobra:
Uczeń:
•
bez trudu rozumie wypowiedzi w języku
niemieckim formułowane przez różne osoby i
zawierające znane mu słownictwo oraz struktury gramatyczne
•
rozumie sens sytuacji
komunikacyjnych oraz prawidłowo na nie reaguje
•
sprawnie wyszukuje informacje
szczegółowe w wypowiedziach, dialogach, komunikatach
•
w pełni rozumie instrukcje
nauczyciela, formułowane w języku niemieckim i prawidłowo na nie reaguje.
Ocena dobra:
Uczeń:
•
w znacznym stopniu rozumie
wypowiedzi w języku niemieckim formułowane przez różne osoby i zawierające
znane mu słownictwo oraz struktury gramatyczne
•
rozumie sens większości sytuacji
komunikacyjnych oraz prawidłowo na nie reaguje
•
sprawnie wyszukuje informacje
szczegółowe w nieskomplikowanych wypowiedziach, dialogach, komunikatach
•
rozumie instrukcje nauczyciela,
formułowane w języku niemieckim i prawidłowo na nie reaguje.
Ocena dostateczna:
Uczeń:
•
rozumie dużą część prostych
wypowiedzi w języku niemieckim formułowanych przez różne osoby i zawierających
znane mu słownictwo oraz struktury gramatyczne
•
przeważnie rozumie ogólny sens
większości sytuacji komunikacyjnych oraz przeważnie prawidłowo na nie reaguje
•
wyszukuje większość szczegółowych
informacji w nieskomplikowanych wypowiedziach, dialogach, komunikatach
•
rozumie większą część prostych
instrukcji nauczyciela formułowanych w języku niemieckim i zazwyczaj prawidłowo
na nie reaguje.
Ocena dopuszczająca:
Uczeń:
•
rozumie niewielką część wypowiedzi
w języku niemieckim, zawierających słownictwo i struktury gramatyczne ujęte w
programie nauczania
•
rozumie ogólny sens tylko
niektórych sytuacji komunikacyjnych oraz często reaguje na nie nieprawidłowo
•
wyszukuje jedynie niektóre
informacje szczegółowe w nieskomplikowanych wypowiedziach, dialogach,
komunikatach
•
rozumie niektóre proste instrukcje
i polecenia nauczyciela formułowane w języku niemieckim oraz nie zawsze
prawidłowo na nie reaguje.
Mówienie
Jako sprawność najtrudniejsza – szczególnie na początku
nauki języka obcego – podczas lekcji języka niemieckiego rozwijana jest
poprzez:
•
udzielanie i uzyskiwanie informacji
dotyczących tematów określonych w programie nauczania
•
inicjowanie, podtrzymywanie i
kończenie rozmowy w typowych sytuacjach komunikacyjnych
•
opowiadanie o sobie, swojej
rodzinie, ulubionych kolorach, częściach garderoby, planie lekcji, klasie,
ulubionych potrawach i owocach, hobby i zainteresowaniach swoich i innych osób,
sporcie, sposobach spędzania czasu wolnego, dniu codziennym, samopoczuciu,
zwierzętach, zjawiskach pogodowych
•
opisywanie swojego planu lekcji,
wyglądu innych osób, upodobań swoich i innych osób
•
przedstawianie siebie i innych osób
•
witanie i żegnanie osób
•
wyrażanie opinii o innych osobach i
rzeczach
•
przyjmowanie lub odrzucanie
propozycji
•
wyrażanie prośby i podziękowania
•
robienie zakupów
•
wyrażanie własnego zdania na dany
temat i jego uzasadnianie
•
uczestniczenie w sytuacjach
dialogowych
•
poprawne wypowiadanie wyrazów w
języku niemieckim
•
ćwiczenie wymowy i ustne utrwalanie
słownictwa oraz struktur gramatycznych poprzez gry zabawy językowe oraz głośne
czytanie i powtarzanie ze słuchu głosek, wyrazów, zwrotów, zdań oraz fragmentów
tekstów.
Kryteria oceny:
Ocena celująca:
Uczeń:
•
spełnia wszystkie kryteria na ocenę
bardzo dobrą
•
tworzy wypowiedzi ustne jakościowo
wykraczające poza zakres programu nauczania (zakres leksykalny, gramatyczny,
płynność i oryginalność wypowiedzi, ciekawe ujęcie tematu).
Ocena bardzo dobra:
Uczeń:
•
swobodnie zdobywa informacje i
udziela ich w typowych sytuacjach dnia codziennego, nie popełniając przy tym
błędów językowych i gramatycznych
•
swobodnie wyraża swoje zdanie na
jakiś temat, używając bogatego słownictwa i poprawnych struktur gramatycznych
•
bezbłędnie reaguje na zaistniałą
sytuację komunikacyjną
•
potrafi bezbłędnie i płynnie
opowiadać o sytuacjach określonych w programie nauczania oraz formułować opisy
ustne przewidziane w programie nauczania
•
płynnie inicjuje, podtrzymuje i
kończy prostą rozmowę dotyczącą typowych sytuacji
•
potrafi stosować środki leksykalne
i gramatyczne adekwatne do sytuacji
•
jego wypowiedzi pod względem
fonetycznym są całkowicie poprawne, bez błędów w wymowie i intonacji.
Ocena dobra:
Uczeń:
•
zdobywa informacje i udziela ich w
typowych sytuacjach dnia codziennego, nieliczne błędy językowe nie zakłócają
komunikacji
•
wyraża swoje zdanie na dany temat,
używa dość bogatego słownictwa i poprawnych struktur gramatycznych
•
potrafi dość płynnie opowiadać o
sytuacjach określonych w programie nauczania oraz formułować opisy ustne
•
inicjuje, podtrzymuje i kończy
prostą rozmowę dotyczącą typowych sytuacji, a nieliczne błędy językowe nie
utrudniają komunikacji
•
prawie zawsze stosuje środki
leksykalne i gramatyczne adekwatne do sytuacji
•
jego wypowiedzi pod względem
fonetycznym są poprawne, bez istotnych błędów w wymowie i intonacji.
Ocena dostateczna:
Uczeń:
•
z pomocą nauczyciela lub innych
uczniów zadaje proste pytania i udziela prostych odpowiedzi, używa przy tym
prostego słownictwa i prostych form gramatycznych, jednak nie zawsze poprawnych
•
potrafi wyrazić w prosty sposób
swoje zdanie na dany temat, choć widoczne są błędy leksykalne i gramatyczne
•
potrafi formułować proste
wypowiedzi zgodnie z programem nauczania
•
potrafi nawiązać rozmowę w prostej
sytuacji komunikacyjnej, ma jednak problemy z jej utrzymaniem i zakończeniem
•
przeważnie reaguje w typowych
sytuacjach komunikacyjnych, popełnia jednak błędy językowe
•
potrafi w ograniczonym stopniu
stosować środki leksykalne i gramatyczne adekwatne do sytuacji
•
błędy leksykalne, gramatyczne w
nieznacznym stopniu utrudniają komunikację.
Ocena dopuszczająca:
Uczeń:
•
potrafi w ograniczonym stopniu
zadawać pytania i udzielać odpowiedzi, ma przy tym znaczne problemy z ich
trafnością, poprawnością gramatyczną, leksykalną i fonetyczną
•
jedynie ze znaczną pomocą
nauczyciela wyraża w prosty sposób swoje zdanie na dany temat, popełniając przy
tym liczne błędy językowe
•
potrafi formułować proste
wypowiedzi zgodnie z programem nauczania
•
tylko częściowo potrafi nawiązać
rozmowę w prostej sytuacji komunikacyjnej, ma problemy z jej utrzymaniem i
zakończeniem
•
podczas formułowania wypowiedzi
posługuje się schematami
•
ma znaczne problemy ze stosowaniem
poznanych środków leksykalnych i gramatycznych adekwatnie do sytuacji
•
błędy leksykalne, gramatyczne i
fonetyczne utrudniają komunikację.
Rozumienie
tekstu czytanego
Podczas lekcji języka niemieckiego sprawność ta
rozwijana jest m.in. za pomocą następujących form zadań:
•
zadania wielokrotnego wyboru
•
zadania prawda/fałsz
•
odpowiedzi na pytania
•
układanie zdań na podstawie tekstu
•
dopasowywanie pasujących informacji
•
dopasowywanie ilustracji do tekstów
•
identyfikacja w tekście słów
kluczowych
•
dobieranie odpowiedzi do pytań
•
ustalanie kolejności zdań w
dialogach
•
ustalanie kolejności informacji w
tekście podstawowym.
Dodatkowe typy zadań z materiałów
ćwiczeniowych:
•
łączenie ze sobą części danego
wyrazu lub zdania
•
uzupełnianie liter w danym wyrazie
•
wyszukiwanie wyrazów ukrytych
pośród liter
•
łączenie wyrazów o znaczeniu
przeciwnym
•
wykreślanie elementu niepasującego
do pozostałych.
Kryteria oceny
Ocena celująca:
Uczeń:
•
spełnia wszystkie kryteria na ocenę
bardzo dobrą
•
bez problemu rozumie na podstawie
kontekstu sytuacyjnego oraz związków przyczynowo-skutkowych teksty użytkowe i
informacyjne, nawet jeśli występują w nich struktury gramatyczno-leksykalne,
wykraczające poza program nauczania.
Ocena bardzo dobra:
Uczeń:
•
bez trudu rozumie proste teksty
użytkowe i wypowiedzi pisemne
•
bez trudu potrafi określić główną
myśl tekstu/wypowiedzi, jej kontekst i intencje autora
•
sprawnie znajduje potrzebne
informacje szczegółowe w tekście.
Ocena dobra:
Uczeń:
•
rozumie ogólnie większość prostych
tekstów użytkowych i wypowiedzi pisemnych
•
potrafi określić główną myśl
tekstu/wypowiedzi, jej kontekst i intencje autora
•
potrafi znaleźć większość
potrzebnych informacji szczegółowych w tekście.
Ocena dostateczna:
Uczeń:
•
rozumie ogólnie dużą część prostych
tekstów użytkowych i wypowiedzi pisemnych
•
przeważnie potrafi określić główną
myśl tekstu/wypowiedzi, jej kontekst i intencje autora
•
znajduje część potrzebnych
informacji szczegółowych w tekście.
Ocena dopuszczająca:
Uczeń:
•
rozumie nieliczne proste teksty
użytkowe i wypowiedzi pisemne
•
ma problemy z określeniem głównej
myśli tekstu/wypowiedzi, jej kontekstu i intencji autora
•
potrafi odnaleźć nieliczne
potrzebne informacje w tekście.
Pisanie
Sprawność ta jest rozwijana poprzez stosowanie następujących
ćwiczeń:
•
zapisywanie informacji w formie
ankiety, tabeli
•
pisanie krótkich i prostych
listów/e-maili i innych krótkich tekstów użytkowych (SMS, notatka, ogłoszenie,
wpis na blogu opis) ujętych w programie nauczania
•
układanie zdań z rozsypanki
wyrazowej
•
układanie pytań do wyróżnionych
części zdań
•
udzielenie odpowiedzi na pytania
•
zapisywanie informacji w formie
asocjogramów
Dodatkowe typy zadań z materiałów
ćwiczeniowych:
•
poprawne zapisywanie odgadniętych
słów
•
rozwiązywanie krzyżówek
•
wpisywanie brakujących liter w
wyrazach.
Kryteria oceny:
Ocena celująca:
Uczeń:
•
spełnia wszystkie kryteria na ocenę
bardzo dobrą
•
tworzy wypowiedzi pisemne,
jakościowo wykraczające poza zakresy ujęte w programie nauczania (struktury
leksykalno-gramatyczne, płynność i oryginalność wypowiedzi, ciekawe ujęcie
tematu).
Ocena bardzo dobra:
Uczeń:
•
bez trudu dostrzega różnice między
fonetyczną a graficzną formą wyrazu oraz bezbłędnie zapisuje poznane słowa i
wyrażenia
•
bezbłędnie odpowiada pisemnie na
zawarte w ćwiczeniach polecenia
•
bez trudu pisze proste wypowiedzi
pisemne przewidziane w programie nauczania, stosując urozmaicone słownictwo i
struktury gramatyczne właściwe dla danej wypowiedzi
•
potrafi przedstawiać rozbudowane
dialogi w formie pisemnej
•
w sposób wyczerpujący przekazuje
informacje w formie pisemnej
•
tworzy bezbłędne wypowiedzi.
Ocena dobra:
Uczeń:
•
dostrzega różnice między fonetyczną
a graficzną formą wyrazu oraz bezbłędnie zapisuje większość poznanych słów i
wyrażeń
•
poprawnie odpowiada na zawarte w
ćwiczeniach polecenia
•
pisze proste wypowiedzi pisemne
przewidziane w programie nauczania, stosując dość urozmaicone słownictwo i
struktury gramatyczne właściwe dla danej wypowiedzi
•
potrafi konstruować dialogi w
formie pisemnej
•
w sposób wyczerpujący przekazuje
informacje w formie pisemnej
•
tworzy wypowiedzi z niewielką
liczbą błędów, jednak nie ma to wpływu na obniżenie jakości wypowiedzi
pisemnej.
Ocena dostateczna:
Uczeń:
•
ma trudności w dostrzeganiu różnic między
fonetyczną a graficzną formą wyrazu oraz bezbłędnym zapisie poznanych słów i
wyrażeń
•
przeważnie poprawnie odpowiada na
zawarte w ćwiczeniach polecenia
•
pisze proste wypowiedzi pisemne
przewidziane w programie nauczania, stosując proste słownictwo i struktury
gramatyczne, właściwe dla danej wypowiedzi
•
potrafi konstruować dialogi w
formie pisemnej, ale charakteryzują się one częściowym brakiem płynności
•
w sposób niepełny i nieprecyzyjny
przekazuje informacje w formie pisemnej
•
tworzy wypowiedzi ze znacznymi
ilościami błędów leksykalnych, ortograficznych i gramatycznych, które powodują
częściowe zakłócenie komunikacji.
Ocena dopuszczająca:
Uczeń:
•
ma znaczące trudności w
dostrzeganiu różnic między fonetyczną a graficzną formą wyrazu oraz w bezbłędnym
zapisywaniu poznanych słów i wyrażeń, nie potrafi często poprawnie uzupełnić
brakujących liter w poznanych wcześniej wyrazach
•
reaguje na zawarte w ćwiczeniach
polecenia w sposób niepełny
•
ma trudności z pisaniem prostych
wypowiedzi pisemnych, stosuje przy tym ubogie słownictwo i struktury
gramatyczne właściwe dla danej wypowiedzi, są to jednak wypowiedzi niespójne i
nielogiczne
•
ma problem z konstrukcją logiczną
dialogów w formie pisemnej
•
nie przekazuje informacji w formie
pisemnej w sposób wyczerpujący
•
tworzy wypowiedzi ze znacznymi
ilościami błędów, które umożliwiają przekazanie informacji w ograniczonym
stopniu.
WYMAGANIA EDUKACYJNE NA POSZCZEGÓLNE OCENY –
KLASA VII SZKOŁY PODSTAWOWEJ
W procesie oceniania obowiązuje stosowanie zasady kumulowania wymagań (ocenę wyższą otrzymać może uczeń, który spełnia wszystkie wymagania przypisane ocenom niższym)
TEMAT LEKCJI | WYMAGANIA EDUKACYJNE NA POSZCZEGÓLNE OCENY
| ||||
Poziom konieczny ocena dopuszczająca | Poziom podstawowy ocena dostateczna | Poziom rozszerzający ocena dobra | Poziom dopełniający ocena bardzo dobra | Poziom wykraczający ocena celująca | |
| Uczeń: · rozumie prosty tekst źródłowy, · odczytuje podstawowe dane kartograficzne, wskazuje na mapie wybrane państwa i regiony, · posługuje się podręcznikiem, ma ogólną orientację w posługiwaniu się osią czasu, przyporządkowuje datę wiekowi,
| Uczeń: · podejmuje próby analizy i interpretacji tekstu źródłowego, · szereguje poznane wydarzenia w czasie, · z niewielką pomocą nauczyciela umiejscawia wydarzenia w przestrzeni (mapa), · samodzielnie pracuje z podręcznikiem,
| Uczeń: · analizuje i interpretuje teksty źródłowe z niewielką pomocą nauczyciela, · wykonuje wszystkie rodzaje ćwiczeń związane z tematyką czasu, · dobrze posługuje się mapą historyczną i planem, poprawnie, odczytuje zawarte w nich informacje,
| Uczeń: · samodzielnie analizuje i interpretuje teksty źródłowe, · bardzo dobrze posługuje się mapą historyczną i planem, poprawnie odczytuje zawarte w nich informacje,
| Uczeń: · rozwiązuje zadania złożone, problemowe, o podwyższonym stopniu trudności lub jest laureatem konkursów międzyszkolnych (I, II, III miejsce) lub rejonowych, wojewódzkich i ponad wojewódzkich (I, II, III miejsce lub wyróżnienie)
|
Europa i ziemie polskie po kongresie wiedeńskim
| |||||
1. Europa po kongresie wiedeńskim | Uczeń zna: – daty: 1814–1815, 1815, – postanowienia polityczne kongresu wiedeńskiego.
Uczeń rozumie: – pojęcia: „stary ład”, legitymizm, równowaga sił.
Uczeń potrafi: – wymienić państwa, które miały decydujący głos podczas kongresu wiedeńskiego. | Uczeń zna: – postanowienia terytorialne kongresu wiedeńskiego.
Uczeń rozumie: – pojęcia: naród, ruchy narodowe, – przyczyny zwołania kongresu wiedeńskiego.
Uczeń potrafi: – wskazać na mapie obszary, których dotyczyły decyzje terytorialne kongresu wiedeńskiego.
| Uczeń zna: – datę: 1830, – miejsca głównych wystąpień przeciw porządkowi wiedeńskiemu (do 1830).
Uczeń rozumie: – przyczyny powstania i cele Świętego Przymierza, – przyczyny wybuchu rewolucji lipcowej.
Uczeń potrafi: – wskazać na mapie miejsca głównych wystąpień przeciwko porządkowi wiedeńskiemu (do 1830), – przedstawić sytuację panującą w Europie po kongresie wiedeńskim, – opisać przebieg rewolucji lipcowej.
| Uczeń zna: – postać: Klemensa von Metternicha.
Uczeń rozumie: – pojęcie: konserwatyzm, – cele istnienia tajnych związków.
Uczeń potrafi: – przedstawić okoliczności rozwoju ruchów narodowych w Europie w I połowie XIX w., – scharakteryzować poglądy XIX-wiecznych konserwatystów.
| Uczeń potrafi: – omówić działalność państw europejskich zmierzającą do uniemożliwienia wybuchu rewolucji w Europie.
|
2. Wiosna Ludów w Europie
| Uczeń zna: – daty: 1848–1849.
Uczeń rozumie: – pojęcie: Wiosna Ludów. | Uczeń zna: – miejsca głównych wystąpień przeciw porządkowi wiedeńskiemu w czasie Wiosny Ludów.
Uczeń rozumie: – przyczyny, które doprowadziły do wystąpień w różnych krajach europejskich w 1848 i 1849 r.
| Uczeń zna: – postać: Józefa Bema.
Uczeń potrafi: – omówić przebieg i skutki najważniejszych wystąpień w okresie Wiosny Ludów. | Uczeń zna: – datę: II 1848.
Uczeń potrafi: – omówić dalekosiężne skutki najważniejszych wystąpień z okresu Wiosny Ludów. | Uczeń potrafi: – scharakteryzować wpływ Wiosny Ludów na sytuację polityczno-społeczną Europy. |
3. Rewolucja przemysłowa | Uczeń zna: – postać: Jamesa Watta, – okres trwania rewolucji przemysłowej w Anglii (Wielkiej Brytanii) oraz w innych krajach europejskich i Stanach Zjednoczonych.
Uczeń rozumie: – pojęcia: rewolucja przemysłowa, kolonia, rewolucja agrarna, maszyna parowa.
Uczeń potrafi: – wyjaśnić, dlaczego Anglię nazywano „warsztatem świata”, – wyjaśnić, czym była maszyna parowa.
| Uczeń zna: – datę: 1782.
Uczeń rozumie: – pojęcia: klasa społeczna (klasa wyższa, klasa średnia, klasa robotnicza), – przyczyny rewolucji przemysłowej.
Uczeń potrafi: – wymienić czynniki, które zadecydowały o przewadze gospodarczej Anglii w okresie rewolucji przemysłowej, – wymienić sposoby zastosowania maszyny parowej w przemyśle i transporcie. | Uczeń zna: – daty: 1807, 1825, – postacie: George’a Stephensona, Roberta Fultona.
Uczeń rozumie: – pojęcia: płodozmian, związki zawodowe, – wpływ rewolucji przemysłowej na przemiany społeczne.
Uczeń potrafi: – opisać zmiany w strukturze społecznej, jakie dokonały się pod wpływem rewolucji przemysłowej. | Uczeń rozumie: – znaczenie maszyny parowej dla rozwoju różnych gałęzi przemysłu.
Uczeń potrafi: – ocenić skutki rewolucji przemysłowej w zakresie przemian ekonomicznych i środowiskowych, – opisać warunki życia klasy robotniczej, – ocenić skutki rewolucji przemysłowej w zakresie przemian społecznych. | Uczeń potrafi: – dostrzec związek między sytuacją klasy robotniczej a groźbą rewolucji w Europie. |
4. Ziemie polskie po kongresie wiedeńskim | Uczeń zna: – datę: 1815, – postacie: Aleksandra I, Adama Czartoryskiego, Fryderyka Chopina, Adama Mickiewicza.
Uczeń rozumie: – pojęcie: germanizacja.
Uczeń potrafi: – wymienić decyzje kongresu wiedeńskiego w sprawie polskiej, – wskazać na mapie podział ziem polskich dokonany podczas kongresu wiedeńskiego. | Uczeń rozumie: – pojęcia: ziemie zabrane, autonomia.
Uczeń potrafi: – wskazać największe wady konstytucji Królestwa Polskiego, – przedstawić dokonania Królestwa w zakresie gospodarki i edukacji, – przedstawić dokonania Królestwa w dziedzinie kultury.
| Uczeń zna: – daty: 1819, 1820, – postać: Ksawerego Druckiego-Lubeckiego.
Uczeń rozumie: – pojęcia: ziemianie, inteligencja, – zasady ustrojowe Królestwa Polskiego (Kongresowego).
Uczeń potrafi: – omówić założenia konstytucji Królestwa Polskiego.
| Uczeń potrafi: – sformułować przyczyny stosunku cara Aleksandra I do Polaków po klęsce Napoleona, – scharakteryzować zmiany sytuacji politycznej Królestwa do 1825 r., – omówić działalność księcia Ksawerego Druckiego-Lubeckiego, – omówić organizację ziem polskich pod panowaniem Prus i Austrii, – opisać funkcjonowanie Rzeczpospolitej Krakowskiej.
| Uczeń potrafi: – opisać położenie Polaków na terenach zaboru pruskiego (i Prus) oraz austriackiego, – dostrzec różnicę w położeniu Polaków mieszkających pod zaborami oraz na terenie Rzeczpospolitej Krakowskiej. |
5. Powstanie listopadowe
| Uczeń zna: – daty: 29 XI 1830, – postacie: wielkiego księcia Konstantego, Piotra Wysockiego, cara Mikołaja I, – cele walki powstańców.
Uczeń rozumie: – pojęcia: sprzysiężenie podchorążych, noc listopadowa.
Uczeń potrafi: – przedstawić okoliczności wybuchu powstania listopadowego.
| Uczeń zna: – daty: 1831, 1832.
Uczeń rozumie: – pojęcie: Statut organiczny, – przyczyny niezadowolenia Polaków z sytuacji panującej w Królestwie Polskim.
Uczeń potrafi: – omówić przebieg nocy listopadowej, – wskazać na mapie miejsca głównych bitew powstania. | Uczeń zna: – postacie: Józefa Chłopickiego, Jana Skrzyneckiego.
Uczeń rozumie: – pojęcia: dyktator, Cytadela.
Uczeń potrafi: – omówić najważniejsze wydarzenia powstania listopadowego.
| Uczeń rozumie: – wpływ postawy części przywódców powstania na przebieg i rezultat walk.
Uczeń potrafi: – scharakteryzować stosunek różnych grup społeczeństwa polskiego do powstania. | Uczeń potrafi: – przedstawić skutki klęski powstania listopadowego w wymiarze politycznym, gospodarczym i społecznym. |
6. Wielka Emigracja
| Uczeń zna: – postacie: Adama Czartoryskiego, Adama Mickiewicza, Juliusza Słowackiego, Zygmunta Krasińskiego, Fryderyka Chopina.
Uczeń rozumie: – pojęcie: Wielka Emigracja, – przyczyny popularności idei mesjanizmu w społeczeństwie polskim.
Uczeń potrafi: – wskazać na mapie miejsca głównych skupisk polskich emigrantów politycznych po powstaniu listopadowym.
| Uczeń rozumie: – pojęcia: wieszcz narodowy, epopeja narodowa, polski mesjanizm, – rolę Wielkiej Emigracji jako przywódców politycznych narodu polskiego po klęsce powstania listopadowego.
Uczeń potrafi: – przedstawić sytuację uczestników powstania listopadowego po zakończeniu walk z Rosją, – wyjaśnić przyczyny sporów między stronnictwami politycznymi Wielkiej Emigracji.
| Uczeń zna: – założenia programowe najważniejszych stronnictw Wielkiej Emigracji.
Uczeń rozumie: – pojęcia: amnestia, emisariusz, – związki między sytuacją ziem polskich pod zaborami a tematyką literatury polskiej w I połowie XIX w.
Uczeń potrafi: – opisać okoliczności narodzin Wielkiej Emigracji, – przedstawić dokonania polskich wieszczów narodowych, – przedstawić życie i działalność Fryderyka Chopina. | Uczeń zna: – postacie: Wiktora Heltmana, Szymona Konarskiego, ks. Piotra Ściegiennego.
Uczeń rozumie: – przyczyny klęski organizacji spiskowych działających na ziemiach polskich po powstaniu listopadowym.
Uczeń potrafi: – omówić działalność organizacji spiskowych na ziemiach polskich po klęsce powstania listopadowego.
| Uczeń potrafi: – dostrzec związki między działalnością Wielkiej Emigracji a ruchem spiskowym w kraju, – ocenić działalność przedstawicieli Wielkiej Emigracji. |
7. Powstanie krakowskie i Wiosna Ludów | Uczeń zna: – datę: II 1846, – postać: Jakuba Szeli.
Uczeń rozumie: – pojęcie: rabacja, – przyczyny i charakter wystąpień chłopskich w Galicji w 1846 r. | Uczeń rozumie: – cele polityki zaborcy rosyjskiego, pruskiego i austriackiego wobec społeczeństwa polskiego po upadku powstania listopadowego.
Uczeń potrafi: – wymienić najważniejsze wydarzenia związane z przebiegiem Wiosny Ludów na ziemiach polskich. | Uczeń potrafi: – omówić sytuację w Królestwie Polskim i na ziemiach zabranych po upadku powstania listopadowego, – opisać przebieg rabacji galicyjskiej. | Uczeń potrafi: – omówić sytuację w zaborze pruskim po upadku powstania listopadowego, – przedstawić okoliczności wybuchu powstania krakowskiego, – przedstawić skutki powstania krakowskiego. | Uczeń rozumie: – przyczyny słabości wystąpień na ziemiach polskich w okresie Wiosny Ludów. |
8. Powstanie styczniowe | Uczeń zna: – daty: 22/23 I 1863, 1863–1864, III 1864, – postać: Romualda Traugutta.
Uczeń rozumie: – pojęcie: branka.
Uczeń potrafi: – przedstawić okoliczności wybuchu powstania styczniowego, – wskazać na mapie miejsca głównych manifestacji patriotycznych w Królestwie oraz zasięg powstania styczniowego. | Uczeń zna: – postać: cara Aleksandra II, – cele polityczne stronnictw „białych” i „czerwonych”.
Uczeń rozumie: – pojęcia: Rząd Narodowy, tajne państwo, uwłaszczenie, – z czego wynikał bierny stosunek chłopów do powstania.
Uczeń potrafi: – wymienić bezpośrednie skutki klęski powstania styczniowego. | Uczeń zna: – daty: 1861–1862, – postać: Aleksandra Wielopolskiego.
Uczeń rozumie: – pojęcia: rewolucja moralna, dekret o uwłaszczeniu, – złożoność przyczyn wybuchu powstania styczniowego.
Uczeń potrafi: – omówić sytuację w Królestwie Polskim przed wybuchem powstania styczniowego, – wyjaśnić, w jaki sposób funkcjonowało tajne państwo. | Uczeń zna: – daty: 1853–1856.
Uczeń potrafi: – opisać przebieg powstania z uwzględnieniem specyfiki działań zbrojnych, – przedstawić problem chłopski w czasie powstania i sposoby jego rozwiązania.
| Uczeń potrafi: – wskazać różnice między reformami uwłaszczeniowymi przeprowadzonymi w zaborach pruskim, austriackim i rosyjskim. |
9. Zaborcy wobec ziem dawnej Rzeczpospolitej
| Uczeń zna: – daty: 1864 – ok. 1890, – cele polityki zaborców w stosunku do społeczeństwa polskiego, – metody walki Polaków z rusyfikacją i germanizacją.
Uczeń rozumie: – pojęcie: rusyfikacja.
| Uczeń zna: – daty: 1901–1902, – postać: Michała Drzymały, – przedstawicieli polskiego pozytywizmu, – główne założenia programowe polskiego pozytywizmu.
Uczeń rozumie: – pojęcia: pozytywizm, praca organiczna, praca u podstaw, ruch spółdzielczy, trójlojalizm.
Uczeń potrafi: – wskazać przejawy autonomii galicyjskiej.
| Uczeń zna: – daty: 1871–1878, 1885, 1886, – postać: Ottona von Bismarcka.
Uczeń rozumie: – pojęcia: Kulturkampf, rugi pruskie, Komisja Kolonizacyjna.
Uczeń potrafi: – omówić sytuację w Królestwie Polskim po klęsce powstania styczniowego, – scharakteryzować program polskiego pozytywizmu. | Uczeń rozumie: – zależność postaw społeczeństwa polskiego wobec zaborców od polityki prowadzonej przez dane państwo zaborcze.
Uczeń potrafi: – opisać politykę władz zaborczych wobec społeczeństwa polskiego w zaborze rosyjskim i pruskim, – omówić reakcję Polaków na działania władz Rosji i Prus. | Uczeń rozumie: – wyjaśnić okoliczności przyznania autonomii Polakom w zaborze austriackim.
|
Świat w drugiej połowie XIX wieku. |
10. Zjednoczenie Włoch i Niemiec
| Uczeń zna: – daty: 1861, 1871, – postacie: Camilla Cavoura, Giuseppe Garibaldiego, Ottona von Bismarcka.
Uczeń rozumie: – pojęcia: zjednoczenie oddolne, zjednoczenie odgórne, – dlaczego Włosi dążyli do zjednoczenia.
Uczeń potrafi: – wskazać na mapie zjednoczone Królestwo Włoch i obszar Cesarstwa Niemieckiego, – wymienić skutki zjednoczenia Włoch i Niemiec dla kontynentu europejskiego.
| Uczeń zna: – daty: 1859, 1860, 1864, 1866, 1870, 1870–1871.
Uczeń rozumie: – pojęcie: wyprawa tysiąca.
Uczeń potrafi: – wskazać na mapie główne państwa istniejące na Półwyspie Apenińskim przed zjednoczeniem Włoch, – lokalizować na mapie najważniejsze miejsca i obszary związane z kolejnymi etapami jednoczenia Włoch i Niemiec.
| Uczeń zna: – daty: 1862, 1867, – postacie: Napoleona III, Wilhelma I.
Uczeń rozumie: – pojęcia: „czerwone koszule”, Związek Północnoniemiecki.
Uczeń potrafi: – przedstawić i omówić sytuację polityczną Włoch i Niemiec po kongresie wiedeńskim.
| Uczeń rozumie: – rolę Camilla Cavoura i Giuseppe Garibaldiego w procesie jednoczenia Włoch i Ottona von Bismarcka w procesie jednoczenia Niemiec.
Uczeń potrafi: – omówić cele i etapy jednoczenia Włoch i Niemiec.
| Uczeń potrafi: – dostrzec podobieństwa i różnice w procesie jednoczenia Włoch i Niemiec.
|
11. Wojna secesyjna | Uczeń zna: – daty: 1861–1865, – postać: Abrahama Lincolna.
Uczeń rozumie: – pojęcia: rasizm, secesja, Unia, Konfederacja, wojna secesyjna, – przyczyny istnienia niewolnictwa w południowych stanach USA.
Uczeń potrafi: – wymienić najważniejsze różnice między Północą a Południem Stanów Zjednoczonych, – wymienić przyczyny wojny secesyjnej.
| Uczeń zna: – daty: 1860, 1861, – postać: Roberta Lee.
Uczeń rozumie: – pojęcia: federacja, abolicjonizm, – związek między wydaniem proklamacji znoszącej niewolnictwo a przebiegiem działań zbrojnych.
Uczeń potrafi: – przedstawić okoliczności, w których doszło do secesji 11 stanów Południa, – wskazać na mapie najważniejsze miejsca związane z przebiegiem wojny secesyjnej. | Uczeń zna: – daty: 1863, 1865.
Uczeń rozumie: – pojęcia: jankes, taktyka spalonej ziemi. Uczeń potrafi: – omówić sytuację niewolników w USA, – omówić przebieg wojny secesyjnej, – porównać stosunek sił Unii i Konfederacji.
| Uczeń zna: – postać: Williama Shermana.
Uczeń rozumie: – pojęcia: Ku Klux Klan, segregacja rasowa.
Uczeń potrafi: – opisać skutki wojny secesyjnej, – omówić cele Ku Klux Klanu.
| Uczeń potrafi: – przedstawić sytuację czarnoskórych mieszkańców USA po wojnie. |
12. Kolonializm w XIX wieku | Uczeń zna: – ramy chronologiczne kolonializmu i imperializmu.
Uczeń rozumie: – pojęcia: kolonia, kolonializm, imperializm, rasizm.
Uczeń potrafi: – wymienić główne mocarstwa kolonialne, – wymienić czynniki, które umożliwiły państwom europejskim podporządkowanie sobie w XIX w. większości świata, – wymienić skutki XIX-wiecznego imperializmu.
| Uczeń zna: – metody wykorzystywane przez państwa kolonialne w celu podporządkowania sobie kolonizowanych terenów.
Uczeń rozumie: – pojęcie: polityka „pośredniego panowania”.
Uczeń potrafi: – wskazać cechy charakterystyczne kolonializmu od XV do XVIII w., – wyjaśnić przyczyny i sytuować w przestrzeni kierunki oraz zasięg ekspansji kolonialnej państw europejskich w XIX w. | Uczeń zna: – postać: Cecila Rhodes’a.
Uczeń rozumie: – pojęcia: gubernator, sati.
Uczeń potrafi: – opisać różne formy oporu wobec kolonizatorów i wyjaśnić przyczyny niepowodzeń tych działań, – przedstawić następstwa polityczne i kulturowe ekspansji kolonialnej, – wskazać na mapie tereny skolonizowane przez główne państwa europejskie. | Uczeń zna: – daty: 1881–1889.
Uczeń rozumie: – pojęcie: powstanie Mahdiego.
Uczeń potrafi: – przedstawić politykę imperialną Wielkiej Brytanii, – omówić i ocenić skutki polityki kolonialnej prowadzonej przez państwa europejskie.
| Uczeń zna: – ramy chronologiczne wojen opiumowych, – przyczyny wojen opiumowych.
Uczeń rozumie: – pojęcia: opium, wojny opiumowe.
Uczeń potrafi: – omówić przebieg wojen opiumowych. |
13. Nowe idee w Europie | Uczeń zna: – postacie: Karola Marksa, Marii Skłodowskiej-Curie.
Uczeń rozumie: – pojęcia: socjalizm, komunizm, marksizm, walka klas, proletariat, rewolucja socjalistyczna, powszechne prawo wyborcze, kultura masowa.
Uczeń potrafi: – wymienić główne założenia idei socjalizmu i komunizmu, – wyjaśnić, w jaki sposób kobiety w XIX w. walczyły o prawa wyborcze.
| Uczeń rozumie: – pojęcia: nadprodukcja, kryzys gospodarczy, strajk, partia polityczna, feminizm, sufrażystki.
Uczeń potrafi: – wskazać najważniejsze błędy w poglądach wyrażanych przez Karola Marksa, – wymienić cele, do których dążyli robotnicy, i stosowane przez nich metody walki. | Uczeń rozumie: – pojęcie: związek zawodowy, – wpływ przemian gospodarczych na kształtowanie się socjalizmu i komunizmu.
Uczeń potrafi: – opisać funkcjonowanie gospodarek uprzemysłowionych krajów Europy, – przedstawić poglądy Karola Marksa, – przedstawić nowe zjawiska kulturowe, w tym narodziny kultury masowej i przemiany obyczajowe.
| Uczeń rozumie: – pojęcia: koncern, monopol, socjaldemokracja, ateizm, partia robotnicza.
Uczeń potrafi: – przedstawić sytuację robotników do lat 80. XIX w., – omówić zmiany w położeniu robotników w XIX w., – omówić sytuację kobiet w I połowie XIX w., – omówić metody i efekty walki kobiet o zrównanie w prawach z mężczyznami.
| Uczeń rozumie: – dlaczego okres między latami 70. XIX w. a 1914 r. był nazywany piękną epoką.
Uczeń potrafi: – dostrzec wpływ ideologii socjalistycznej na kształtowanie się świadomości społecznej i politycznej robotników, – scharakteryzować przyczyny i następstwa procesu demokratyzacji życia politycznego.
|
14. Pierwsze polskie partie polityczne | Uczeń zna: – postacie: Romana Dmowskiego, Józefa Piłsudskiego, – główne cele narodowej demokracji, – założenia programowe Polskiej Partii Socjalistycznej, Socjaldemokracji Królestwa Polskiego i Litwy oraz Polskiego Stronnictwa Ludowego.
Uczeń potrafi: – przedstawić główne nurty życia politycznego pod zaborami na przełomie XIX i XX w.
| Uczeń zna: – postacie: Stanisława Wojciechowskiego, Wincentego Witosa, – okres narodzin ruchu narodowego na ziemiach polskich.
Uczeń rozumie: – pojęcia: świadomość narodowa, nacjonalizm, endecja, realizm polityczny.
Uczeń potrafi: – wyjaśnić, w jaki sposób narodowcy realizowali ideę realizmu politycznego. | Uczeń zna: – daty: 1893, 1895, 1897, 1900, 1903.
Uczeń rozumie: – pojęcia: antysemityzm, egoizm narodowy.
Uczeń potrafi: – opisać zmiany w sposobie rozumienia narodu w okresie rewolucji francuskiej i wojen napoleońskich, – scharakteryzować program polityczny Narodowej Demokracji.
| Uczeń zna: – postacie: Róży Luksemburg, Feliksa Dzierżyńskiego.
Uczeń potrafi: – scharakteryzować strukturę narodową ziem polskich w II połowie XIX w., – opisać formowanie się ruchu socjalistycznego i ludowego na ziemiach polskich, – opisać działalność Polskiego Stronnictwa Ludowego. | Uczeń rozumie: – wpływ idei nacjonalizmu i socjalizmu na kształtowanie się polskiego ruchu politycznego.
Uczeń potrafi: – dostrzec różnice między programami różnych partii socjalistycznych. |
15. Ostatnie lata pod zaborami
| Uczeń zna: – daty: 22 I 1905, 1905–1907, – przyczyny rewolucji 1905 roku w Rosji i w Królestwie Polskim.
Uczeń rozumie: – pojęcie: „krwawa niedziela”.
Uczeń potrafi: – wymienić skutki rewolucji 1905 roku na ziemiach polskich. | Uczeń zna: – postulaty Polskiej Partii Socjalistycznej.
Uczeń rozumie: – pojęcia: orientacja proaustriacka, orientacja prorosyjska.
Uczeń potrafi: – wymienić osiągnięcia Polaków w pierwszym okresie rewolucji, – wyjaśnić, na czym polegał spór orientacyjny w społeczeństwie polskim w pierwszych latach XX w., – wskazać słabe strony obu orientacji.
| Uczeń zna: – daty: 1904–1905, – założenia programowe orientacji proaustriackiej i prorosyjskiej.
Uczeń rozumie: – pojęcie: bojówka, – podłoże i charakter konfliktu między endecją a PPS.
Uczeń potrafi: – wyjaśnić okoliczności i charakter konfliktu między przedstawicielami Narodowej Demokracji a Polskiej Partii Socjalistycznej. | Uczeń potrafi: – omówić przebieg rewolucji 1905 roku na ziemiach polskich, – wskazać okoliczności, które doprowadziły do porażki rewolucji 1905 roku, – wskazać mocne i słabe strony rewolucji 1905 roku na ziemiach polskich. | Uczeń potrafi: – przedstawić i ocenić dokonania Polaków w ostatnich latach zaborów. |
I wojna światowa |
16. Od „zbrojnego pokoju” do I wojny światowej
| Uczeń zna: – daty: 28 VI 1914, 28 VII 1914, – postać: arcyksięcia Franciszka Ferdynanda.
Uczeń rozumie: – pojęcia: trójprzymierze (państwa centralne), trójporozumienie (ententa).
Uczeń potrafi: – wskazać na mapie państwa należące do wrogich bloków polityczno-militarnych i ich sojuszników. | Uczeń zna: – daty: 1882, 1907, 1914.
Uczeń rozumie: – pojęcia: wojna błyskawiczna, wojna manewrowa, wojna pozycyjna.
Uczeń potrafi: – wymienić główne przyczyny narastania konfliktów między państwami europejskimi na przełomie XIX i XX w.,
| Uczeń rozumie: – pojęcia: państwo militarystyczne, kocioł bałkański, wyścig zbrojeń, „zbrojny pokój”, plan Schlieffena, – znaczenie określenia: „wrzenie w bałkańskim kotle”, – przyczyny niepowodzenia planu Schlieffena.
Uczeń potrafi: – wyjaśnić przyczyny i wskazać obszary rywalizacji między państwami europejskimi, – opisać sytuację panującą na Bałkanach, – przedstawić okoliczności, w jakich doszło do wybuchu I wojny światowej, – scharakteryzować specyfikę działań wojennych.
| Uczeń rozumie: – pojęcia: wywiad, ultimatum, propaganda, Prusy Wschodnie, – złożoność przyczyn, które doprowadziły do wybuchu I wojny światowej, – z czego wynikał entuzjazm ludności państw europejskich na wieść o wybuchu wojny.
Uczeń potrafi: – opisać przygotowania państw europejskich do wybuchu wojny, – opisać postawy społeczeństw państw europejskich wobec wybuchu wojny, – opisać przebieg działań zbrojnych w 1914 r.
| Uczeń rozumie: – w jaki sposób propaganda kształtowała opinię społeczeństw oraz wizerunek wroga.
Uczeń potrafi: – dostrzec elementy propagandowe w sposobie przedstawiania przeciwnika podczas I wojny światowej, – dostrzec złożoność problemu związanego z odpowiedzialnością państw europejskich za wybuch I wojny światowej. |
17. Dwie rewolucje w Rosji | Uczeń zna: – daty: 3 III 1917, 6/7 XI 1917, – postać: Włodzimierza Lenina.
Uczeń rozumie: – pojęcia: rewolucja lutowa, bolszewicy, rewolucja październikowa, Rosja Radziecka.
Uczeń potrafi: – wymienić główne wydarzenia związane z przebiegiem działań zbrojnych na froncie wschodnim.
| Uczeń zna: – daty: XI 1917 – III 1918, III 1918, – główne założenia programu politycznego Rządu Tymczasowego i bolszewików, – postanowienia dekretów o pokoju i o ziemi oraz pokoju brzeskiego.
Uczeń rozumie: – pojęcia: Rząd Tymczasowy, rady delegatów robotniczych i żołnierskich, dwuwładza, pokój brzeski.
Uczeń potrafi: – wskazać na mapie linie frontu wschodniego w poszczególnych latach konfliktu.
| Uczeń zna: – daty: 1914, 1915, 1916.
Uczeń rozumie: – pojęcia: Duma, ofensywa Brusiłowa, zamach stanu, aneksja.
Uczeń potrafi: – wyjaśnić polityczne i społeczno-gospodarcze przyczyny wybuchu rewolucji w Rosji, – opisać przebieg rewolucji lutowej i październikowej, – scharakteryzować okres dwuwładzy w Rosji, – opisać bezpośrednie następstwa rewolucji październikowej. | Uczeń potrafi: – opisać sytuację polityczną i gospodarczą Rosji na początku XX w., – opisać działalność Włodzimierza Lenina, – wyjaśnić powody wzrostu poparcia dla bolszewików w społeczeństwie rosyjskim, – omówić politykę wewnętrzną i zewnętrzną bolszewików po przejęciu władzy w Rosji. | Uczeń rozumie: – rolę propagandy jako środka umożliwiającego zdobycie władzy.
Uczeń potrafi: – dostrzec wpływ jednostki na losy państw i społeczeństw na przykładzie działalności Włodzimierza Lenina. |
18. Klęska państw centralnych | Uczeń zna: – daty: II 1917, IV 1917, 11 XI 1918, – okoliczności przystąpienia USA do wojny.
Uczeń rozumie: – pojęcie: nieograniczona wojna podwodna.
Uczeń potrafi: – wyjaśnić, co chcieli osiągnąć Niemcy, ogłaszając nieograniczoną wojnę podwodną.
| Uczeń zna: – rodzaje broni zastosowane podczas walk na frontach I wojny światowej.
Uczeń rozumie: – wpływ przystąpienia USA do wojny na przebieg konfliktu.
Uczeń potrafi: – wskazać na mapie najważniejsze wydarzenia na froncie zachodnim, – wymienić państwa, które powstały na gruzach Austro-Węgier. | Uczeń zna: – daty: 1916, 1918, 1918–1919.
Uczeń rozumie: – pojęcia: alianci, dzika demobilizacja, pandemia.
Uczeń potrafi: – opisać przebieg działań zbrojnych na froncie zachodnim w 1916 r., – opisać stosunek Amerykanów do toczącej się w Europie wojny, – omówić sytuację panującą na froncie zachodnim w 1918 r. | Uczeń potrafi: – dostrzec konsekwencje wojny wynikające z typu prowadzonych działań zbrojnych, – opisać okoliczności zakończenia I wojny światowej, – opisać proces rozpadu Austro-Węgier w ostatnim etapie wojny, – opisać kulturowe i cywilizacyjne skutki I wojny światowej.
| Uczeń potrafi: – dostrzec wpływ nowych rodzajów broni na przebieg działań wojennych, – przedstawić polityczny, kulturowy i cywilizacyjny obraz Europy po zakończeniu konfliktu. |
19. O wolną Polskę | Uczeń zna: – datę: 5 XI 1916, – postać: Józefa Hallera, – postanowienia aktu 5 listopada.
Uczeń rozumie: – pojęcia: Pierwsza Kompania Kadrowa, Legiony Polskie, akt 5 listopada, – znaczenie aktu 5 listopada dla umiędzynarodowienia sprawy polskiej. | Uczeń zna: – daty: VIII 1914, 6 VIII 1914, I 1918, VI 1918, – postać: Woodrowa Wilsona, – treść odezw wydanych przez dowództwa wojsk państw zaborczych, – treści dotyczące sprawy polskiej w orędziu Wilsona i deklaracji wersalskiej.
Uczeń rozumie: – pojęcia: kryzys przysięgowy, deklaracja wersalska.
Uczeń potrafi: – przedstawić polski czyn zbrojny podczas I wojny światowej, – wyjaśnić przyczyny i przebieg kryzysu przysięgowego.
| Uczeń zna: – daty: 1915, 1916, VI 1917, 1917.
Uczeń rozumie: – pojęcia: błękitna armia, Komitet Narodowy Polski, Rada Regencyjna, – znaczenie orędzia Wilsona i deklaracji wersalskiej dla sprawy polskiej.
Uczeń potrafi: – wyjaśnić międzynarodowe uwarunkowania sprawy polskiej, – omówić sytuację Polaków pod koniec 1917 r. | Uczeń rozumie: – pojęcie: Legion Puławski.
Uczeń potrafi: – scharakteryzować stosunek państw zaborczych do sprawy polskiej na początku i w czasie I wojny światowej, – opisać zmiany stanowiska państw centralnych oraz Rosji i pozostałych państw ententy w stosunku do sprawy polskiej na przełomie 1916 i 1917 r. | Uczeń potrafi: – ocenić wysiłek zbrojny Polaków, – opisać działalność polityków Narodowej Demokracji we Francji.
|
Świat w dwudziestoleciu międzywojennym | |||||
20. Europa i Ameryka po I wojnie światowej | Uczeń zna: – daty: I 1918, VI 1919, – postanowienia traktatu wersalskiego w sprawie Niemiec, – postanowienia układów w Rapallo i Locarno.
Uczeń rozumie: – pojęcia: „wielka trójka”, traktat wersalski, ład wersalski, wielki kryzys.
Uczeń potrafi: – wyjaśnić, do czego dążyły zwycięskie mocarstwa po zakończeniu I wojny światowej, – wyjaśnić, czym był ład wersalski, – wskazać na mapie nowe państwa powstałe po I wojnie światowej, – wymienić najważniejsze przejawy i skutki wielkiego kryzysu. | Uczeń zna: – daty: 1920, 1922, 1925, 1929, – postać: Davida Lloyda George’a, – cele istnienia i główne słabości Ligi Narodów, – przyczyny wielkiego kryzysu gospodarczego.
Uczeń rozumie: – pojęcia: obszar zdemilitaryzowany, Liga Narodów, izolacjonizm, zasada samostanowienia narodów, – skutki polityczne zawarcia układów w Rapallo i Locarno.
Uczeń potrafi: – wymienić najważniejsze powody krytyki ładu wersalskiego, – wskazać na mapie państwa poddające krytyce ład wersalski, – wyjaśnić, jak zmieniało się międzynarodowe położenie Polski i Czechosłowacji po Locarno.
| Uczeń zna: – datę: 1933.
Uczeń rozumie: – pojęcia: kontrybucja, krach, – dlaczego ład wersalski był poddawany krytyce.
Uczeń potrafi: – opisać działalność Ligi Narodów, – wyjaśnić, jak zmieniał się stosunek Amerykanów do spraw europejskich, – omówić sytuację gospodarczą Europy i USA po zakończeniu I wojny światowej.
| Uczeń rozumie: – dlaczego między zwycięskimi państwami istniała sprzeczność interesów.
Uczeń potrafi: – przedstawić przyczyny i okoliczności, w jakich doszło do podpisania porozumienia między Niemcami a ZSRR, – przedstawić okoliczności podpisania układu w Locarno, – opisać okoliczności rozpoczęcia się wielkiego kryzysu.
| Uczeń potrafi: – ocenić działalność Ligi Narodów.
|
21. Nazizm w Niemczech | Uczeń zna: – daty: 1919–1933, 1933–1945, – postać: Adolfa Hitlera, – główne założenia ideologii narodowego socjalizmu.
Uczeń rozumie: – Republika Weimarska, narodowy socjalizm (nazizm), obóz koncentracyjny, Trzecia Rzesza, Führer.
Uczeń potrafi: – dostrzec zagrożenia dla demokracji na przykładzie sposobu przejęcia władzy przez Hitlera w Niemczech.
| Uczeń zna: – datę: 1918, – główne cechy państwa totalitarnego.
Uczeń rozumie: – pojęcia: NSDAP, państwo totalitarne (totalitaryzm), militaryzm, antysemityzm, – związek między sytuacją gospodarczą a radykalizacją społeczeństwa niemieckiego.
Uczeń potrafi: – dostrzec przyczyny wzrostu popularności Hitlera w społeczeństwie niemieckim. | Uczeń zna: – daty: 1919, 1923, 1928, 1929, 1933, 1934, 1938.
Uczeń rozumie: – pojęcia: Mein Kampf, ustawy norymberskie, noc kryształowa.
Uczeń potrafi: – opisać okoliczności powstania Republiki Weimarskiej, – omówić drogę Hitlera do władzy, – wskazać cechy niemieckiego państwa totalitarnego, – scharakteryzować politykę nazistów wobec Żydów. | Uczeń rozumie: – pojęcia: hiperinflacja, pucz, gestapo, SA, SS.
Uczeń potrafi: – omówić sytuację Niemiec po I wojnie światowej, – scharakteryzować sytuację gospodarczą Republiki Weimarskiej, – przedstawić okoliczności i skutki puczu monachijskiego, – omówić założenia polityki Trzeciej Rzeszy i ich realizację.
| Uczeń potrafi: – zinterpretować i ocenić ideologię narodowego socjalizmu (nazizmu).
|
22. Komunizm w ZSRR | Uczeń zna: – daty: 1917–1922, – postać: Józefa Stalina.
Uczeń rozumie: – pojęcia: Armia Czerwona, łagry, Związek Socjalistycznych Republik Radzieckich (ZSRR), kult jednostki, – cele polityki Stalina, – zbrodniczy charakter działalności Stalina.
Uczeń potrafi: – wyjaśnić przyczyny sukcesu komunistów w wojnie domowej, – przedstawić skutki uprzemysłowienia i kolektywizacji rolnictwa, – wymienić różne przejawy uwielbienia dla Stalina.
| Uczeń zna: – daty: 1918, 1921, 1929, 1932–1933, – główne założenia komunizmu wojennego i gospodarki centralnie planowanej, – założenia polityki NEP-u, – dane liczbowe związane ze zbrodniczą działalnością NKWD oraz z wielką czystką.
Uczeń rozumie: – pojęcia: komunizm wojenny, Nowa Polityka Ekonomiczna (NEP), centralne planowanie, uprzemysłowienie, kolektywizacja, wielki głód, NKWD, wielka czystka.
| Uczeń zna: – daty: 1922, 1924.
Uczeń rozumie: – pojęcia: „czerwoni”, „biali”, czerwony terror, Czeka, kułacy, – wpływ totalitaryzmu sowieckiego na każdą dziedzinę życia obywateli.
Uczeń potrafi: – opisać przebieg wojny domowej w Rosji, – przedstawić okoliczności powstania Związku Socjalistycznych Republik Radzieckich, – opisać funkcjonowanie systemu totalitarnego w ZSRR, – opisać cele i metody działania NKWD. | Uczeń zna: – stronnictwa walczące z komunistami podczas wojny domowej.
Uczeń potrafi: – scharakteryzować etapy formowania się systemu socjalistycznego w Rosji, – opisać funkcjonowanie komunizmu wojennego w Rosji, – opisać przebieg procesów uprzemysłowienia i kolektywizacji rolnictwa w ZSRR.
| Uczeń potrafi: – dostrzec wpływ totalitaryzmu na funkcjonowanie społeczeństwa oraz relacje między jego członkami, – ocenić system totalitarny w ZSRR. |
II Rzeczpospolita –formowanie państwa | |||||
23. Odzyskanie niepodległości | Uczeń zna: – 10 XI 1918, 11 XI 1918, 10 II 1919, 20 II 1920, – postać: Ignacego Paderewskiego, – najważniejsze postanowienia Małej konstytucji.
Uczeń rozumie: – pojęcia: Sejm Ustawodawczy, Mała konstytucja.
Uczeń potrafi: – wyjaśnić, co się wydarzyło 11 listopada 1918 r. | Uczeń zna: – datę: 1918, – postać: Jędrzeja Moraczewskiego.
Uczeń rozumie: – pojęcie: Rada Regencyjna, – zagrożenia wynikające z istnienia rządu Jędrzeja Moraczewskiego.
Uczeń potrafi: – opisać okoliczności, w jakich doszło do odrodzenia państwa polskiego, – wskazać na mapie miejsca powstania pierwszych ośrodków władzy państwowej.
| Uczeń zna: – 6/7 XI 1918, 1919, – postać: Ignacego Daszyńskiego, – ugrupowania rywalizujące o władzę na ziemiach polskich.
Uczeń rozumie: – pojęcia: Polska Organizacja Wojskowa, lewica, prawica, Prezydent Ministrów, – wpływ Józefa Piłsudskiego na uspokojenie sytuacji na ziemiach polskich.
Uczeń potrafi: – przedstawić okoliczności powołania rządu Ignacego Daszyńskiego.
| Uczeń rozumie: – wpływ jednostki na losy państwa na przykładzie postaci Józefa Piłsudskiego.
Uczeń potrafi: – omówić działalność rządu Jędrzeja Moraczewskiego, – dokonać charakterystyki ustroju państwa polskiego na podstawie Małej konstytucji.
| Uczeń potrafi: – omówić sytuację międzynarodową i jej wpływ na wydarzenia na ziemiach polskich jesienią 1918 r., – opisać działalność ugrupowań rywalizujących o władzę na ziemiach polskich.
|
24. Walka o granice | Uczeń zna: – daty: 1 XI 1918, 26 XII 1918, VI 1919, VIII 1919, VIII 1920, III 1921, V 1921, – postać: Wojciecha Korfantego, – decyzje paryskiej konferencji pokojowej w sprawie granic Polski, – przyczyny powstań śląskich.
Uczeń rozumie: – pojęcia: Orlęta Lwowskie, powstanie wielkopolskie, powstania śląskie, – z czego wynikały niekorzystne decyzje konferencji pokojowej w sprawie granic Polski, – czym kierowali się mieszkańcy Śląska, walcząc o przynależność tego obszaru do Polski.
Uczeń potrafi: – wskazać na mapie decyzje terytorialne konferencji pokojowej w sprawie granic Polski. | Uczeń zna: – główne założenia koncepcji federacyjnej i inkorporacyjnej granic państwa polskiego, – wyniki plebiscytu w sprawie przynależności terytorialnej Śląska.
Uczeń rozumie: – pojęcia: koncepcja federacyjna, koncepcja inkorporacyjna, wolne miasto, plebiscyt, – przyczyny korzystnego dla Niemców wyniku plebiscytu, – wpływ trzeciego powstania śląskiego na ostateczny kształt granicy polsko-niemieckiej na Śląsku.
Uczeń potrafi: – dostrzec tragizm walk prowadzonych o Lwów, – wskazać na mapie obszar plebiscytowy na Śląsku, – przedstawić decyzje alianckiej komisji plebiscytowej w sprawie Śląska, – wskazać na mapie obszary Śląska przyznane Polsce.
| Uczeń zna: – daty: I 1919, VII 1920, – wyniki plebiscytu na Warmii i Mazurach.
Uczeń rozumie: – trudności wynikające z realizacji zasady samostanowienia narodów na obszarze Ukrainy, – przyczyny utraty przez Polskę Zaolzia oraz wyników plebiscytu na Warmii i Mazurach.
Uczeń potrafi: – opisać przebieg walk na obszarze Galicji w listopadzie 1918 r., – omówić przyczyny i przebieg powstania wielkopolskiego, – opisać okoliczności, w jakich doszło do utraty przez Polskę Zaolzia.
| Uczeń potrafi: – omówić stosunek państw zachodnich do granic polskich, – omówić przebieg powstań śląskich, – wyjaśnić, z czego wynikały negatywne relacje między Polską a Niemcami i Czechosłowacją. | Uczeń potrafi: – dostrzec konflikt interesów między oczekiwaniami Polaków dotyczącymi granic państwa polskiego a dążeniami narodów sąsiednich.
|
25. Wojna polsko–radziecka | Uczeń zna: – daty: 13–16 VIII 1920, III 1921, – postanowienia pokoju ryskiego.
Uczeń rozumie: – pojęcia: Bitwa Warszawska, Cud nad Wisłą, pokój ryski, – znaczenie Bitwy Warszawskiej dla ocalenia państwowości polskiej.
Uczeń potrafi: – wskazać na mapie ostateczne granice II Rzeczpospolitej, – wymienić państwa sąsiednie będące wrogami i przyjaciółmi Polski.
| Uczeń zna: – daty: IX 1920, X 1920.
Uczeń rozumie: – pojęcie: bunt generała Żeligowskiego.
Uczeń potrafi: – przedstawić przebieg i skutki Bitwy Warszawskiej, – wyjaśnić przyczyny buntu gen. Żeligowskiego, – wskazać na mapie teren Wileńszczyzny.
| Uczeń zna: – daty: II 1919, V 1919, V 1920, III 1923, – postacie: Symona Petlury, Lucjana Żeligowskiego.
Uczeń rozumie: – pojęcia: Rada Obrony Państwa, apel „Ojczyzna w niebezpieczeństwie!”.
Uczeń potrafi: – opisać sytuację panującą na Ukrainie w 1919 r., – wyjaśnić przyczyny i okoliczności wybuchu wojny między Polską a Rosją Radziecką, – wskazać na mapie obszary walk w I połowie 1919 r. | Uczeń rozumie: – związek między zmianą relacji z Ukrainą a przebiegiem walk między Polakami a Armią Czerwoną, – na czym polegały plany polityczne komunistycznych władz radzieckich.
Uczeń potrafi: – opisać przebieg wyprawy kijowskiej, – omówić przebieg radzieckiej ofensywy w 1920 r., – dostrzec zagrożenie dla państwowości polskiej wynikające z ofensywy Armii Czerwonej, – omówić okoliczności zakończenia wojny polsko-radzieckiej.
| Uczeń rozumie: – jakie czynniki zadecydowały o sukcesie koncepcji inkorporacyjnej.
Uczeń potrafi: – dostrzec zagrożenia dla państwa polskiego powstałe w trakcie formowania się jego granic.
|
26. Rzeczpospolita Polska | Uczeń zna: – daty: 17 III 1921, 16 XII 1922, – postacie: Gabriela Narutowicza, Stanisława Wojciechowskiego, – główne założenia ustrojowe państwa polskiego w myśl konstytucji marcowej.
Uczeń rozumie: – pojęcia: państwo wielonarodowe, Konstytucja marcowa, republika parlamentarna.
| Uczeń zna: – datę: 9 XII 1922, – najważniejsze dane statystyczne dotyczące II Rzeczpospolitej, – prawa i wolności obywatelskie zagwarantowane w Konstytucji marcowej.
Uczeń potrafi: – wyjaśnić, jaki wpływ na gospodarkę miały walki prowadzone na ziemiach polskich w latach 1914–1921, – wskazać mocne i słabe strony ustroju II Rzeczpospolitej w myśl postanowień Konstytucji marcowej.
| Uczeń zna: – daty: 1919, XI 1922, 20 XII 1922.
Uczeń rozumie: – pojęcie: traktat o ochronie mniejszości narodowych.
Uczeń potrafi: – scharakteryzować strukturę narodowościową i społeczną II Rzeczpospolitej, – opisać okoliczności zamachu na prezydenta II Rzeczpospolitej. | Uczeń potrafi: – dostrzec różnice gospodarcze, kulturowe i społeczne utrudniające unifikację ziem polskich, – scharakteryzować główne postanowienia Konstytucji marcowej i omówić wprowadzony przez nią ustrój państwa, – opisać okoliczności wyboru pierwszego prezydenta Rzeczpospolitej.
| Uczeń potrafi: – dostrzec zagrożenia dla integralności państwa wynikające z wielonarodowości społeczeństwa II Rzeczpospolitej.
|
27. Pierwsze lata niepodległej Polski | Uczeń zna: – postać: Władysława Grabskiego.
Uczeń rozumie: – pojęcia: Wojsko Polskie, szkoła powszechna.
Uczeń potrafi: – wymienić pierwsze problemy Wojska Polskiego.
| Uczeń zna: – daty: 1918, 1923, – polskie formacje wojskowe walczące podczas I wojny światowej.
Uczeń rozumie: – pojęcia: hiperinflacja, reformy Grabskiego, reforma walutowa, złoty polski, Bank Polski, reforma rolna.
Uczeń potrafi: – przedstawić podstawowe założenia reform Władysława Grabskiego.
| Uczeń zna: – daty: 1919, 1932, – strukturę systemu edukacji po reformie Jędrzejewiczowskiej.
Uczeń rozumie: – pojęcia: reforma Jędrzejewiczowska, emisja, parcelacja.
Uczeń potrafi: – omówić okoliczności utworzenia Wojska Polskiego, – omówić funkcjonowanie systemu edukacji w pierwszych latach istnienia Rzeczpospolitej i po 1932 r.
| Uczeń zna: – postać: Franciszka Ksawerego Fiericha.
Uczeń potrafi: – opisać sytuację prawną państwa polskiego w pierwszych latach niepodległości, – przedstawić dokonania komisji zajmującej się ujednoliceniem prawa.
| Uczeń potrafi: – ocenić podstawowe założenia reform Władysława Grabskiego, – ocenić skutki reform przeprowadzonych przez Władysława Grabskiego.
|
II Rzeczpospolita – sukcesy i niepowodzenia |
28. Pod rządami sanacji | Uczeń zna: – daty: 12–14 V 1926, 1926–1939, 1935, – postać: Ignacego Mościckiego, – przyczyny niezadowolenia ludności z sytuacji panującej w państwie polskim, – główne założenia ustrojowe Rzeczpospolitej w myśl Konstytucji kwietniowej.
Uczeń rozumie: – pojęcia: sejmokracja, zamach majowy, autorytaryzm, sanacja, Konstytucja kwietniowa.
| Uczeń zna: – postać: Józefa Becka, – obozy polityczne walczące o władzę po śmierci Józefa Piłsudskiego.
Uczeń rozumie: – pojęcie: Pierwszy Marszałek Polski.
Uczeń potrafi: – omówić przyczyny, przebieg i skutki zamachu majowego, – wymienić grupy popierające zamach majowy i sprzeciwiające się mu.
| Uczeń zna: – daty: VIII 1926, 1928, 1929, 1930, – postać: Edwarda Rydza- -Śmigłego, – okoliczności, które poprzedziły zamach majowy w Polsce.
Uczeń rozumie: – pojęcia: nowela sierpniowa, BBWR, proces brzeski, – argumenty, które skłoniły Piłsudskiego do przeprowadzenia zamachu majowego.
Uczeń potrafi: – opisać sytuację panującą w państwie polskim do 1925 r., – opisać stosunek rządów sanacji do opozycji, – opisać ustrój Rzeczpospolitej na podstawie Konstytucji kwietniowej.
| Uczeń zna: – bilans ofiar starć podczas walk między stroną rządową a oddziałami wiernymi Piłsudskiemu.
Uczeń rozumie: – przyczyny uchwalenia noweli sierpniowej oraz utworzenia Bezpartyjnego Bloku Współpracy z Rządem (BBWR).
Uczeń potrafi: – scharakteryzować ustrój autorytarny, – porównać autorytarny sposób rządzenia z demokratycznym i totalitarnym, – opisać rządy sanacji, – opisać sytuację w obozie sanacji po śmierci Józefa Piłsudskiego.
| Uczeń potrafi: – ocenić system autorytarny w Polsce, – ocenić postać Marszałka Józefa Piłsudskiego i jego dokonania.
|
29. Polityka zagraniczna II Rzeczpospolitej | Uczeń zna: – sąsiadów II Rzeczpospolitej, – postanowienia układów w Rapallo i Locarno, – postanowienia paktu o nieagresji z ZSRR.
Uczeń rozumie: – pojęcia: układ w Rapallo, układ w Locarno, pakt o nieagresji z ZSRR, deklaracja o nieagresji, polityka równowagi.
Uczeń potrafi: – wskazać na mapie II Rzeczpospolitą i jej sąsiadów.
| Uczeń zna: – daty: 1921, 1922, 1925, 1932, 1934.
Uczeń rozumie: – pojęcie: wojna celna, – z czego wynikało niekorzystne położenie geopolityczne państwa polskiego w okresie międzywojennym.
Uczeń potrafi: – wyjaśnić przyczyny wybuchu wojny celnej z Niemcami, – wyjaśnić, w jakim celu obóz sanacji prowadził politykę równowagi.
| Uczeń zna: – daty: III 1938, 2 X 1938.
Uczeń rozumie: – jaki wpływ na międzynarodową pozycję Polski miały układy w Rapallo i Locarno, – z czego wynikała pozorna poprawa położenia międzynarodowego Polski po dojściu Hitlera do władzy w Niemczech.
Uczeń potrafi: – przedstawić okoliczności podpisania układów w Rapallo i Locarno, – opisać przebieg i wymienić skutki wojny celnej z Niemcami.
| Uczeń rozumie: – z czego wynikała niechęć Piłsudskiego do zbiorowych układów bezpieczeństwa.
Uczeń potrafi: – omówić stosunki dyplomatyczne Polski z sąsiadami oraz z Francją, – opisać politykę zagraniczną obozu sanacji, – podać przykłady łamania postanowień traktatu wersalskiego przez Niemcy i wyjaśnić ich wpływ na polską politykę.
| Uczeń potrafi: – dostrzec związek między agresywną polityką Hitlera a realizacją celów dyplomacji polskiej, – ocenić politykę prowadzoną przez II Rzeczpospolitą w 1938 r.
|
30. Problemy gospodarcze i narodowościowe | Uczeń zna: – postać: Eugeniusza Kwiatkowskiego, – główne mniejszości narodowe zamieszkujące II Rzeczpospolitą oraz ich liczebność.
Uczeń rozumie: – pojęcia: magistrala węglowa, Centralny Okręg Przemysłowy (COP).
Uczeń potrafi: – wskazać na mapie Gdynię i położenie Centralnego Okręgu Przemysłowego. | Uczeń zna: – datę: 1922.
Uczeń rozumie: – przyczyny trudności gospodarczych państwa polskiego.
Uczeń potrafi: – wyjaśnić przyczyny podjęcia decyzji o budowie portu w Gdyni.
| Uczeń zna: – daty: 1926, 1926–1933, 1926–1929, 1929–1935, 1936.
Uczeń rozumie: – pojęcie: Organizacja Ukraińskich Nacjonalistów (OUN).
Uczeń potrafi: – opisać przebieg procesu powstawania miasta i portu, – omówić przebieg i skutki wielkiego kryzysu na ziemiach polskich, – przedstawić działalność mniejszości ukraińskiej i żydowskiej w Polsce.
| Uczeń zna: – najważniejsze zakłady zlokalizowane w obrębie Centralnego Okręgu Przemysłowego.
Uczeń rozumie: – dlaczego przebieg wielkiego kryzysu był na ziemiach polskich dotkliwszy niż w innych krajach.
Uczeń potrafi: – opisać sytuację gospodarczą Polski w latach 1926–1929, – wyjaśnić, jaki wpływ na gospodarkę polską miała budowa COP-u. | Uczeń potrafi: – dostrzec wpływ istnienia portu w Gdyni i magistrali węglowej na sytuację gospodarczą państwa polskiego, – omówić i ocenić politykę narodowościową władz II Rzeczpospolitej z punktu widzenia mniejszości ukraińskiej i żydowskiej.
|
31. Nauka i kultura II Rzeczpospolitej | Uczeń potrafi: – dostrzec wpływ radia na życie mieszkańców Polski międzywojennej, – przedstawić stosunek mieszkańców II Rzeczpospolitej do sportu.
| Uczeń potrafi: – opisać rozwój kina w Polsce w okresie międzywojennym.
| Uczeń zna: – daty: 1895, 1921, 1924, 1926, 1928, 1932, 1938, – postacie: Józefa Kostrzewskiego, Eugeniusza Romera, braci Lumière.
Uczeń rozumie: – pojęcie: szkoła lwowsko–warszawska.
Uczeń potrafi: – przedstawić dokonania wybitnych polskich naukowców.
| Uczeń zna: – przedstawicieli polskiej literatury, sztuki, polskich aktorów i sportowców okresu międzywojennego.
Uczeń rozumie: – pojęcie: Instytut Radowy.
Uczeń potrafi: – omówić działalność szkoły lwowsko- -warszawskiej, – omówić dokonania polskich twórców sztuki okresu międzywojennego, – omówić dokonania polskich sportowców w okresie międzywojennym.
| Uczeń potrafi: – omówić osiągnięcia polskiej literatury okresu międzywojennego.
|
Ku wojnie
|
32. Japońska ekspansja | Uczeń rozumie: – pojęcie: okres Meiji.
Uczeń potrafi: – wskazać na mapie terytoria opanowane przez Japonię i od niej uzależnione.
| Uczeń zna: – cel polityki zagranicznej Japonii na przełomie XIX i XX w.
Uczeń potrafi: – wskazać korzyści odniesione przez Japonię w wyniku wojen, w których uczestniczyło to państwo, – wymienić przyczyny ekspansji Japonii w latach 30. XX w. | Uczeń zna: – daty: 1894–1895, 1904–1905, 1911, 1924, 1931, 1932, 1933, 1937.
Uczeń rozumie: – pojęcia: izolacja, traktaty nierównoprawne, samuraj, militaryzm, – związek między zawarciem traktatów nierównoprawnych a początkiem reform w Japonii.
Uczeń potrafi: – omówić reformy przeprowadzone przez władze Japonii w okresie Meiji, – omówić politykę zagraniczną Japonii na przełomie XIX i XX w.
| Uczeń zna: – postać: Czang Kaj-szeka.
Uczeń rozumie: – pojęcia: Republika Chińska, Mandżukuo, masakra nankińska.
Uczeń potrafi: – opisać sytuację Japonii do połowy XIX w., – omówić sytuację panującą w Chinach w XIX w., – dostrzec podobieństwa i różnice w położeniu Chin i Japonii w XIX w., – wyjaśnić, jaki wpływ na sytuację Chin miał sprzeciw władz wobec reform państwa, – omówić japońską agresję w Chinach w latach 30. XX w.
| Uczeń potrafi: – przedstawić okoliczności wybuchu rewolucji w 1911 r., – omówić sytuację panującą w Chinach po 1911 r., – ocenić politykę Japonii prowadzoną w latach 30. XX w.
|
33. Włochy i Hiszpania | Uczeń zna: – daty: 1922, 1936–1939, – postacie: Benito Mussoliniego, generała Francisca Franco.
Uczeń rozumie: – pojęcia: faszyzm, marsz na Rzym, duce, ustrój totalitarny (totalitaryzm), wojna domowa, – zagrożenia, jakie niósł ze sobą faszyzm.
Uczeń potrafi: – wskazać na mapie kolonie włoskie oraz zasięg Włoskiej Afryki Wschodniej.
| Uczeń rozumie: – co oznacza stwierdzenie „okaleczone zwycięstwo”, – przyczyny sukcesu Mussoliniego.
Uczeń potrafi: – wyjaśnić, z czego wynikało poparcie dla faszyzmu w Europie.
| Uczeń zna: – daty: 1896, 1919, 1935–1936, 1937, – grupy wchodzące w\skład zwalczających się obozów w czasie wojny domowej w Hiszpanii.
Uczeń rozumie: – pojęcie: konkordat.
Uczeń potrafi: – omówić sytuację panującą we Włoszech po I wojnie światowej, – przedstawić okoliczności przejęcia władzy we Włoszech przez faszystów, – omówić przyczyny wybuchu, przebieg i skutki wojny domowej w Hiszpanii, – przedstawić okoliczności wybuchu wojny w Hiszpanii.
| Uczeń rozumie: – przyczyny włoskiej ekspansji w Afryce, – znaczenie wojny domowej w Hiszpanii jako wstępu do II wojny światowej.
Uczeń potrafi: – opisać politykę Włoch przed wybuchem I wojny światowej i w jej trakcie, – scharakteryzować funkcjonowanie systemu totalitarnego na przykładzie Włoch, – omówić przebieg wojny włosko-etiopskiej, – opisać reakcję Europy na politykę zagraniczną Włoch.
| Uczeń potrafi: – wskazać cele udziału w hiszpańskiej wojnie domowej wojsk Trzeciej Rzeszy i faszystowskich Włoch oraz cele udziału ZSRR, – opisać reakcję demokracji europejskich na wojnę domową w Hiszpanii.
|
34. Marsz ku wojnie | Uczeń zna: – daty: 1935–1939, 1937, III 1938, IX 1938, 23 VIII 1939, 25 VIII 1939, – postacie: Joachima von Ribbentropa, Wiaczesława Mołotowa, – państwa będące sojusznikami Trzeciej Rzeszy, – żądania Hitlera wobec Polski, – postanowienia paktu Ribbentrop–Mołotow.
Uczeń rozumie: – pojęcia: Anschluss, układ monachijski, pakt Ribbentrop–Mołotow.
Uczeń potrafi: – przedstawić cele polityki Hitlera, – wymienić państwa uczestniczące w konferencji w Monachium, – wskazać na mapie terytoria opanowane przez Trzecią Rzeszę. | Uczeń zna: – decyzję układu monachijskiego.
Uczeń rozumie: – przyczyny prowadzenia przez państwa zachodnie polityki ustępstw.
Uczeń potrafi: – wskazać na mapie okręg sudecki, – przedstawić reakcję państw zachodnich na agresję Hitlera wobec Czechosłowacji.
| Uczeń zna: – daty: 1935, 1936, X 1938, III 1939, IV 1939, – postać: Neville’a Chamberlaina.
Uczeń rozumie: – pojęcia: remilitaryzacja Nadrenii, oś Berlin–Rzym––Tokio.
Uczeń potrafi: – omówić kroki podejmowane przez władze Trzeciej Rzeszy w celu zniesienia „dyktatu” wersalskiego, – przedstawić okoliczności, w jakich doszło do Anschlussu Austrii, – omówić okoliczności rozpadu Czechosłowacji.
| Uczeń rozumie: – pojęcia: pakt antykominternowski, Wehrmacht, – związek między podpisaniem paktu o nieagresji między Trzecią Rzeszą i ZSRR a wybuchem II wojny światowej.
Uczeń potrafi: – wymienić etapy formowania się państw osi, – wyjaśnić okoliczności konfliktu między Trzecią Rzeszą a Czechosłowacją o okręg sudecki, – omówić relacje między Polską a Niemcami w pierwszych miesiącach 1939 r.
| Uczeń potrafi: – ocenić stanowisko rządu polskiego wobec żądań Hitlera.
|
Ogólne wymagania programowe:
ocenę celująca otrzymuje uczeń, który:
wiedza:
– w wysokim stopniu opanował wiedzę określoną programem nauczania,
– dodatkowa wiedza pochodzi z różnych źródeł i jest owocem samodzielnych poszukiwań i przemyśleń,
– łączy wiedzę z różnych źródeł,
umiejętności:
–ocenę celującą z przedmiotu otrzymuje uczeń , który rozwiązuje zadania złożone, problemowe , o podwyższonym stopniu trudności lub jest laureatem konkursów międzyszkolnych ( I, II, III miejsce ) lub rejonowych , wojewódzkich i ponad wojewódzkich (I, II, III miejsce lub wyróżnienie).
– w wysokim stopniu opanował umiejętności określone programem nauczania,
-uczeń potrafi korzystać ze źródeł informacji i potrafi samodzielnie zdobywać wiadomości,
– systematycznie wzbogaca swoją wiedzę korzystając z różnych źródeł informacji (odpowiednio do wieku)
– samodzielnie rozwiązuje konkretne problemy zarówno w czasie lekcji jak i w pracy pozalekcyjnej,
-jest autorem pracy wykonanej dowolną techniką o dużych wartościach poznawczych i dydaktycznych,
-wyraża samodzielny, krytyczny (stosownie do wieku) stosunek do określonych zagadnień
– potrafi udowadniać swoje zdanie, używając odpowiedniej argumentacji będącej skutkiem nabytej samodzielnie wiedzy,
– na lekcjach jest bardzo samodzielny;
ocenę bardzo dobrą otrzymuje uczeń, który:
wiedza:
– w stopniu wyczerpującym opanował materiał programowy, wykorzystuje różne źródła wiedzy,
– posiada wiedzę pozwalającą na samodzielne jej wykorzystanie w różnych sytuacjach,
-łączy wiedzę z pokrewnych przedmiotów,
Umiejętności:
– sprawnie korzysta ze wszystkich dostępnych i wskazanych przez nauczyciela źródeł informacji,
– potrafi korzystając ze wskazówek nauczyciela dotrzeć do innych źródeł wiadomości,
– samodzielnie rozwiązuje problemy i zadania postawione przez nauczyciela, posługując się nabytymi umiejętnościami,
– rozwiązuje zadania dodatkowe,
– potrafi poprawnie rozumować w kategoriach przyczynowo – skutkowych, wykorzystując wiedzę przewidzianą programem nie tylko z jednego przedmiotu,
– jest aktywny na lekcji;
ocenę dobrą otrzymuje uczeń, który:
wiedza:
– w zakresie wiedzy ma niewielkie braki, (operuje pojęciami i faktami) stosuje język przedmiotu
umiejętności:
-potrafi korzystać z poznanych w czasie lekcji źródeł informacji,
-inspirowany przez nauczyciela potrafi samodzielnie rozwiązywać zadania tematyczne i praktyczne o pewnym stopniu trudności,
-rozwiązuje niektóre zadania dodatkowe,
– poprawnie rozumuje w kategoriach przyczynowo- skutkowych,
– potrafi wykorzystać wiedzę w sytuacjach typowych,
– wykazuje się aktywnością na lekcjach
ocenę dostateczną otrzymuje uczeń, który:
wiedza:
– wiedza ucznia jest wyrywkowa i fragmentaryczna,
– opanował podstawowe treści programowe w zakresie umożliwiającym postępy w dalszym uczeniu się przedmiotu
umiejętności:
– potrafi pod kierunkiem nauczyciela skorzystać z podstawowych źródeł informacji,
– potrafi samodzielnie wykonać proste zadania,
– wyrywkowo stosuje wiedzę w sytuacjach typowych,
– jego aktywność na lekcjach jest sporadyczna;
ocenę dopuszczającą otrzymuje uczeń, który:
wiedza:
– uczeń ma duże braki w wiedzy, które jednak nie przekreślają możliwości uzyskania przez ucznia podstawowej wiedzy z przedmiotu;
umiejętności:
– jego postawa na lekcjach jest bierna, ale odpowiednio motywowany jest w stanie z pomocą nauczyciela wykonywać proste zadania wymagające zastosowania podstawowych umiejętności, które umożliwiają edukację na następnym etapie;
Wymagania edukacyjne z biologii dla klasy 7 szkoły podstawowej oparte
na Programie nauczania biologii Puls życia autorstwa Anny Zdziennickiej
Dział |
Temat | Poziom wymagań | ||||
ocena dopuszczająca | ocena dostateczna | ocena dobra | ocena bardzo dobra | ocena celująca | ||
I. Biologia jako nauka | 1. Biologia jako nauka | Uczeń: • określa przedmiot badań biologii jako nauki • podaje przykłady dziedzin biologii • wymienia dziedziny biologii zajmujące się budową i funkcjonowaniem człowieka • wymienia źródła wiedzy biologicznej | Uczeń: • korzysta z poszczególnych źródeł wiedzy • opisuje cechy organizmów żywych | Uczeń: • posługuje się właściwymi źródłami wiedzy biologicznej podczas rozwiązywania problemów • rozróżnia próby kontrolną i badawczą | Uczeń: • charakteryzuje wybrane dziedziny biologii • przedstawia metody badań stosowanych w biologii | Uczeń: • wyszukuje i krytycznie analizuje informacje z różnych źródeł dotyczące różnych dziedzin biologii |
2. Komórkowa budowa organizmów | • wskazuje komórkę jako podstawową jednostkę organizacji życia • wymienia elementy budowy komórek: roślinnej, zwierzęcej, grzybowej i bakteryjnej • obserwuje preparaty przygotowane przez nauczyciela | • wymienia funkcje poszczególnych struktur komórkowych • posługuje się mikroskopem • z pomocą nauczyciela wykonuje proste preparaty mikroskopowe • z pomocą nauczyciela rysuje obraz widziany pod mikroskopem | • odróżnia pod mikroskopem, na schemacie, zdjęciu lub na podstawie opisu poszczególne elementy budowy komórki • samodzielnie wykonuje proste preparaty mikroskopowe • z niewielką pomocą nauczyciela rysuje obraz widziany pod mikroskopem • wyjaśnia rolę poszczególnych elementów komórki • porównuje budowę różnych komórek | • omawia budowę i funkcje struktur komórkowych • analizuje różnice między poszczególnymi typami komórek • wyciąga wnioski dotyczące komórkowej budowy organizmów na podstawie obserwacji preparatów • wykonuje preparaty mikroskopowe, ustawia ostrość obrazu za pomocą śrub: makro- i mikrometrycznej, samodzielnie rysuje obraz widziany pod mikroskopem | • wykonuje przestrzenny model komórki z dowolnego materiału • analizuje różnice między poszczególnymi typami komórek oraz wykazuje związek ich budowy z pełnioną funkcją • samodzielnie wykonuje preparaty mikroskopowe • sprawnie posługuje się mikroskopem • dokładnie rysuje obraz widziany pod mikroskopem |
Dział |
Temat | Poziom wymagań | ||||
ocena dopuszczająca | ocena dostateczna | ocena dobra | ocena bardzo dobra | ocena celująca | ||
I. Biologia jako nauka | 3. Hierarchiczna budowa organizmów. Tkanki zwierzęce | • wskazuje komórkę jako podstawowy element budowy ciała człowieka • wyjaśnia, czym jest tkanka • wymienia podstawowe rodzaje tkanek zwierzęcych • wyjaśnia, czym jest narząd • wymienia układy narządów człowieka • wymienia rodzaje tkanki łącznej | • określa najważniejsze funkcje poszczególnych tkanek zwierzęcych • podaje rozmieszczenie przykładowych tkanek zwierzęcych w organizmie • opisuje podstawowe funkcje poszczególnych układów narządów | • charakteryzuje budowę poszczególnych tkanek zwierzęcych • rysuje schemat komórki nerwowej i opisuje poszczególne elementy jej budowy • rozpoznaje pod mikroskopem lub na ilustracji rodzaje tkanek zwierzęcych • wyjaśnia funkcje poszczególnych układów narządów | • opisuje rodzaje tkanki nabłonkowej • charakteryzuje rolę poszczególnych składników morfotycznych krwi • opisuje hierarchiczną budowę organizmu człowieka • przyporządkowuje tkanki do narządów i układów narządów • analizuje hierarchiczną budowę organizmu człowieka | • analizuje związek między budową a funkcją poszczególnych tkanek zwierzęcych • wykazuje zależność między poszczególnymi układami narządów • tworzy mapę pojęciową ilustrującą hierarchiczną budowę organizmu człowieka |
II. Skóra – powłoka organizmu | 4. Budowa i funkcje skóry | • wymienia warstwy skóry • przedstawia podstawowe funkcje skóry • wymienia wytwory naskórka • z pomocą nauczyciela omawia wykonane doświadczenie wykazujące, że skóra jest narządem zmysłu | • omawia funkcje skóry i warstwy podskórnej • rozpoznaje na ilustracji lub schemacie warstwy skóry • samodzielnie omawia wykonane doświadczenie wykazujące, że skóra jest narządem zmysłu | • wykazuje na konkretnych przykładach związek między budową a funkcjami skóry • opisuje funkcje poszczególnych wytworów naskórka • z pomocą nauczyciela wykonuje doświadczenie wykazujące, że skóra jest narządem zmysłu | • na podstawie opisu wykonuje doświadczenie wykazujące, że skóra jest narządem zmysłu | • wyszukuje odpowiednie informacje i planuje doświadczenie wykazujące, że skóra jest narządem zmysłu |
5. Higiena i choroby skóry | • wymienia choroby skóry • podaje przykłady dolegliwości skóry • omawia zasady pielęgnacji skóry młodzieńczej | • opisuje stan zdrowej skóry • wskazuje konieczność dbania o dobry stan skóry • wymienia przyczyny grzybic skóry • wskazuje metody zapobiegania grzybicom skóry • klasyfikuje rodzaje oparzeń i odmrożeń skóry • omawia zasady udzielania pierwszej pomocy w przypadku oparzeń skóry | • omawia objawy dolegliwości skóry • wyjaśnia, czym są alergie skórne • wyjaśnia zależność między ekspozycją skóry na silne nasłonecznienie a rozwojem czerniaka • uzasadnia konieczność konsultacji lekarskiej w przypadku pojawienia się zmian na skórze | • ocenia wpływ promieni słonecznych na skórę • wyszukuje informacje o środkach kosmetycznych z filtrem UV przeznaczonych dla młodzieży • demonstruje zasady udzielania pierwszej pomocy w przypadku oparzeń skóry | • przygotowuje pytania i przeprowadza wywiad z lekarzem lub pielęgniarką na temat chorób skóry oraz profilaktyki czerniaka i grzybicy • wyszukuje w różnych źródłach informacje na temat chorób, profilaktyki i pielęgnacji skóry młodzieńczej do projektu edukacyjnego |
Dział |
Temat | Poziom wymagań | ||||
ocena dopuszczająca | ocena dostateczna | ocena dobra | ocena bardzo dobra | ocena celująca | ||
III. Aparat ruchu | 6. Aparat ruchu. Budowa szkieletu | • wskazuje części bierną i czynną aparatu ruchu • podaje nazwy wskazanych elementów budowy szkieletu | • wskazuje na schemacie, rysunku i modelu szkielet osiowy oraz szkielet obręczy i kończyn | • wyjaśnia sposób działania części biernej i czynnej aparatu ruchu • wskazuje na związek budowy kości z ich funkcją w organizmie • rozpoznaje różne kształty kości | • wyjaśnia związek budowy kości z ich funkcją w organizmie | • klasyfikuje podane kości pod względem kształtów • na przykładzie własnego organizmu wykazuje związek budowy kości z ich funkcją |
7. Budowa i rola szkieletu osiowego | • wymienia elementy szkieletu osiowego • wymienia elementy budujące klatkę piersiową • podaje nazwy odcinków kręgosłupa | • wskazuje na modelu lub ilustracji mózgo- i trzewioczaszkę • wymienia narządy chronione przez klatkę piersiową • wskazuje na schemacie, rysunku i modelu elementy szkieletu osiowego | • wymienia kości budujące szkielet osiowy • charakteryzuje funkcje szkieletu osiowego • wyjaśnia związek budowy czaszki z pełnionymi przez nią funkcjami | • omawia rolę chrząstek w budowie klatki piersiowej • porównuje budowę poszczególnych odcinków kręgosłupa • rozpoznaje elementy budowy mózgoczaszki i trzewioczaszki | • analizuje związek budowy poszczególnych kręgów kręgosłupa z pełnioną przez nie funkcją • wykazuje związek budowy odcinków kręgosłupa z pełnioną przez nie funkcją | |
8. Szkielet kończyn oraz ich obręczy | • wymienia elementy budowy szkieletu kończyn oraz ich obręczy | • wskazuje na modelu lub schemacie kości kończyny górnej i kończyny dolnej • wymienia rodzaje połączeń kości • opisuje budowę stawu • rozpoznaje rodzaje stawów • odróżnia staw zawiasowy od stawu kulistego | • wymienia kości tworzące obręcze barkową i miedniczną • porównuje budowę kończyny górnej i dolnej • charakteryzuje połączenia kości • wyjaśnia związek budowy stawu z zakresem ruchu kończyny | • wykazuje związek budowy szkieletu kończyn z funkcjami kończyn górnej i dolnej • wykazuje związek budowy szkieletu obręczy kończyn z ich funkcjami | • charakteryzuje funkcje kończyn górnej i dolnej oraz wykazuje związek z funkcjonowaniem człowieka w środowisku | |
9. Kości – elementy składowe szkieletu | • opisuje budowę kości • omawia cechy fizyczne kości • wskazuje miejsce występowania szpiku kostnego • wymienia składniki chemiczne kości | • omawia na podstawie ilustracji doświadczenie wykazujące skład chemiczny kości | • wykonuje z pomocą nauczyciela doświadczenie wykazujące skład chemiczny kości • omawia znaczenie składników chemicznych kości • opisuje rolę szpiku kostnego | • wykonuje przygotowane doświadczenie wykazujące skład chemiczny kości • demonstruje na przykładzie cechy fizyczne kości | • planuje i samodzielnie wykonuje doświadczenie wykazujące skład chemiczny kości • wyszukuje odpowiednie informacje i przeprowadza doświadczenie ilustrujące wytrzymałość kości na złamanie |
Dział |
Temat | Poziom wymagań | ||||
ocena dopuszczająca | ocena dostateczna | ocena dobra | ocena bardzo dobra | ocena celująca | ||
III. Aparat ruchu | 10. Budowa i znaczenie mięśni | • wymienia rodzaje tkanki mięśniowej • wskazuje położenie tkanek mięśniowej gładkiej i poprzecznie prążkowanej szkieletowej | • określa funkcje wskazanych mięśni szkieletowych • opisuje cechy tkanki mięśniowej • z pomocą nauczyciela wskazuje na ilustracji najważniejsze mięśnie szkieletowe | • rozpoznaje mięśnie szkieletowe wskazane na ilustracji • opisuje czynności mięśni wskazanych na schemacie • wyjaśnia, na czym polega antagonistyczne działanie mięśni • omawia warunki prawidłowej pracy mięśni | • określa warunki prawidłowej pracy mięśni • charakteryzuje budowę i funkcje mięśni gładkich i poprzecznie prążkowanych • przedstawia negatywny wpływ środków dopingujących na zdrowie człowieka | • na przykładzie własnego organizmu analizuje współdziałanie mięśni, ścięgien, kości i stawów w wykonywaniu ruchów |
11. Higiena i choroby aparatu ruchu | • wymienia naturalne krzywizny kręgosłupa • opisuje przyczyny powstawania wad postawy • wymienia choroby aparatu ruchu • wskazuje ślad stopy z płaskostopiem • omawia przedstawione na ilustracji wady podstawy | • rozpoznaje przedstawione na ilustracji wady postawy • opisuje urazy kończyn • omawia zasady udzielania pierwszej pomocy w przypadku urazów kończyn • omawia przyczyny chorób aparatu ruchu • omawia wady budowy stóp | • rozpoznaje naturalne krzywizny kręgosłupa • wyjaśnia przyczyny powstawania wad postawy • charakteryzuje zmiany zachodzące wraz z wiekiem w układzie kostnym • określa czynniki wpływające na prawidłowy rozwój muskulatury ciała • wyjaśnia przyczyny i skutki osteoporozy | • wyszukuje informacje dotyczące zapobiegania płaskostopiu • wyjaśnia konieczność stosowania rehabilitacji po przebytych urazach • planuje i demonstruje czynności udzielania pierwszej pomocy w przypadku urazów kończyn • analizuje przyczyny urazów ścięgien • przewiduje skutki przyjmowania nieprawidłowej postawy ciała | • wyszukuje i prezentuje ćwiczenia zapobiegające deformacjom kręgosłupa • wyszukuje i prezentuje ćwiczenia rehabilitacyjne likwidujące płaskostopie • uzasadnia konieczność regularnych ćwiczeń gimnastycznych dla prawidłowego funkcjonowania aparatu ruchu |
Dział |
Temat | Poziom wymagań | ||||
ocena dopuszczająca | ocena dostateczna | ocena dobra | ocena bardzo dobra | ocena celująca | ||
IV. Układ pokarmowy | 12. Pokarm – budulec i źródło energii | • wymienia podstawowe składniki odżywcze • wymienia produkty spożywcze zawierające białko • podaje przykłady pokarmów, które są źródłem węglowodanów • wymienia pokarmy zawierające tłuszcze • omawia z pomocą nauczyciela przebieg doświadczenia wykrywającego obecność tłuszczów i skrobi w wybranych produktach spożywczych | • klasyfikuje składniki odżywcze na budulcowe i energetyczne • określa aminokwasy jako cząsteczki budulcowe białek • wskazuje rolę tłuszczów w organizmie • samodzielnie omawia przebieg doświadczenia wykrywającego obecność tłuszczów i skrobi w wybranych produktach spożywczych | • wyjaśnia znaczenie składników odżywczych dla organizmu • określa znaczenie błonnika w prawidłowym funkcjonowaniu układu pokarmowego • uzasadnia konieczność systematycznego spożywania owoców i warzyw • porównuje pokarmy pełnowartościowe i niepełnowartościowe • analizuje etykiety produktów spożywczych pod kątem zawartości różnych składników odżywczych • przeprowadza z pomocą nauczyciela doświadczenie wykrywające obecność tłuszczów i skrobi w wybranych produktach spożywczych | • ilustruje na przykładach źródła składników odżywczych i wyjaśnia ich znaczenie dla organizmu • wyjaśnia związek między spożywaniem produktów białkowych a prawidłowym wzrostem ciała • omawia rolę aminokwasów egzogennych w organizmie • porównuje wartość energetyczną węglowodanów i tłuszczów • wyjaśnia skutki nadmiernego spożywania tłuszczów • samodzielnie przeprowadza doświadczenie wykrywające obecność tłuszczów i skrobi w wybranych produktach spożywczych | • planuje i samodzielnie przeprowadza doświadczenie wykrywające obecność tłuszczów i skrobi w wybranych produktach spożywczych • analizuje zależność między rodzajami spożywanych pokarmów a funkcjonowaniem organizmu |
13. Witaminy, sole mineralne, woda | • wymienia przykłady witamin rozpuszczalnych w wodzie i w tłuszczach • podaje przykład jednej awitaminozy • wymienia najważniejsze pierwiastki budujące ciała organizmów • podaje rolę dwóch wybranych makroelementów w organizmie człowieka • wymienia po trzy makroelementy i mikroelementy • omawia z pomocą nauczyciela przebieg doświadczenia dotyczącego wykrywania witaminy C | • wymienia witaminy rozpuszczalne w wodzie i w tłuszczach • wymienia skutki niedoboru witamin • wskazuje rolę wody w organizmie • omawia znaczenie makroelementów i mikroelementów w organizmie człowieka • omawia na schemacie przebieg doświadczenia dotyczącego wykrywania witaminy C | • charakteryzuje rodzaje witamin • przedstawia rolę i skutki niedoboru witamin: A, C, B6, B12, B9, D • przedstawia rolę i skutki niedoboru składników mineralnych: Mg, Fe, Ca • określa skutki niewłaściwej suplementacji witamin i składników mineralnych • na przygotowanym sprzęcie i z niewielką pomocą nauczyciela wykonuje doświadczenie dotyczące wykrywania witaminy C | • analizuje skutki niedoboru witamin, makroelementów i mikroelementów w organizmie • przewiduje skutki niedoboru wody w organizmie • samodzielnie wykonuje doświadczenie dotyczące witaminy C | • wyszukuje informacje dotyczące roli błonnika w prawidłowym funkcjonowaniu przewodu pokarmowego • wyszukuje odpowiednie informacje, planuje i wykonuje doświadczenie dotyczące witaminy C |
Dział |
Temat | Poziom wymagań | ||||
ocena dopuszczająca | ocena dostateczna | ocena dobra | ocena bardzo dobra | ocena celująca | ||
IV. Układ pokarmowy | 14. Budowa i rola układu pokarmowego | • wyjaśnia, na czym polega trawienie pokarmów • wymienia rodzaje zębów u człowieka • wymienia odcinki przewodu pokarmowego człowieka • omawia z pomocą nauczyciela przebieg doświadczenia badającego wpływ substancji zawartych w ślinie na trawienie skrobi | • opisuje rolę poszczególnych rodzajów zębów • wskazuje odcinki przewodu pokarmowego na planszy lub modelu • rozpoznaje wątrobę i trzustkę na schemacie • lokalizuje położenie wątroby i trzustki we własnym ciele • samodzielnie omawia przebieg doświadczenia badającego wpływ substancji zawartych w ślinie na trawienie skrobi | • rozpoznaje poszczególne rodzaje zębów człowieka • wykazuje rolę zębów w mechanicznej obróbce pokarmu • omawia funkcje poszczególnych odcinków przewodu pokarmowego • lokalizuje odcinki przewodu pokarmowego i wskazuje odpowiednie miejsca na powierzchni swojego ciała • charakteryzuje funkcje wątroby i trzustki • przeprowadza z pomocą nauczyciela doświadczenie badające wpływ substancji zawartych w ślinie na trawienie skrobi | • omawia znaczenie procesu trawienia • opisuje etapy trawienia pokarmów w poszczególnych odcinkach przewodu pokarmowego • analizuje miejsca wchłaniania strawionego pokarmu i wody • samodzielnie przeprowadza doświadczenie badające wpływ substancji zawartych w ślinie na trawienie skrobi | • wyszukuje odpowiednie informacje, planuje i przeprowadza doświadczenie badające wpływ substancji zawartych w ślinie na trawienie skrobi • uzasadnia konieczność stosowania zróżnicowanej diety dostosowanej do potrzeb organizmu • uzasadnia konieczność dbałości o zęby |
15. Higiena i choroby układu pokarmowego | • określa zasady zdrowego żywienia • wymienia przykłady chorób układu pokarmowego • wymienia zasady profilaktyki chorób układu pokarmowego • według podanego wzoru oblicza indeks masy ciała • wymienia przyczyny próchnicy zębów | • wskazuje grupy pokarmów w piramidzie zdrowego żywienia i aktywności fizycznej • wskazuje na zależność diety od zmiennych warunków zewnętrznych • układa jadłospis w zależności od zmiennych warunków zewnętrznych • wymienia choroby układu pokarmowego • analizuje indeks masy ciała swój i kolegów, wykazuje prawidłowości i odchylenia od normy • omawia zasady udzielania pierwszej pomocy w przypadku zakrztuszenia | • wyjaśnia znaczenie pojęcia wartość energetyczna pokarmu • wykazuje zależność między dietą a czynnikami, które ją warunkują • przewiduje skutki złego odżywiania się • wykazuje, że WZW A, WZW B i WZW C są chorobami związanymi z higieną układu pokarmowego • omawia zasady profilaktyki choroby wrzodowej żołądka i dwunastnicy, zatrucia pokarmowego i raka jelita grubego • analizuje indeks masy ciała w zależności od stosowanej diety | • wykazuje zależność między higieną odżywiania się a chorobami układu pokarmowego • demonstruje czynności udzielania pierwszej pomocy w przypadku zakrztuszenia • wskazuje zasady profilaktyki próchnicy zębów • wyjaśnia, dlaczego należy stosować dietę zróżnicowaną i dostosowaną do potrzeb organizmu (wiek, stan zdrowia, tryb życia, aktywność fizyczna, pora roku) • układa odpowiednią dietę dla uczniów z nadwagą i niedowagą | • przygotowuje i prezentuje wystąpienie w dowolnej formie na temat chorób związanych z zaburzeniami łaknienia i przemiany materii • uzasadnia konieczność badań przesiewowych w celu wykrywania wczesnych stadiów raka jelita grubego |
Dział |
Temat | Poziom wymagań | ||||
ocena dopuszczająca | ocena dostateczna | ocena dobra | ocena bardzo dobra | ocena celująca | ||
V. Układ krążenia | 16. Budowa i funkcje krwi | • podaje nazwy elementów morfotycznych krwi • wymienia grupy krwi • wymienia składniki biorące udział w krzepnięciu krwi | • omawia funkcje krwi • wymienia grupy krwi i wyjaśnia, co stanowi podstawę ich wyodrębnienia • wyjaśnia, co to jest konflikt serologiczny | • omawia znaczenie krwi • charakteryzuje elementy morfotyczne krwi • omawia rolę hemoglobiny • przedstawia społeczne znaczenie krwiodawstwa • przewiduje skutki konfliktu serologicznego | • omawia zasady transfuzji krwi • wyjaśnia mechanizm krzepnięcia krwi • rozpoznaje elementy morfotyczne krwi na podstawie obserwacji mikroskopowej | • uzasadnia potrzebę wykonywania badań zapobiegających konfliktowi serologicznemu • analizuje wyniki laboratoryjnego badania krwi |
17. Krwiobiegi | • wymienia narządy układu krwionośnego • z pomocą nauczyciela omawia na podstawie ilustracji mały i duży obieg krwi | • omawia funkcje wybranego naczynia krwionośnego • porównuje budowę i funkcje żył, tętnic oraz naczyń włosowatych • opisuje funkcje zastawek żylnych | • porównuje krwiobiegi mały i duży • opisuje drogę krwi płynącej w małym i dużym krwiobiegu | • rozpoznaje poszczególne naczynia krwionośne na ilustracji • wykazuje związek budowy naczyń krwionośnych z pełnionymi przez nie funkcjami | • analizuje związek przepływu krwi w naczyniach z wymianą gazową | |
18. Budowa i działanie serca | • lokalizuje położenie serca we własnym ciele • wymienia elementy budowy serca • podaje prawidłową wartość pulsu i ciśnienia zdrowego człowieka | • rozpoznaje elementy budowy serca i naczynia krwionośnego na schemacie (ilustracji z podręcznika) • wyjaśnia, czym jest puls | • opisuje mechanizm pracy serca • omawia fazy cyklu pracy serca • mierzy koledze puls • wyjaśnia różnicę między ciśnieniem skurczowym a ciśnieniem rozkurczowym krwi | • wykazuje rolę zastawek w funkcjonowaniu serca • porównuje wartości ciśnienia skurczowego i rozkurczowego krwi • omawia doświadczenie wykazujące wpływ wysiłku fizycznego na zmiany tętna i ciśnienia krwi | • planuje i przeprowadza doświadczenie wykazujące wpływ wysiłku fizycznego na zmiany tętna i ciśnienia krwi | |
19. Higiena i choroby układu krwionośnego | • wymienia choroby układu krwionośnego • omawia pierwszą pomoc w wypadku krwawień i krwotoków | • wymienia przyczyny chorób układu krwionośnego • wymienia czynniki wpływające korzystnie na funkcjonowanie układu krwionośnego | • analizuje przyczyny chorób układu krwionośnego • charakteryzuje objawy krwotoku żylnego i tętniczego • wyjaśnia, na czym polega białaczka i anemia • przedstawia znaczenie aktywności fizycznej i prawidłowej diety dla właściwego funkcjonowania układu krwionośnego | • przygotowuje portfolio na temat chorób układu krwionośnego • demonstruje pierwszą pomoc w wypadku krwotoków • wyjaśnia znaczenie badań profilaktycznych chorób układu krwionośnego | • wyszukuje i prezentuje w dowolnej formie materiały edukacyjne oświaty zdrowotnej na temat chorób społecznych: miażdżycy, nadciśnienia tętniczego i zawałów serca | |
20. Układ limfatyczny | • wymienia cechy układu limfatycznego • wymienia narządy układu limfatycznego | • opisuje budowę układu limfatycznego • omawia rolę węzłów chłonnych | • opisuje rolę układu limfatycznego | • rozpoznaje na ilustracji lub schemacie narządy układu limfatycznego | • porównuje układ limfatyczny z układem krwionośnym |
Dział |
Temat | Poziom wymagań | ||||
ocena dopuszczająca | ocena dostateczna | ocena dobra | ocena bardzo dobra | ocena celująca | ||
V. Układ krążenia | 21. Budowa i funkcjonowanie układu odpornościowego | • wymienia elementy układu odpornościowego • wymienia rodzaje odporności • przedstawia różnice między surowicą a szczepionką | • wyróżnia odporność swoistą i nieswoistą, czynną i bierną, naturalną i sztuczną • definiuje szczepionkę i surowicę jako czynniki odpowiadające za odporność nabytą | • omawia rolę elementów układu odpornościowego • charakteryzuje rodzaje odporności • określa zasadę działania szczepionki i surowicy | • wyjaśnia mechanizm działania odporności swoistej • opisuje rodzaje leukocytów • odróżnia działanie szczepionki od działania surowicy | • analizuje wykaz szczepień w swojej książeczce zdrowia • ocenia znaczenie szczepień |
22. Zaburzenia funkcjo- nowania układu odpornościowego | • wymienia czynniki mogące wywołać alergie • opisuje objawy alergii | • określa przyczynę choroby AIDS • wyjaśnia, na czym polega transplantacja narządów • podaje przykłady narządów, które można przeszczepiać | • wyjaśnia sposób zakażenia HIV • wskazuje drogi zakażenia się HIV • wskazuje zasady profilaktyki AIDS | • uzasadnia, że alergia jest związana z nadwrażliwością układu odpornościowego • ilustruje przykładami znaczenie transplantologii | • przedstawia znaczenie przeszczepów oraz zgody na transplantację narządów po śmierci | |
VI. Układ oddechowy | 23. Budowa i rola układu oddechowego | • wymienia odcinki układu oddechowego • rozpoznaje na ilustracji narządy układu oddechowego | • omawia funkcje elementów układu oddechowego • opisuje rolę nagłośni • na podstawie własnego organizmu przedstawia mechanizm wentylacji płuc | • wyróżnia drogi oddechowe i narządy wymiany gazowej • wykazuje związek budowy elementów układu oddechowego z pełnionymi funkcjami | • odróżnia głośnię i nagłośnię • demonstruje mechanizm modulacji głosu • definiuje płuca jako miejsce wymiany gazowej • wykazuje związek między budową a funkcją płuc | • wykonuje z dowolnych materiałów model układu oddechowego • wyszukuje odpowiednie metody i bada pojemność własnych płuc |
24. Mechanizm wymiany gazowej | • wymienia narządy biorące udział w procesie wentylacji płuc • demonstruje na sobie mechanizm wdechu i wydechu • z pomocą nauczyciela omawia doświadczenie wykrywające obecność CO2 w wydychanym powietrzu | • wskazuje różnice w ruchach klatki piersiowej i przepony podczas wdechu i wydechu • przedstawia rolę krwi w transporcie gazów oddechowych • omawia zawartość gazów w powietrzu wdychanym i wydychanym • oblicza liczbę wdechów i wydechów przed wysiłkiem fizycznym i po nim • z pomocą nauczyciela przeprowadza doświadczenie wykrywające obecność CO2 w wydychanym powietrzu | • wyróżnia procesy wentylacji płuc i oddychania komórkowego • opisuje dyfuzję O2 i CO2 zachodzącą w pęcherzykach płucnych • wyjaśnia zależność między liczbą oddechów a wysiłkiem fizycznym • na przygotowanym sprzęcie samodzielnie przeprowadza doświadczenie wykrywające obecność CO2 w wydychanym powietrzu | • interpretuje wyniki doświadczenia wykrywającego CO2 w wydychanym powietrzu • przedstawia graficznie zawartość gazów w powietrzu wdychanym i wydychanym • analizuje proces wymiany gazowej w płucach i tkankach • omawia obserwację dotyczącą wpływu wysiłku fizycznego na częstość oddechów • samodzielnie przygotowuje zestaw laboratoryjny i przeprowadza doświadczenie wykazujące obecność CO2 w wydychanym powietrzu | • planuje i wykonuje obserwację wpływu wysiłku fizycznego na częstość oddechów • wyszukuje odpowiednie informacje, planuje i samodzielnie przeprowadza doświadczenie wykazujące obecność CO2 w wydychanym powietrzu |
Dział |
Temat | Poziom wymagań | ||||
ocena dopuszczająca | ocena dostateczna | ocena dobra | ocena bardzo dobra | ocena celująca | ||
VI. Układ oddechowy | 25. Oddychanie komórkowe | • definiuje mitochondrium jako miejsce oddychania komórkowego • wskazuje ATP jako nośnik energii | • zapisuje słownie równanie reakcji chemicznej ilustrujące utlenianie glukozy | • określa znaczenie oddychania komórkowego • zapisuje za pomocą symboli chemicznych równanie reakcji ilustrujące utlenianie glukozy • omawia rolę ATP w organizmie | • wyjaśnia sposób magazynowania energii w ATP | • opisuje zależność między ilością mitochondriów a zapotrzebowaniem narządów na energię |
26. Higiena i choroby układu oddechowego | • definiuje kichanie i kaszel jako reakcje obronne organizmu • wymienia choroby układu oddechowego • wymienia czynniki wpływające na prawidłowe funkcjonowanie układu oddechowego | • wskazuje źródła infekcji górnych i dolnych dróg oddechowych • określa sposoby zapobiegania chorobom układu oddechowego • opisuje przyczyny astmy • omawia zasady postępowania w przypadku utraty oddechu • omawia wpływ zanieczyszczeń pyłowych na prawidłowe funkcjonowanie układu oddechowego | • podaje objawy wybranych chorób układu oddechowego • wyjaśnia związek między wdychaniem powietrza przez nos a profilaktyką chorób układu oddechowego • opisuje zasady profilaktyki anginy, gruźlicy i raka płuc • rozróżnia czynne i bierne palenie tytoniu | • wykazuje zależność między zanieczyszczeniem środowiska a zachorowalnością na astmę • demonstruje zasady udzielania pierwszej pomocy w wypadku zatrzymania oddechu • analizuje wpływ palenia tytoniu na funkcjonowanie układu oddechowego • wyszukuje w dowolnych źródłach informacje na temat przyczyn rozwoju raka płuc | • przeprowadza według podanego schematu i pod opieką nauczyciela badanie zawartości substancji smolistych w jednym papierosie • przeprowadza wywiad w przychodni zdrowia na temat profilaktyki chorób płuc | |
VII. Układ wydalniczy | 27. Budowa i działanie układu wydalniczego | • wymienia przykłady substancji, które są wydalane przez organizm człowieka • wymienia narządy układu wydalniczego | • wyjaśnia pojęcia wydalanie i defekacja • wymienia drogi wydalania zbędnych produktów przemiany materii • wymienia CO2 i mocznik jako zbędne produkty przemiany materii | • porównuje wydalanie i defekację • omawia na podstawie ilustracji proces powstawania moczu • wskazuje na modelu lub ilustracji miejsce powstawania moczu pierwotnego • opisuje sposoby wydalania mocznika i CO2 | • rozpoznaje na modelu lub materiale świeżym warstwy budujące nerkę • omawia rolę układu wydalniczego w prawidłowym funkcjonowaniu całego organizmu | • wykonuje z dowolnego materiału model układu moczowego • tworzy schemat przemian substancji odżywczych od zjedzenia do wydalenia |
Dział |
Temat | Poziom wymagań | ||||
ocena dopuszczająca | ocena dostateczna | ocena dobra | ocena bardzo dobra | ocena celująca | ||
VII. Układ wydalniczy | 28. Higiena i choroby układu wydalniczego | • wymienia zasady higieny układu wydalniczego • wymienia choroby układu wydalniczego | • wskazuje na zakażenia dróg moczowych i kamicę nerkową jako choroby układu wydalniczego • wymienia badania stosowane w profilaktyce tych chorób • określa dzienne zapotrzebowanie organizmu człowieka na wodę | • omawia przyczyny chorób układu wydalniczego • omawia na ilustracji przebieg dializy • wyjaśnia znaczenie wykonywania badań kontrolnych moczu • wskazuje na konieczność okresowego wykonywania badań kontrolnych moczu | • uzasadnia konieczność picia dużych ilości wody podczas leczenia chorób nerek • ocenia rolę dializy w ratowaniu życia • uzasadnia konieczność regularnego opróżniania pęcherza moczowego | • analizuje własne wyniki laboratoryjnego badania moczu i na tej podstawie określa stan zdrowia własnego układu wydalniczego |
VIII. Regulacja nerwowo-hormonalna | 29. Budowa i funkcjonowanie układu dokrewnego | • wymienia gruczoły dokrewne • wymienia przykłady hormonów • wskazuje na ilustracji położenie najważniejszych gruczołów dokrewnych | • klasyfikuje gruczoły na gruczoły wydzielania zewnętrznego i wewnętrznego • wyjaśnia pojęcie gruczoł dokrewny • wyjaśnia, czym są hormony • podaje przyczyny cukrzycy | • określa cechy hormonów • przyporządkowuje hormony do odpowiednich gruczołów, które je wytwarzają • charakteryzuje działanie insuliny i glukagonu | • przedstawia biologiczną rolę hormonu wzrostu, tyroksyny, insuliny, adrenaliny, testosteronu, estrogenów • omawia znaczenie swoistego działania hormonów • wyjaśnia, na czym polega antagonistyczne działanie insuliny i glukagonu | • uzasadnia, że nie należy bez konsultacji z lekarzem przyjmować preparatów i leków hormonalnych |
30. Zaburzenia funkcjonowania układu dokrewnego | • wymienia skutki nadmiaru i niedoboru hormonu wzrostu | • wyjaśnia pojęcie równowaga hormonalna | • interpretuje skutki nadmiaru i niedoboru hormonów | • uzasadnia związek niedoboru insuliny z cukrzycą | • analizuje i wykazuje różnice między cukrzycą typu 1 i 2 | |
31. Budowa i rola układu nerwowego | • wymienia funkcje układu nerwowego • wymienia elementy budowy ośrodkowego i obwodowego układu nerwowego • rozpoznaje na ilustracji ośrodkowy i obwodowy układ nerwowy | • opisuje elementy budowy komórki nerwowej • wskazuje na ilustracji neuronu przebieg impulsu nerwowego • wyróżnia somatyczny i autonomiczny układ nerwowy | • opisuje funkcje układu nerwowego • porównuje działanie układów nerwowego i dokrewnego • wykazuje związek budowy komórki nerwowej z jej funkcją • omawia działanie ośrodkowego i obwodowego układu nerwowego | • wyjaśnia sposób działania synapsy • charakteryzuje funkcje somatycznego i autonomicznego układu nerwowego • porównuje funkcje współczulnej i przywspółczulnej części autonomicznego układu nerwowego | • ocenia rolę regulacji nerwowo-hormonalnej w prawidłowym funkcjonowaniu całego organizmu |
Dział |
Temat | Poziom wymagań | ||||
ocena dopuszczająca | ocena dostateczna | ocena dobra | ocena bardzo dobra | ocena celująca | ||
VIII. Regulacja nerwowo-hormonalna | 32. Ośrodkowy układ nerwowy | • wskazuje na ilustracji najważniejsze elementy mózgowia • wymienia mózgowie i rdzeń kręgowy jako narządy ośrodkowego układu nerwowego | • wskazuje elementy budowy rdzenia kręgowego na ilustracji | • opisuje budowę rdzenia kręgowego • objaśnia na ilustracji budowę mózgowia | • określa mózgowie jako jednostkę nadrzędną w stosunku do pozostałych części układu nerwowego | • uzasadnia nadrzędną funkcję mózgowia w stosunku do pozostałych części układu nerwowego |
33. Obwodowy układ nerwowy. Odruchy | • wymienia rodzaje nerwów obwodowych • podaje po trzy przykłady odruchów warunkowych i bezwarunkowych | • wyróżnia włókna czuciowe i ruchowe • omawia na podstawie ilustracji drogę impulsu nerwowego w łuku odruchowym • odróżnia odruchy warunkowe i bezwarunkowe | • wyjaśnia różnicę między odruchem warunkowym a bezwarunkowym • charakteryzuje odruchy warunkowe i bezwarunkowe • przedstawia graficznie drogę impulsu nerwowego w łuku odruchowym | • przedstawia rolę odruchów warunkowych w procesie uczenia się • na podstawie rysunku wyjaśnia mechanizm odruchu kolanowego | • dowodzi znaczenia odruchów warunkowych i bezwarunkowych w życiu człowieka • demonstruje na koledze odruch kolanowy i wyjaśnia działanie tego odruchu | |
34. Higiena i choroby układu nerwowego | • wymienia czynniki wywołujące stres • podaje przykłady trzech chorób spowodowanych stresem | • wymienia sposoby radzenia sobie ze stresem • wymienia przykłady chorób układu nerwowego • przyporządkowuje wybranym chorobom układu nerwowego charakterystyczne objawy | • wyjaśnia dodatni i ujemny wpływ stresu na funkcjonowanie organizmu • opisuje przyczyny nerwic • rozpoznaje cechy depresji • wymienia choroby układu nerwowego: padaczkę, autyzm, stwardnienie rozsiane, chorobę Alzheimera | • analizuje przyczyny chorób układu nerwowego • omawia wpływ snu na procesy uczenia się i zapamiętywania oraz na odporność organizmu • charakteryzuje objawy depresji, padaczki, autyzmu, stwardnienia rozsianego, choroby Alzheimera | • analizuje związek między prawidłowym wysypianiem się a funkcjonowaniem organizmu | |
IX. Narządy zmysłów | 35. Budowa i działanie narządu wzroku | • omawia znaczenie zmysłów w życiu człowieka • rozróżnia w narządzie wzroku aparat ochronny oka i gałkę oczną • wymienia elementy wchodzące w skład aparatu ochronnego oka • rozpoznaje na ilustracji elementy budowy oka | • opisuje funkcje elementów aparatu ochronnego oka • wyjaśnia pojęcie akomodacja oka • omawia znaczenie adaptacji oka • omawia funkcje elementów budowy oka | • określa funkcję aparatu ochronnego oka • wykazuje związek budowy elementów oka z pełnionymi przez nie funkcjami • opisuje drogę światła w oku • wskazuje lokalizację receptorów wzroku • ilustruje w formie prostego rysunku drogę światła w oku i powstawanie obrazu na siatkówce | • omawia powstawanie obrazu na siatkówce • planuje i przeprowadza doświadczenie wykazujące reakcję tęczówki na światło o różnym natężeniu • ilustruje za pomocą prostego rysunku drogę światła w oku i powstawanie obrazu na siatkówce oraz wyjaśnia rolę soczewki w tym procesie | • przeprowadza doświadczenie wykazujące obecność tarczy nerwu wzrokowego w oku • ilustruje za pomocą prostego rysunku drogę światła w oku oraz z użyciem odpowiedniej terminologii tłumaczy powstawanie i odbieranie wrażeń wzrokowych |
Dział |
Temat | Poziom wymagań | ||||
ocena dopuszczająca | ocena dostateczna | ocena dobra | ocena bardzo dobra | ocena celująca | ||
IX. Narządy zmysłów | 36. Ucho – narząd słuchu i równowagi | • rozpoznaje na ilustracji elementy budowy ucha • wyróżnia ucho zewnętrzne, środkowe i wewnętrzne | • wskazuje na ilustracji położenie narządu równowagi • wymienia funkcje poszczególnych elementów ucha | • charakteryzuje funkcje poszczególnych elementów ucha • omawia funkcje ucha zewnętrznego, środkowego i wewnętrznego | • wyjaśnia mechanizm odbierania i rozpoznawania dźwięków • wskazuje lokalizację receptorów słuchu i równowagi w uchu • wyjaśnia zasadę działania narządu równowagi | • analizuje przebieg bodźca słuchowego, uwzględniając przetwarzanie fal dźwiękowych na impulsy nerwowe |
37. Higiena oka i ucha | • wymienia wady wzroku • omawia zasady higieny oczu • wymienia choroby oczu i uszu | • rozpoznaje na ilustracji krótkowzroczność i dalekowzroczność • definiuje hałas jako czynnik powodujący głuchotę • omawia przyczyny powstawania wad wzroku | • charakteryzuje wady wzroku • wyjaśnia, na czym polega daltonizm i astygmatyzm • charakteryzuje choroby oczu • omawia sposób korygowania wad wzroku | • rozróżnia rodzaje soczewek korygujących wady wzroku • analizuje, w jaki sposób nadmierny hałas może spowodować uszkodzenie słuchu | • wyszukuje informacje na temat źródeł hałasu w swoim miejscu zamieszkania • analizuje źródła hałasu w najbliższym otoczeniu i wskazuje na sposoby jego ograniczenia | |
38. Zmysły powonienia, smaku i dotyku | • przedstawia rolę zmysłów powonienia, smaku i dotyku • wskazuje rozmieszczenie receptorów powonienia, smaku i dotyku • wymienia podstawowe smaki • wymienia bodźce odbierane przez receptory skóry • omawia rolę węchu w ocenie pokarmów | • wymienia rodzaje kubków smakowych • omawia doświadczenie dotyczące rozmieszczenia kubków smakowych na języku | • wskazuje położenie kubków smakowych na języku • z niewielką pomocą nauczyciela wykonuje doświadczenie dotyczące rozmieszczenia kubków smakowych na języku | • uzasadnia, że skóra jest narządem dotyku • analizuje znaczenie wolnych zakończeń nerwowych w skórze • wykonuje na podstawie opisu doświadczenie dotyczące rozmieszczenia kubków smakowych na języku | • planuje i wykonuje doświadczenie dotyczące rozmieszczenia kubków smakowych na języku | |
X. Rozmnażanie i rozwój człowieka | 39. Męski układ rozrodczy | • wymienia męskie narządy rozrodcze • wskazuje na ilustracji męskie narządy rozrodcze • wymienia męskie cechy płciowe | • omawia budowę plemnika i wykonuje jego schematyczny rysunek • omawia proces powstawania nasienia • określa funkcję testosteronu • wymienia funkcje męskiego układu rozrodczego | • opisuje funkcje poszczególnych elementów męskiego układu rozrodczego | • uzasadnia, że główka plemnika jest właściwą gametą męską • wykazuje zależność między produkcją hormonów płciowych a zmianami zachodzącymi w ciele mężczyzny | • wyjaśnia wspólną funkcjonalność prącia jako narządu wydalania i narządu rozrodczego |
Dział |
Temat | Poziom wymagań | ||||
ocena dopuszczająca | ocena dostateczna | ocena dobra | ocena bardzo dobra | ocena celująca | ||
X. Rozmnażanie i rozwój człowieka | 40. Żeński układ rozrodczy | • wymienia żeńskie narządy rozrodcze • wskazuje na ilustracji żeńskie narządy rozrodcze • wymienia żeńskie cechy płciowe | • opisuje funkcje żeńskiego układu rozrodczego | • charakteryzuje pierwszo-, drugo- i trzeciorzędowe żeńskie cechy płciowe • opisuje funkcje wewnętrznych narządów rozrodczych | • wykazuje związek budowy komórki jajowej z pełnioną przez nią funkcją | • analizuje podobieństwa i różnice w budowie męskich i żeńskich układów narządów: rozrodczego i wydalniczego |
41. Funkcjonowanie żeńskiego układu rozrodczego | • wymienia żeńskie hormony płciowe • wymienia kolejne fazy cyklu miesiączkowego | • wskazuje w cyklu miesiączkowym dni płodne i niepłodne • definiuje jajnik jako miejsce powstawania komórki jajowej | • interpretuje ilustracje przebiegu cyklu miesiączkowego | • omawia zmiany hormonalne i zmiany w macicy zachodzące w trakcie cyklu miesiączkowego • analizuje rolę ciałka żółtego | • wyznacza dni płodne i niepłodne u kobiet w różnych dniach cyklu miesiączkowego i z różną długością cyklu | |
42. Rozwój człowieka – od poczęcia do narodzin | • wymienia nazwy błon płodowych • podaje długość trwania rozwoju płodowego • wymienia zmiany zachodzące w organizmie kobiety podczas ciąży | • porządkuje etapy rozwoju zarodka od zapłodnienia do zagnieżdżenia • wyjaśnia znaczenie pojęcia zapłodnienie • omawia zasady higieny zalecane dla kobiet ciężarnych • podaje czas trwania ciąży • omawia wpływ różnych czynników na prawidłowy rozwój zarodka i płodu | • charakteryzuje funkcje błon płodowych • charakteryzuje okres rozwoju płodowego • wyjaśnia przyczyny zmian zachodzących w organizmie kobiety podczas ciąży • charakteryzuje etapy porodu | • analizuje funkcje łożyska • uzasadnia konieczność przestrzegania zasad higieny przez kobiety w ciąży • omawia mechanizm powstawania ciąży pojedynczej i mnogiej | • wyszukuje w różnych źródłach informacje na temat rozwoju prenatalnego | |
43. Rozwój człowieka – od narodzin do starości | • wymienia etapy życia człowieka • wymienia rodzaje dojrzałości | • określa zmiany rozwojowe u swoich rówieśników • opisuje objawy starzenia się organizmu • wymienia różnice w tempie dojrzewania dziewcząt i chłopców | • charakteryzuje wskazane okresy rozwojowe • przedstawia cechy oraz przebieg fizycznego, psychicznego i społecznego dojrzewania człowieka | • analizuje różnice między przekwitaniem a starością • przyporządkowuje okresom rozwojowym zmiany zachodzące w organizmie | • tworzy w dowolnej formie prezentację na temat dojrzewania • tworzy portfolio ze zdjęciami swojej rodziny, której członkowie znajdują się w różnych okresach rozwoju |
Dział |
Temat | Poziom wymagań | ||||
ocena dopuszczająca | ocena dostateczna | ocena dobra | ocena bardzo dobra | ocena celująca | ||
X. Rozmnażanie i rozwój człowieka | 44. Higiena i choroby układu rozrodczego | • wymienia choroby układu rozrodczego • wymienia choroby przenoszone drogą płciową • wymienia naturalne i sztuczne metody planowania rodziny | • wskazuje kontakty płciowe jako potencjalne źródło zakażenia układu rozrodczego • przyporządkowuje chorobom źródła zakażenia • wyjaśnia różnicę między nosicielstwem HIV a chorobą AIDS • wymienia drogi zakażenia wirusami: HIV, HBV, HCV i HPV • przedstawia podstawowe zasady profilaktyki chorób przenoszonych drogą płciową | • wyjaśnia konieczność regularnych wizyt u ginekologa • przyporządkowuje chorobom ich charakterystyczne objawy • omawia zasady profilaktyki chorób wywoływanych przez wirusy: HIV, HBV, HCV i HPV • porównuje naturalne i sztuczne metody planowania rodziny | • wymienia ryzykowne zachowania seksualne, które mogą prowadzić do zakażenia HIV • przewiduje indywidualne i społeczne skutki zakażenia wirusami: HIV, HBV, HCV i HPV • uzasadnia konieczność wykonywania badań kontrolnych jako sposobu wczesnego wykrywania raka piersi, raka szyjki macicy i raka prostaty | • wyszukuje w różnych źródłach informacje na temat planowanych szczepień przeciwko wirusowi brodawczaka, który wywołuje raka szyjki macicy • ocenia naturalne i sztuczne metody antykoncepcji |
XI. Równowaga wewnętrzna organizmu | 45. Równowaga wewnętrzna organizmu – homeostaza | • własnymi słowami wyjaśnia, na czym polega homeostaza • wyjaśnia mechanizm termoregulacji u człowieka • wskazuje drogi wydalania wody z organizmu | • wykazuje na podstawie wcześniej zdobytej wiedzy zależność działania układów pokarmowego i krwionośnego • opisuje, jakie układy narządów mają wpływ na regulację poziomu wody we krwi | • wyjaśnia, na czym polega homeostaza • na podstawie wcześniej zdobytej wiedzy wykazuje zależność działania układów: nerwowego, pokarmowego i krwionośnego • na podstawie wcześniej zdobytej wiedzy wyjaśnia mechanizm regulacji poziomu glukozy we krwi | • na podstawie wcześniej zdobytej wiedzy wykazuje zależność działania poszczególnych układów narządów w organizmie człowieka • na podstawie wcześniej zdobytej wiedzy wyjaśnia, jakie układy narządów biorą udział w mechanizmie regulacji poziomu glukozy we krwi | • analizuje i wykazuje rolę regulacji nerwowo- -hormonalnej w utrzymaniu homeostazy |
Dział |
Temat | Poziom wymagań | ||||
ocena dopuszczająca | ocena dostateczna | ocena dobra | ocena bardzo dobra | ocena celująca | ||
XI. Równowaga wewnętrzna organizmu | 46. Choroba – zaburzenie homeostazy | • omawia wpływ trybu życia na stan zdrowia człowieka • podaje przykłady trzech chorób zakaźnych wraz z czynnikami, które je wywołują • wymienia choroby cywilizacyjne • wymienia najczęstsze przyczyny nowotworów | • opisuje zdrowie fizyczne, psychiczne i społeczne • podaje przykłady wpływu środowiska na życie i zdrowie człowieka • przedstawia znaczenie aktywności fizycznej dla prawidłowego funkcjonowania organizmu człowieka • przedstawia podstawowe zasady profilaktyki chorób nowotworowych • klasyfikuje podaną chorobę do grupy chorób cywilizacyjnych lub zakaźnych • omawia znaczenie szczepień ochronnych • wskazuje alergie jako skutek zanieczyszczenia środowiska • wskazuje metody zapobiegania chorobom cywilizacyjnym | • charakteryzuje czynniki wpływające na zdrowie człowieka • przedstawia znaczenie pojęć zdrowie i choroba • rozróżnia zdrowie fizyczne, psychiczne i społeczne • wymienia najważniejsze choroby człowieka wywoływane przez wirusy, bakterie, protisty i pasożyty zwierzęce oraz przedstawia zasady profilaktyki tych chorób • podaje kryterium podziału chorób na choroby zakaźne i cywilizacyjne • podaje przykłady szczepień obowiązkowych i nieobowiązkowych • wyjaśnia przyczyny powstawania chorób społecznych | • wykazuje wpływ środowiska na zdrowie • uzasadnia, że antybiotyki i inne leki należy stosować zgodnie z zaleceniami lekarza (dawka, godziny przyjmowania leku i długość kuracji) • dowodzi, że stres jest przyczyną chorób cywilizacyjnych • uzasadnia, że nerwice są chorobami cywilizacyjnymi • uzasadnia konieczność okresowego wykonywania podstawowych badań kontrolnych | • formułuje argumenty przemawiające za tym, że nie należy bez wyraźnej potrzeby przyjmować ogólnodostępnych leków oraz suplementów |
47. Uzależnienia | • podaje przykłady używek • wymienia skutki zażywania niektórych substancji psychoaktywnych na stan zdrowia | • przedstawia negatywny wpływ na zdrowie człowieka niektórych substancji psychoaktywnych oraz nadużywania kofeiny i niektórych leków (zwłaszcza oddziałujących na psychikę) | • opisuje wpływ palenia tytoniu na zdrowie • omawia skutki działania alkoholu na funkcjonowanie organizmu • wyjaśnia mechanizm powstawania uzależnień • wyjaśnia znaczenie profilaktyki uzależnień | • wykazuje zależność między przyjmowaniem używek a powstawaniem nałogu • wskazuje alternatywne zajęcia pomagające uniknąć uzależnień | • wykonuje w dowolnej formie prezentację na temat profilaktyki uzależnień |
Wymagania edukacyjne z geografii dla klasy 7 szkoły podstawowej,
spójne zProgramem nauczania geografii w szkole podstawowej – Planeta Nowa autorstwa Ewy Marii Tuz i Barbary Dziedzic
Wymagania na poszczególne oceny[1] | ||||
konieczne (ocena dopuszczająca) | podstawowe (ocena dostateczna) | rozszerzające (ocena dobra) | dopełniające (ocena bardzo dobra) | wykraczające (ocena celująca) |
1. Środowisko przyrodnicze Polski | ||||
Uczeń: · podaje cechy położenia Polski w Europie na podstawie mapy ogólnogeograficznej · podaje całkowitą powierzchnię Polski • wymienia kraje sąsiadujące z Polską • wymienia najważniejsze wydarzenia z przeszłości geologicznej Polski • wyjaśnia znaczenie terminów:plejstocen, holocen • wyjaśnia znaczenie terminurzeźba polodowcowa(glacjalna) • wymienia formy terenu utworzone • wymienia pasy rzeźby terenu Polski • wymienia główne rodzaje skał • wyjaśnia znaczenie terminów:ciśnienie atmosferyczne, niż baryczny, wyż baryczny • wymienia cechy klimatu morskiego • podaje nazwy mas powietrza napływających nad terytorium Polski • wymienia elementy klimatu • wyjaśnia znaczenie terminu średnia dobowa temperatura powietrza • wymienia czynniki, które warunkują zróżnicowanie temperatury powietrza • określa przeważający kierunek wiatrów w Polsce · wyjaśnia znaczenie terminu przepływ · wyjaśnia znaczenie terminów: źródło, rzeka główna, dopływ, system rzeczny, dorzecze, zlewisko, ujście deltowe, ujście lejkowate • wskazuje na mapie główne rzeki Europy i Polski • wyjaśnia znaczenie terminów: powódź, dolina rzeczna, koryto rzeczne, obszar zalewowy, sztuczny zbiornik wodny, retencja naturalna • wymienia przyczyny powodzi w Polsce · określa na podstawie mapy ogólnogeograficznej położenie Morza Bałtyckiego · wskazuje na mapie Morza Bałtyckiego jego największe zatoki, wyspy i cieśniny · omawia linię brzegową Bałtyku • podaje główne cechy fizyczne Bałtyku • wyjaśnia znaczenie terminów: gleba, czynniki glebotwórcze, poziomy glebowe • wymienia typy gleb w Polsce • wyjaśnia znaczenie terminu lesistość • wymienia różne rodzaje lasów w Polsce • wymienia formy ochrony przyrody • wskazuje parki narodowena mapie Polski | Uczeń: · omawia cechy położenia Europy i Polskina podstawie mapy ogólnogeograficznej · opisuje granicę między Europą a Azją · odczytuje szerokość geograficzną • wskazuje na mapie przebieg granic Polski • omawia proces powstawania gór • wymienia ruchy górotwórcze, które zachodziływ Europie i w Polsce • wymienia i wskazuje na mapie ogólnogeograficznej góry fałdowe, zrębowe oraz wulkaniczne w Europie • omawia zlodowacenia na obszarze Polski • opisuje nizinne i górskie formy polodowcowe • porównuje krzywą hipsograficzną Polski i Europy • dokonuje podziału surowców mineralnych • podaje cechyklimatu Polski • podaje zróżnicowanie długości okresu wegetacyjnego w Polsce na podstawie mapy tematycznej • opisuje wody powierzchniowe Europy na podstawie mapy ogólnogeograficznej • rozpoznaje typy ujść rzecznych • opisuje zjawisko powodzi · wskazuje na mapie ogólnogeograficznej Polski obszary zagrożone powodzią · wskazuje na mapie Polski rozmieszczenie największych sztucznych zbiorników wodnych · omawia wielkość i głębokość Bałtyku • charakteryzuje temperaturę wód oraz zasolenie Bałtyku na tle innych mórz świata • opisuje świat roślin i zwierząt Bałtyku · opisuje wybrane typy gleb w Polsce • przedstawia na podstawie mapy tematycznej rozmieszczenie gleb • omawia na podstawie danych statystycznych wskaźnik lesistości Polski • omawia strukturę gatunkową lasów • podaje przykłady rezerwatów przyrody, parków krajobrazowych i pomników przyrody na obszarze wybranego regionu · charakteryzuje wybrane parki narodowe w Polsce | Uczeń: · oblicza rozciągłość południkową · opisuje dzieje Ziemi · wyjaśnia, jak powstał węgiel kamienny · charakteryzuje na podstawie map geologicznych obszar Polski na tle struktur geologicznych Europy · opisuje cechy różnych typów genetycznych gór · przedstawia współczesne obszary występowania lodowców na Ziemi · charakteryzuje działalność rzeźbotwórczą lądolodu i lodowców górskich na obszarze Polski · omawia na podstawie mapy ogólnogeograficznej cechy ukształtowania powierzchni Europy · opisuje rozmieszczenie surowców mineralnych w Polsce na podstawie mapy tematycznej · omawia warunki klimatyczne w Europie · charakteryzuje czynniki kształtujące klimat w Polsce · omawia wpływ głównych mas powietrza na klimat i pogodę w Polsce · odczytuje wartości temperatury powietrza i wielkość opadów atmosferycznych z klimatogramów · wyjaśnia, jak powstają najważniejsze wiatry lokalne w Polsce · wyjaśnia, na czym polega asymetria dorzeczy Wisły i Odry · opisuje na podstawie mapy cechy oraz walory Wisły i Odry • wymienia czynniki sprzyjające powodziom w Polsce · określa rolę przeciwpowodziową sztucznych zbiorników · charakteryzuje i rozpoznaje typy wybrzeży Bałtyku · omawia powstawanie gleby · wyróżnia najważniejsze cechy wybranych typów gleb na podstawie profili glebowych · omawia funkcje lasów · omawia na podstawie mapy Polski przestrzenne zróżnicowanie lesistości · ocenia rolę parków narodowych | Uczeń: · rozróżnia konsekwencje położenia geograficznego oraz politycznego Polski • charakteryzuje jednostki geologiczne Polski • wskazuje na mapach Europy i Polski obszary, na których występowały ruchy górotwórcze • przedstawia proces powstawania lodowców • wykazuje pasowość rzeźby terenu Polski • przedstawia czynniki kształtujące rzeźbę powierzchni Polski • rozpoznaje główne skały występujące • podaje przykłady gospodarczego wykorzystania surowców mineralnych • opisuje pogodę kształtowaną przez główne masy powietrza napływające nad teren Polski • opisuje na podstawie map tematycznych rozkład temperatury powietrza oraz opadów atmosferycznych w Polsce • omawia ważniejsze typy jezior w Polsce • analizuje konsekwencje stosowania różnych metod ochrony przeciwpowodziowej · omawia największe powodzie w Polsce • omawia niszczącą i budującą działalność Bałtyku • omawia procesy i czynniki glebotwórcze • opisuje typy lasów w Polsce • opisuje unikalne na skalę światową obiekty przyrodnicze objęte ochroną
| Uczeń: · wykazuje konsekwencje rozciągłości południkowej i rozciągłości równoleżnikowej Polski i Europy · wykazuje zależność między występowaniem ruchów górotwórczych w Europie a współczesnym ukształtowaniem powierzchni Polski • wykazuje zależność między występowaniem zlodowaceń w Europie a współczesnym ukształtowaniem powierzchni Polski • opisuje wpływ wydobycia surowców mineralnych na środowisko przyrodnicze • wykazuje wpływ zmienności pogody • ocenia znaczenie gospodarcze rzek • omawia na wybranych przykładach wpływ wylesiania dorzeczy, regulacji koryt rzecznych, stanu wałów przeciwpowodziowych, zabudowy obszarówzalewowych i sztucznych zbiorników wodnych na wezbrania oraz występowanie i skutki powodzi w Polsce • wymienia główne źródła zanieczyszczeń Morza Bałtyckiego • ocenia przydatność przyrodniczą • podaje argumenty przemawiające · planuje wycieczkę do parku narodowego lub rezerwatu przyrody
|
2. Ludność i urbanizacja w Polsce | ||||
Uczeń: · wymienia nazwy państw sąsiadujących · wskazuje na mapie administracyjnej Polski poszczególne województwa i ich stolice · wyjaśnia znaczenie terminów: przyrost naturalny, współczynnik przyrostu naturalnego, wyż demograficzny, niż demograficzny · wymienia na podstawie danych statystycznych państwa o różnym współczynniku przyrostu naturalnego · wyjaśnia znaczenie terminów: piramida płci i wieku, średnia długość trwania życia · odczytuje dane dotyczące struktury płci i wieku oraz średniej długości trwania życia w Polsce na podstawie danych statystycznych · wyjaśnia znaczenie terminu gęstość zaludnienia · wymienia czynniki wpływające · wyjaśnia znaczenie terminów: migracja, emigracja, imigracja, saldo migracji, przyrost rzeczywisty, współczynnik przyrostu rzeczywistego · wyjaśnia znaczenie terminu migracje wewnętrzne · wymienia przyczyny migracji wewnętrznych · odczytuje dane dotyczące wielkości · wymienia główne skupiska Polonii · wymienia mniejszości narodowe · wskazuje na mapie Polski regiony zamieszkiwane przez mniejszości narodowe · wyjaśnia znaczenie terminów: struktura zatrudnienia, bezrobocie, stopa bezrobocia, ludność aktywna zawodowo · odczytuje z danych statystycznych wielkość zatrudnienia w poszczególnych sektorach gospodarki · odczytuje z mapy zróżnicowanie przestrzenne bezrobocia w Polsce · wyjaśnia znaczenie terminów:miasto, wskaźnik urbanizacji, aglomeracja monocentryczna, aglomeracja policentryczna (konurbacja) · wymienia największe miasta Polski · wymienia funkcje miast · odczytuje z danych statystycznych wskaźnik urbanizacji w Polsce · wymienia przyczyny migracji do stref podmiejskich · wymienia przyczyny wyludniania się wsi oddalonych od dużych miast | Uczeń: · wymienia przykłady terytoriów zależnych należących do państw europejskich • prezentuje na podstawie danych statystycznych zmiany liczby ludności Europy i Polski po II wojnie światowej • omawia na podstawie wykresu przyrost naturalny w Polsce w latach 1946–2018 • omawia przestrzenne zróżnicowanie współczynnika przyrostu naturalnego • omawia na podstawie danych statystycznych średnią długość trwania życia Polaków na tle europejskich społeczeństw • wyjaśnia, czym są ekonomiczne grupy wieku · wyjaśnia przyczyny zróżnicowania gęstości zaludnienia w Polsce · omawia na podstawie mapy tematycznej przestrzenne zróżnicowanie gęstości zaludnienia · podaje najważniejsze cechy migracji wewnętrznych w Polsce · wymienia główne przyczyny migracji zagranicznych w Polsce · określa kierunki napływu imigrantów · wskazuje na mapie województw podlaskiego i zachodniopomorskiego obszary o dużym wzroście liczby ludności · charakteryzuje mniejszości narodowe,mniejszości etniczne i społeczności etniczne w Polsce · podaje przyczyny bezrobocia w Polsce · porównuje wielkość bezrobocia · podaje przyczyny rozwoju największych miast w Polsce · podaje przykłady miast o różnych funkcjach w Polsce · wymienia typy zespołów miejskich · wskazuje różnice między aglomeracją monocentryczną a aglomeracją policentryczną · omawia przyczyny migracji do stref podmiejskich
| Uczeń: · omawia zmiany na mapie politycznej Europy w drugiej połowie XX w. • oblicza współczynnik przyrostu naturalnego • podaje przyczyny zróżnicowania przyrostu naturalnego w Europie • omawia czynniki wpływające na liczbę urodzeń w Polsce • porównuje udział poszczególnych grup wiekowych ludności w Polscena podstawie danych statystycznych • oblicza wskaźnik gęstości zaludnienia Polski • opisuje na podstawie mapy cechy rozmieszczenia ludności w Polsce · opisuje skutki migracji zagranicznych • porównuje przyrost rzeczywisty ludności w Polsce i w wybranych państwach Europy • omawia przyczyny migracji wewnętrznych w Polsce · wskazuje na mapie województw podlaskiego i zachodniopomorskiego gminy o dużym spadku liczby ludności · analizuje współczynnik salda migracji • porównuje strukturę narodowościową ludności Polski ze strukturą narodowościową ludności w wybranych państwach europejskich • określa na podstawie danych statystycznych różnicemiędzy strukturą zatrudnienia ludności w poszczególnych województwach • porównuje stopę bezrobocia • charakteryzuje funkcje wybranych miast w Polsce • omawia przyczyny rozwoju miast • porównuje wskaźnik urbanizacji • analizuje rozmieszczenie oraz wielkość miast w Polsce · omawia na podstawie map tematycznych zmiany liczby ludności
| Uczeń: · omawia podział administracyjny Polski • omawia na podstawie danych statystycznych uwarunkowania przyrostu naturalnego w Polsce na tle Europy • omawia strukturę płci i strukturę wiekuludności Polski na tle tych struktur w wybranych państwach europejskich na podstawie piramidy płci i wieku • omawia przyrodnicze i pozaprzyrodnicze czynniki wpływające na rozmieszczenie ludności w wybranych państwach Europy i Polski · oblicza przyrost rzeczywisty i współczynnik przyrostu rzeczywistego w Polsce • charakteryzuje skutki migracji wewnętrznych w Polsce · wyjaśnia wpływ migracji na strukturę wieku ludności obszarów wiejskich • omawia przyczyny rozmieszczenia mniejszości narodowych w Polsce • przedstawia strukturę wyznaniową Polaków na tle innych państw Europy • omawia strukturę zatrudnienia wg działów gospodarki w poszczególnych województwach • analizuje wielkość miast w Polsce i ich rozmieszczenie wg grup wielkościowych • omawia pozytywne i negatywne skutki urbanizacji · omawia wpływ migracji do stref podmiejskich na przekształcenie struktury demograficznej okolic Krakowa i Warszawy · określa zmiany w użytkowaniu
| Uczeń: · analizuje na podstawie dostępnych źródeł ekonomiczne skutki utrzymywania się niskich lub ujemnych wartości współczynnika przyrostu naturalnego w krajach Europy i Polski • analizuje konsekwencje starzenia się społeczeństwa europejskiego • analizuje skutki nierównomiernego rozmieszczenia ludności w Polsce • ocenia skutki migracji zagranicznych · ukazuje na wybranych przykładach wpływ procesów migracyjnych • omawia na podstawie dostępnych źródeł problemy mniejszości narodowych w Europie i w Polsce · analizuje na podstawie dostępnych źródeł skutki bezrobocia w Polsce • omawia na podstawie dostępnych źródeł zmiany zachodzące w procesie urbanizacji w Polsce po II wojnie światowej · identyfikuje na wybranych przykładach związki między rozwojem dużych miast a zmianami w użytkowaniu
|
3. Rolnictwo i przemysł Polski | ||||
Uczeń: · wymienia funkcje rolnictwa • wymienia przyrodnicze • wymienia na podstawie map tematycznych regiony rolnicze w Polsce • wyjaśnia znaczenie terminów: plon, zbiór, areał • wymienia główne uprawy w Polsce • wskazuje na mapie główne obszary upraw w Polsce • wyjaśnia znaczenie terminów: chów, pogłowie • wymienia główne zwierzęta gospodarskie w Polsce • wskazuje na mapie obszary chowu zwierząt gospodarskich • dokonuje podziału przemysłu na sekcje • wymienia funkcje przemysłu · wymienia podstawowe cechy gospodarki centralnie sterowanej • wymienia źródła energii • wymienia typy elektrowni • wskazuje na mapie największe elektrownie w Polsce · wymienia główne źródła energii • wymienia największe porty morskie · wymienia źródła zanieczyszczeń środowiska przyrodniczego · podaje przyczyny kwaśnych opadów | Uczeń: · opisuje warunki przyrodnicze · prezentuje na podstawie danych statystycznych strukturę wielkościową gospodarstw rolnych w Polsce · przedstawia znaczenie gospodarcze głównych upraw w Polsce · prezentuje na podstawie danych statystycznych strukturę upraw w Polsce · wymienia głównerejony warzywnictwa · przedstawia znaczenie gospodarcze produkcji zwierzęcej w Polsce · wymienia czynniki lokalizacji chowu bydła, trzody chlewnej i drobiu w Polsce · omawia cechy polskiego przemysłu · wymienia przyczyny zmian w strukturze przemysłu Polski · omawia cechy gospodarki Polski przed 1989 rokiem i po nim · lokalizuje na mapie Polski elektrownie cieplne, wodne i niekonwencjonalne · opisuje wielkość produkcji energii elektrycznej ze źródeł odnawialnych · podaje przyczyny rozwoju energetyki wiatrowej i słonecznej · opisuje na podstawie danych statystycznych wielkość przeładunków w polskich portach morskich · omawia rodzaje zanieczyszczeń i ich źródła
| Uczeń: · przedstawia rolnictwo jako sektor gospodarki oraz jego rolę w rozwoju społeczno-gospodarczym kraju • charakteryzujeregiony rolnicze • przedstawia strukturę użytkowania ziemi w Polsce na tle innych krajów Europy • prezentuje na podstawie danych statystycznych strukturę chowu zwierząt gospodarskich w Polsce • przedstawia przemysł jako sektor gospodarki i jego rolę w rozwoju społeczno-gospodarczym kraju • opisuje rozmieszczenie przemysłu · omawia strukturę zatrudnienia • prezentuje na podstawie danych statystycznych strukturę produkcji energii elektrycznej w Polsce na tle wybranych krajów Europy · wyjaśnia wpływ warunków pozaprzyrodniczych na wykorzystanie OZE w województwach pomorskim • opisuje na podstawie danych statystycznych strukturę przeładunków w polskich portach morskich • opisuje strukturę połowów ryb w Polsce · charakteryzuje wpływ poszczególnych sektorów gospodarki na stan środowiska • wymienia źródła zanieczyszczeń komunalnych | Uczeń: · omawia poziom mechanizacji • charakteryzuje czynniki wpływające • porównuje produkcję roślinną w Polsce na tle produkcji w innych krajach Europy • porównuje produkcję zwierzęcą • omawia rozwój przemysłu w Polsce • analizuje przyczyny i skutki restrukturyzacji polskiego przemysłu · opisuje zmiany, które zaszły • omawia na podstawie dostępnych źródeł zmiany zachodzące współcześnie w polskiej energetyce · wymienia korzyści płynące · analizuje dane statystyczne dotyczące liczby farm wiatrowych w Łódzkiem • określa na podstawie dostępnych źródeł uwarunkowania rozwoju gospodarki morskiej w Polsce • omawia rozwójprzemysłu stoczniowego w Polsce · analizuje na podstawie danych statystycznych stopień zanieczyszczenia wód śródlądowych • omawia skutki zanieczyszczenia środowiska naturalnego | Uczeń: · przedstawia korzyści dla polskiego rolnictwa wynikające z członkostwa naszego kraju w Unii Europejskiej • dokonuje na podstawie danych statystycznych analizy zmian pogłowia wybranych zwierząt gospodarskich · wykazuje na podstawie dostępnych źródeł wpływ przemian politycznych · analizuje na wybranych przykładach warunki przyrodnicze • przedstawia perspektywy rozwoju gospodarki morskiej w Polsce · ustala na podstawie dostępnych źródeł, w których regionach w Polsce występuje największe zanieczyszczenie środowiska przyrodniczego
|
4. Usługi w Polsce | ||||
Uczeń: · podaje przykłady różnych rodzajów usług w Polsce · wyjaśnia znaczenie terminu komunikacja · wyróżnia rodzaje transportu w Polsce · wskazuje na mapie Polski porty morskie oraz lotnicze · wyróżnia rodzaje łączności · wyjaśnia znaczenie terminów: centra logistyczne, spedycja · wyjaśnia znaczenie terminów: eksport, import, bilans handlu zagranicznego · wymienia państwa będące głównymi partnerami handlowymi Polski · wyjaśnia znaczenie terminów: turystyka, walory turystyczne, infrastruktura turystyczna · wymienia regiony turystyczne Polski · wymienia główne atrakcje turystyczne wybrzeża Bałtyku i Małopolski
| · Uczeń: · omawia zróżnicowanie usług w Polsce • omawia rodzaje transportu lądowego • omawia na podstawie map tematycznych gęstość dróg kołowych • omawia na podstawie mapy tematycznej gęstość sieci kolejowej • omawia na podstawie danych statystycznych stan morskiej floty transportowej w Polsce · omawia na podstawie mapy sieć autostrad i dróg ekspresowych • wymienia towary, które dominują · wymienia rodzaje usług, które rozwijają się dzięki wzrostowi ruchu turystycznego • omawia czynniki rozwoju turystyki • wymienia polskie obiekty znajdujące się na Liście światowego dziedzictwa UNESCO i wskazuje je na mapie
| Uczeń: · przedstawia usługi jako sektor gospodarki oraz ich rolę w rozwoju społeczno-gospodarczym kraju • charakteryzuje udział poszczególnych rodzajów transportu w przewozach pasażerów i ładunków • omawia ruch pasażerski w portach lotniczych Polski • podaje przyczyny nierównomiernego dostępu do środków łączności · wymienia główne inwestycje przemysłowe we Wrocławiu i w jego okolicach · wskazuje na mapie tematycznej przykłady miejsc, w których przebieg autostrad i dróg ekspresowych sprzyja powstawaniu centrów logistycznych • przedstawia przyczyny niskiego salda bilansu handlu zagranicznego w Polsce • charakteryzuje polskie obiekty znajdujące się na Liście światowego dziedzictwa UNESCO • charakteryzuje na przykładach walory turystyczne Polski · wskazuje na mapie położenie głównych atrakcji wybrzeża Bałtyku i Małopolski | Uczeń: · wyjaśnia przyczyny zróżnicowania sieci transportowej w Polsce • określa znaczenie transportu w rozwoju gospodarczym Polski • prezentuje na podstawie dostępnych źródeł problemy polskiego transportu wodnego i lotniczego • określa znaczenie łączności w rozwoju gospodarczym Polski · omawia rolę transportu morskiego • ocenia znaczenie handlu zagranicznego dla polskiej gospodarki • analizuje na podstawie dostępnych źródeł wpływy z turystyki w Polsce • ocenia na podstawie dostępnych źródeł atrakcyjność turystyczną wybranego regionu Polski · analizuje dane statystyczne dotyczące ruchu turystycznego nad Morzem Bałtyckim i w Krakowie · określa wpływ walorów przyrodniczych wybrzeża Bałtyku oraz dziedzictwa kulturowego Małopolski na rozwój turystyki na tych obszarach | Uczeń: · identyfikuje związki między przebiegiem autostrad a lokalizacją przedsiębiorstw przemysłowych oraz centrówlogistycznych i handlowych · identyfikuje związki między transportem morskim a lokalizacją inwestycji przemysłowych i usługowych • podaje przykłady sukcesów polskich firm na arenie międzynarodowej · ocenia na podstawie dostępnych źródeł poziom rozwoju turystyki zagranicznej • omawia na podstawie dostępnych źródeł zmiany,które zaszły
|
5. Mój region i moja mała ojczyzna | ||||
Uczeń: · wyjaśnia znaczenie terminu region • wskazuje położenie swojego regionu • wymienia i wskazuje na mapie ogólnogeograficznej sąsiednie regiony • wymienia najważniejsze walory przyrodnicze regionu • wyjaśnia znaczenie terminu mała ojczyzna • wskazuje na mapie ogólnogeograficznej Polski, na mapie topograficznej lub • przedstawia źródła informacji o małej ojczyźnie • wymienia walory środowiska geograficznego małej ojczyzny
| Uczeń: · charakteryzuje środowisko przyrodnicze regionu oraz określa jego główne cechy na podstawie map tematycznych • rozpoznaje skały występujące • wyróżnia najważniejsze cechy gospodarki regionu na podstawie danych statystycznych i map tematycznych • określa obszar utożsamiany z własną małą ojczyzną jako symboliczną przestrzenią w wymiarze lokalnym • rozpoznaje w terenie obiekty charakterystyczne dla małej ojczyzny
| Uczeń: · wyjaśnia uwarunkowania zróżnicowania środowiska przyrodniczego w swoim regionie • analizuje genezę rzeźby terenu swojego regionu • prezentuje główne cechy struktury demograficznej ludności regionu • prezentuje główne cechy gospodarki regionu • opisuje walory środowiska geograficznego małej ojczyzny • omawia historię małej ojczyzny
| Uczeń: · przedstawia w dowolnej formie (np. prezentacji multimedialnej, plakatu, wystawy fotograficznej) przyrodnicze • prezentuje na podstawie informacji wyszukanych w różnych źródłach
| Uczeń: • projektuje na podstawie wyszukanych informacji trasę wycieczki krajoznawczej po własnym regionie • wykazuje na podstawie obserwacji terenowych przeprowadzonych • planuje wycieczkę po swojej małej ojczyźnie • projektuje na podstawie własnych obserwacji terenowych działania służące zachowaniu walorów środowiska geograficznego (przyrodniczego i kulturowego) oraz poprawie warunków życia lokalnej społeczności · podaje przykłady osiągnięć Polaków |
WYMAGANIA EDUKACYJNE Z MATEMATYKI W KLASIE SIÓDMEJ
DOPUSZCZAJĄCY (2)
UCZEŃ:
- dodaje i odejmuje ułamki zwykłe w wyrażeniach dwuargumentowych
- mnoży ułamki zwykłe w wyrażeniach dwuargumentowych
- dzieli ułamki zwykłe w wyrażeniach dwuargumentowych
- zamienia ułamek dziesiętny na zwykły i odwrotnie oraz zaokrągla je z określoną dokładnością
- dodaje i odejmuje ułamki dziesiętne sposobem pisemnym
- mnoży ułamki dziesiętne sposobem pisemnym
- wykonuje działanie dwuargumentowe na ułamkach zwykłych i dziesiętnych
- stosuje kolejność wykonywania działań podczas obliczania wartości wyrażenia złożonego z co najwyżej trzech działań
- zapisuje działania sformułowane słownie
- podaje przybliżenia dziesiętne liczb, szacuje wyniki
- oblicza ułamek danej liczby i stosuje ten typ obliczeń w zadaniach praktycznych
- zapisuje ułamki o wybranych mianownikach, np. 100, 25, 4, w postaci procentów
- zapisuje procent wyrażony liczbą całkowitą w postaci ułamka lub liczby całkowitej, np. 25% =0,25 , 200%=2
- odczytuje i zaznacza wskazany procent pola figury (25%, 50%)
- stosuje algorytm obliczania procentu danej liczby całkowitej, wykorzystując również kalkulator
- rozróżnia i rysuje punkty, odcinki, proste, półproste, łamane
- oblicza długość łamanej
- rozpoznaje proste i odcinki prostopadłe oraz równoległe
- rozpoznaje kąty: proste, ostre, rozwarte, półpełne i pełne
- rozróżnia kąty: wierzchołkowe, przyległe, naprzeciwległe i odpowiadające
- rozróżnia trójkąty ze względu na boki i kąty oraz podaje ich nazwy
- stosuje w zadaniach warunek konieczny istnienia trójkąta
- stosuje twierdzenie o sumie miar kątów wewnętrznych trójkąta w prostych zadaniach
- rysuje wysokości w trójkącie
- rozpoznaje trójkąty przystające
- rozpoznaje kwadraty i prostokąty oraz wskazuje ich boki i przekątne
- rozpoznaje romby i równoległoboki oraz wskazuje ich boki i przekątne
- rozpoznaje trapezy oraz podaje nazwy ich boków i wskazuje przekątne
- zaznacza liczby całkowite na osi liczbowej
- znajduje liczbę przeciwną do danej
- znajduje odwrotność danej liczby
- porównuje dwie liczby całkowite
- dodaje, odejmuje, mnoży i dzieli liczby całkowite
- wskazuje kolejność wykonywania działań w wyrażeniu arytmetycznym
- oblicza wartość niezłożonego wyrażenia arytmetycznego w zbiorze liczb całkowitych
- zapisuje iloczyn jednakowych czynników w postaci potęgi i odwrotnie
- oblicza pierwiastki drugiego i trzeciego stopnia z liczb naturalnych
- wykorzystuje kalkulator do szukania rozwinięć dziesiętnych liczb niewymiernych oraz obliczania wartości potęg i pierwiastków
- zna pojęcie pola figury i jednostki pola oraz wykorzystuje tę wiedzę w prostych zadaniach
- korzysta ze wzoru na pola kwadratu i prostokąta w prostych zadaniach
- korzysta ze wzoru na pole trójkąta w prostych zadaniach
- korzysta ze wzoru na pola równoległoboku, rombu i trapezu w prostych zadaniach
- podaje nazwę wyrażenia algebraicznego
- zapisuje wyrażenie algebraiczne opisane słownie
- odczytuje współczynniki liczbowe wyrazów sumy algebraicznej
- dodaje i odejmuje sumy algebraiczne
- redukuje wyrazy podobne o współczynnikach całkowitych
- mnoży sumę algebraiczną przez liczbę naturalną
- oblicza wartości liczbowe wyrażeń algebraicznych w zbiorze liczb całkowitych
- sprawdza, czy dana liczba całkowita jest pierwiastkiem równania
- rozwiązuje proste zadania praktyczne z zastosowaniem równań na porównywanie różnicowe i ilorazowe
- rozwiązuje równanie pierwszego stopnia z jedną niewiadomą, np. z występującymi po prawej i lewej stronie sumami algebraicznymi
- rozróżnia wielkości wprost proporcjonalne na podstawie tabelek i opisu słownego zbiera dane ze wskazanych źródeł
- segreguje dane
- odczytuje dane statystyczne przedstawiane tabelarycznie oraz w postaci diagramów słupkowych pionowych i poziomych
- przedstawia dane w tabeli i w postaci diagramu słupkowego pionowego i poziomego
- oblicza średnią arytmetyczną kilku danych
- zbiera samodzielnie dane statystyczne
- odpowiada na pytania związane z analizą danych przedstawionych różnymi sposobami
- przedstawia dane w postaci diagramu kołowego (w tym procentowego)
- określa cechy charakterystyczne dla danych statystycznych (np. wartość największą, najmniejszą)
- odczytuje współrzędne punktów kratowych zaznaczonych w układzie współrzędnych
- zaznacza punkty kratowe, gdy są dane ich współrzędne
- podaje przykłady twierdzeń
- wyróżnia w twierdzeniu założenie i tezę
- rysuje trójkąty prostokątne
- w trójkącie prostokątnym położonym dowolnie na płaszczyźnie wskazuje przyprostokątne i przeciwprostokątną
- zapisuje symbolicznie tezę twierdzenia Pitagorasa
- oblicza długość przeciwprostokątnej, gdy są dane długości przyprostokątnych (liczby naturalne)
- znajduje współrzędne drugiego końca odcinka, gdy dane są współrzędne jednego końca i środka
- przeprowadza dowody twierdzeń, np.: suma kątów trójkąta, czworokąta, podzielność liczb
- stosuje twierdzenie Pitagorasa w zadaniach dotyczących czworokątów
- rozwiązuje złożone zadania tekstowe z zastosowaniem twierdzenia Pitagorasa
- odkrywa sposób znajdowania trójkątów pitagorejskich
- rozwiązuje zadania-problemy z zastosowaniem twierdzenia Pitagorasa i sprawdza, czy dane odcinki mogą być bokami trójkąta prostokątnego
- wskazuje graniastosłupy wśród wielościanów
- wskazuje prostopadłościan i sześcian wśród graniastosłupów
- wskazuje na modelu krawędzie, wierzchołki i ściany graniastosłupa
- rysuje siatkę prostopadłościanu i sześcianu
- korzysta z gotowych wzorów i oblicza pole powierzchni całkowitej prostopadłościanu oraz sześcianu
- zna podstawowe jednostki objętości
- korzysta z gotowych wzorów i oblicza objętość sześcianu oraz prostopadłościanu
DOSTATECZNY(3)
UCZEŃ UMIE WSZYSTKO, CO OBOWIĄZUJE DO OTRZYMANIA OCENY DOPUSZCZAJĄCEJ ORAZ:
- dodaje i odejmuje ułamki zwykłe w wyrażeniach kilkuargumentowych
- mnoży więcej niż dwa ułamki zwykłe
- oblicza wartość wyrażenia zawierającego więcej niż trzy działania arytmetyczne
- zamienia dowolny ułamek dziesiętny na zwykły i odwrotnie (gdy to jest możliwe)
- dodaje i odejmuje więcej niż dwa ułamki dziesiętne
- zamienia dowolną liczbę na procent
- zamienia procenty na liczbę
- odczytuje i zaznacza wskazany procent figury (20%, 25%, 50%, 75%)
- stosuje obliczanie procentu danej wielkości w zadaniach praktycznych (np. dotyczących ceny)
- stosuje wybrany algorytm obliczania liczby na podstawie danego jej procentu
- stosuje wybrany algorytm obliczania, jakim procentem jednej liczby jest druga liczba
- stosuje pojęcie odległości punktu od prostej
- rysuje proste oraz odcinki prostopadłe i równoległe
- rysuje kąty: wierzchołkowe, przyległe, naprzeciwległe i odpowiadające
- rysuje kąty: proste, ostre, rozwarte, półpełne i pełne
- rozróżnia kąt zewnętrzny i wewnętrzny; podaje nazwy boków trójkąta prostokątnego
- stosuje twierdzenie o sumie miar kątów wewnętrznych czworokąta
- sprawdza, czy dwa trójkąty są przystające na podstawie cech przystawania
- stosuje w prostych zadaniach podstawowe własności czworokątów
- zaznacza na osi liczby wymierne, gdy ma odpowiednio dostosowaną jednostkę
- oblicza wartość niezłożonego wyrażenia arytmetycznego w zbiorze liczb wymiernych z uwzględnieniem kolejności działań
- oblicza potęgi liczb wymiernych o wykładniku naturalnym
- oblicza takie pierwiastki drugiego i trzeciego stopnia z liczb wymiernych, które są liczbami wymiernymi
- zamienia jednostki pola oraz stosuje je do rozwiązywania prostych zadań
- korzysta ze wzoru na pola kwadratu i prostokąta w typowych zadaniach
- korzysta ze wzoru na pole trójkąta w typowych zadaniach
- korzysta ze wzoru na pola równoległoboku, rombu i trapezu w typowych zadaniach
- redukuje wyrazy podobne o współczynnikach wymiernych
- oblicza wartości liczbowe prostych wyrażeń algebraicznych w zbiorze liczb wymiernych
- mnoży sumę algebraiczną przez liczbę całkowitą
- wskazuje wspólny czynnik liczbowy wśród wyrazów sumy, sprawdza, czy dana liczba wymierna jest pierwiastkiem równania
- rozwiązuje równanie pierwszego stopnia z jedną niewiadomą, np. zawierające nawiasy okrągłe
- przedstawia za pomocą równania sytuację opisaną graficznie
- rozwiązuje typowe zadanie tekstowe z zastosowaniem równań, m.in. z uwzględnieniem wzorów na pola i obwody figur płaskich
- rysuje układ współrzędnych na płaszczyźnie i nazywa jego osie
- oblicza długość odcinka równoległego do osi układu
- rozróżnia hipotezy prawdziwe i nieprawdziwe
- oblicza długość dowolnego boku trójkąta prostokątnego, gdy są dane długości dwóch pozostałych boków
- rozwiązuje proste zadania tekstowe z zastosowaniem twierdzenia Pitagorasa
- znajduje współrzędne środka odcinka, gdy są dane współrzędne jego końców
- rysuje siatkę graniastosłupa w skali
- wyznacza na modelu podstawowe przekroje graniastosłupów prostych i zaznacza je na rysunkach brył
- oblicza pole powierzchni całkowitej dowolnego graniastosłupa prostego w prostych zadaniach o kontekście praktycznym
- oblicza objętość dowolnego graniastosłupa prostego w prostych zadaniach o kontekście praktycznym
DOBRY(4)
UCZEŃ UMIE WSZYSTKO, CO OBOWIĄZUJE DO OTRZYMANIA OCENY DOSTATECZNEJ ORAZ:
- oblicza liczbę na podstawie jej ułamka
- oblicza, jaką częścią jednej liczby jest druga liczba
- porównuje ułamek zwykły i dziesiętny
- wskazuje okresy rozwinięć dziesiętnych nieskończonych okresowych
- oblicza niewiadome: składnik, odjemnik, odjemną, dzielnik, dzielną, czynnik
- rozwiązuje zadania praktyczne prowadzące do porównywania różnicowego i ilorazowego,
- oblicza ułamka danej liczby, liczby na podstawie jej ułamka oraz wartości wyrażenia
- zaznacza dowolny procent figury
- odczytuje, jaki procent figury jest zaznaczony – złożone przypadki
- oblicza liczbę na podstawie danego jej procentu oraz jakim procentem jednej liczby jest druga liczba w złożonych przypadkach
- rozwiązuje typowe zadania tekstowe dotyczące obliczeń procentowych – jednokrotne obniżki i podwyżki cen
- stosuje pojęcie odległości między prostymi równoległymi w prostych zadaniach
- rozróżnia kąty wklęsłe i wypukłe
- stosuje w typowych zadaniach własności kątów: wierzchołkowych, przyległych, naprzeciwległych i odpowiadających
- wskazuje największy lub najmniejszy kąt lub bok w dowolnym trójkącie
- zaznacza kąt zewnętrzny trójkąta
- stosuje cechy przystawania trójkątów w typowych zadaniach
- rozróżnia trapezy równoramienne i prostokątne
- rozwiązuje typowe zadania z zastosowaniem własności trójkątów i czworokątów
- samodzielnie ustala jednostkę, aby zaznaczyć podane liczby wymierne na osi liczbowej
- porównuje liczby wymierne
- dodaje i odejmuje liczby wymierne
- mnoży i dzieli w zbiorze liczb wymiernych
- rozwiązuje zadania o treści praktycznej z zastosowaniem działań na liczbach wymiernych
- korzysta ze wzoru na pola kwadratu i prostokąta w złożonych zadaniach
- korzysta ze wzoru na pole trójkąta w złożonych zadaniach
- korzysta ze wzoru na pola równoległoboku, rombu i trapezu w złożonych zadaniach
- zapisuje złożone wyrażenie algebraiczne (z kilkoma działaniami) i podaje jego nazwę
- mnoży sumę algebraiczną przez liczbę wymierną
- oblicza stosunek danych wielkości wyrażonych w różnych jednostkach
- wskazuje w proporcji wyrazy skrajne i środkowe oraz stosuje warunek równości iloczynów wyrazów skrajnych i środkowych
- rozwiązuje równanie w postaci proporcji
- znajduje różne źródła informacji
- przedstawia zebrane dane za pomocą wykresów liniowych
- interpretuje dane przedstawiane różnymi sposobami
- na podstawie liczebności zmiennej określa jej częstość
- uzasadnia graficznie twierdzenie Pitagorasa
- rozwiązuje typowe zadania tekstowe z zastosowaniem twierdzenia Pitagorasa
- oblicza długość odcinka, którego końce są danymi punktami kratowymi w układzie współrzędnych
- określa własności graniastosłupów prostych
- klasyfikuje graniastosłupy
- rysuje podstawowe przekroje graniastosłupów w rzeczywistych wymiarach
- zamienia jednostki pola i objętości
- rozwiązuje zadania wymagające przekształcania wzorów na pole powierzchni lub objętość graniastosłup
BARDZO DOBRY(5)
UCZEŃ UMIE WSZYSTKO, CO OBOWIĄZUJE DO OTRZYMANIA OCENY DOBREJ ORAZ:
- porządkuje zbiory liczb zawierające ułamki zwykłe i dziesiętne dowolną metodą
- wstawia nawiasy w wyrażeniu tak, aby otrzymać określoną wartość
- zamienia jednostki, np. długości, masy
- wybiera ze zbioru ułamków zwykłych te, które mają rozwinięcie dziesiętne skończone lub nieskończone okresowe
- rozwiązuje zadania złożone lub problemowe zadania tekstowe, m.in. z zastosowaniem obliczeń na ułamkach
- stosuje obliczenia procentowe w zadaniach złożonych i problemach, dotyczące wielokrotnych podwyżek i obniżek cen, lokat, kredytów i stężeń roztworów
- rozwiązuje złożone zadania z zastosowaniem wszystkich własności poznanych wielokątów
- rozwiązuje złożone zadania z zastosowaniem cech przystawania trójkątów
- uzasadnia równość kątów wierzchołkowych
- uzasadnia równoległość prostych przy danych kątach naprzemianległych i odpowiadających
- uzasadnia twierdzenia o sumie miar kątów w trójkącie i czworokącie
- oblicza wartość złożonego wyrażenia arytmetycznego z zastosowaniem potęg i pierwiastków
- rozwiązuje złożone zadania z zastosowaniem działań na liczbach wymiernych
- wyprowadza wzory na pola trójkąta, równoległoboku, rombu i trapezu
- rozwiązuje trudniejsze zadania z zastosowaniem wzorów na obliczanie pól trójkątów i czworokątów, a także wykorzystuje te wzory do obliczania długości boków i wysokości tych wielokątów
- wyłącza wspólny czynnik liczbowy przed nawias
- układa wyrażenie algebraiczne do reprezentacji graficznej, rysunkowej i odwrotnie
- rozwiązuje zadanie tekstowe prowadzące do ułożenia wyrażenia algebraicznego
- oblicza wartości liczbowe złożonych wyrażeń algebraicznych w zbiorze liczb wymiernych z uwzględnieniem obliczeń procentowych
- przekształca wzory, aby wyznaczyć dowolną wielkość
- rozwiązuje zadania tekstowe z zastosowaniem równań, uwzględniające obliczenia procentowe
- zapisuje zależność między wielkościami wprost proporcjonalnymi
- rozwiązuje równanie w postaci proporcji zawierające np. nawiasy
- formułuje wnioski wynikające z opracowanych danych
- układa pytania do gotowych diagramów i wykresów
- znajduje współrzędne drugiego końca odcinka, gdy dane są współrzędne jednego końca i środka
- przeprowadza dowody twierdzeń, np.: suma kątów trójkąta, czworokąta, podzielność liczb
- stosuje twierdzenie Pitagorasa w zadaniach dotyczących czworokątów
- rozwiązuje złożone zadania tekstowe z zastosowaniem twierdzenia Pitagorasa
- odkrywa wzory na liczbę krawędzi oraz przekątnych graniastosłupa
- rysuje różne przekroje graniastosłupów w rzeczywistych wymiarach i oblicza ich pole
- oblicza pole powierzchni całkowitej lub objętość graniastosłupa z zastosowaniem twierdzenia Pitagorasa
- rozwiązuje złożone zadania z zastosowaniem wzorów na pole powierzchni i objętość graniastosłupów
CELUJĄCY (6)
UCZEŃ UMIE WSZYSTKO, CO OBOWIĄZUJE DO OTRZYMANIA OCENY BARDZO DOBREJ ORAZ:
- rozwiązuje zadania-problemy typu: Trzej strzelcy strzelają do celu. Pierwszy strzela co 6 s, drugi co 8 s, a trzeci co 10 s. Ile razy strzelcy wystrzelą jednocześnie w ciągu 15 minut?
- buduje kwadrat magiczny z wykorzystaniem ułamków
- przedstawia ułamki w postaci sumy ułamków egipskich
- znajduje zadaną cyfrę po przecinku w rozwinięciu dziesiętnym ułamka
- wyjaśnia, kiedy nie można zamienić ułamka zwykłego na ułamek dziesiętny skończony
- oblicza wartość wyrażenia zawierającego ułamek wielopiętrowy
- zamienia ułamek okresowy na zwykły
- zdobyte wiadomości stosuje w praktyce, np. potrafi efektywnie oszacować oprocentowania w różnych bankach, określić nowe stężenie roztworu po zmianie zawartości jego składników
- stosuje w sytuacjach praktycznych wzór na kapitalizację odsetek
- oblicza stan konta po wielokrotnej kapitalizacji odsetek
- rozpoznaje i rysuje deltoid oraz stosuje jego własności w zadaniach
- uzasadnia twierdzenie o zależności między miarą kąta zewnętrznego trójkąta a miarami kątów wewnętrznych nieprzyległych do tego kąta
- uzasadnia własności trójkątów i czworokątów
- stosuje wiadomości i umiejętności dotyczące własności figur płaskich w nowej, nietypowej sytuacji
- rozwiązuje problemy z zastosowaniem działań na liczbach wymiernych
- odróżnia liczby wymierne od niewymiernych
- podaje przybliżenia liczb niewymiernych
- wyprowadza wzory na pola trójkąta, równoległoboku, rombu i trapezu
- wyprowadza wzór na pole deltoidu oraz stosuje go w zadaniach
- wykorzystuje wiadomości i umiejętności dotyczące pól wielokątów w nowej, nietypowej sytuacji
- buduje wyrażenia algebraiczne będące uogólnieniem cyklicznie powtarzającej się zależności między wielkościami
- rozwiązuje zadania-problemy związane z układaniem wyrażeń algebraicznych i obliczaniem ich wartości
- stosuje poznane wiadomości i umiejętności w złożonych, nietypowych sytuacjach zadaniowych lub problemach
- wykonuje np. statystyczne zadanie projektowe lub badawcze (sformułuje problem, pytania pośrednie, hipotezy, zaplanuje przebieg badania, stworzy narzędzia badań, zbierze i zapisze dane, uporządkuje je, przedstawi graficznie, zinterpretuje, wyciągnie wnioski, postawi tezę, dokona prezentacji z wykorzystaniem np. multimediów)
- przedstawia dane statystyczne za pomocą piramidy populacji, interpretuje te dane
- odkrywa sposób znajdowania trójkątów pitagorejskich
- rozwiązuje zadania-problemy z zastosowaniem twierdzenia Pitagorasa i sprawdza, czy dane odcinki mogą być bokami trójkąta prostokątnego
- wyprowadza wzory na pola powierzchni i objętości graniastosłupów
- rozwiązuje nietypowe zadania dotyczące pól i objętości graniastosłupów, np. podejmuje decyzję, czy można narysować siatkę graniastosłupa, gdy są spełnione określone warunki
- Ocenę celującą z przedmiotu otrzymuje uczeń , który rozwiązuje zadania złożone, problemowe, o podwyższonym stopniu trudności lub jest laureatem konkursów międzyszkolnych ( I, II, III miejsce ) lub rejonowych , wojewódzkich i ponadwojewódzkich (I, II, III miejsce lub wyróżnienie)
OGóLNE Wymagania edukacyjne z
Fizyki
na ocenę
dopuszczającą uczeń:
– ma braki w wiadomościach i umiejętnościach
określonych programem nauczania, ale braki te nie przekreślają możliwości
dalszego kształcenia,
– zna podstawowe prawa, zjawiska, pojęcia, wielkości
fizyczne oraz ich jednostki miar,
– potrafi z pomocą nauczyciela wykonać proste
doświadczenie fizyczne,
W zakresie nauczania dwujęzycznego: reaguje na proste polecenia
nauczyciela, rozumie częściowo proste treści, stara się przyswoić poznane
podczas lekcji podstawowe terminy w języku angielskim.
na ocenę
dostateczną uczeń:
– opanował w podstawowym zakresie wiadomości i
umiejętności określone programem
nauczania,
– potrafi zastosować wiadomości do rozwiązywania
zadań z pomocą nauczyciela,
– potrafi wykonać proste doświadczenie fizyczne z
pomocą nauczyciela,
– zna podstawowe wzory i jednostki wielkości
fizycznych.
W zakresie nauczania dwujęzycznego: reaguje na polecenia nauczyciela,
rozumie proste treści, wykazuje się znajomością poznanych podczas lekcji
podstawowych terminów
w języku angielskim, stara się wykonywać proste zadania z wykorzystaniem języka
angielskiego.
na ocenę dobrą
uczeń:
– opanował w dużym zakresie wiadomości i umiejętności
określone programem nauczania,
– poprawnie stosuje wiadomości do rozwiązywania
typowych zadań lub problemów,
– potrafi wykonać zaplanowane doświadczenie z fizyki,
rozwiązać proste zadanie lub
Problem
W zakresie nauczania dwujęzycznego: reaguje poprawnie na polecenia
nauczyciela, rozumie większość treści, zna terminy w języku angielskim poznane
podczas lekcji, wykonuje proste zadania z wykorzystaniem języka angielskiego.
ocenę bardzo dobrą
uczeń:
– w pełnym zakresie opanował wiadomości i umiejętności
programowe,
– zdobytą wiedzę potrafi zastosować w nowych sytuacjach,
– jest samodzielny – korzysta z różnych źródeł wiedzy,
– potrafi zaplanować i przeprowadzić doświadczenia
fizyczne,
– rozwiązuje samodzielnie zadania rachunkowe i
problemowe.
W zakresie nauczania dwujęzycznego: reaguje poprawnie na polecenia
nauczyciela, rozumie treści, zna i posługuje się terminologią w języku
angielskim, wykonuje zadania
i ćwiczenia z wykorzystaniem języka angielskiego. W sposób komunikatywny i
poprawny wykorzystuje język angielski opisując wzory, prawa i zjawiska
fizyczne.
na ocenę celującą
uczeń:
–
posiada wiadomości i umiejętności na bardzo wysokim poziomie,
– potrafi
stosować wiadomości w sytuacjach nietypowych (problemowych),
– umie
formułować problemy i dokonuje analizy lub syntezy nowych zjawisk
– umie
rozwiązywać problemy w sposób nietypowy,
– rozwiązuje
zadania o podwyższonym stopniu trudności
– osiąga sukcesy licznych w konkursach
międzyszkolnych, powiatowych, wojewódzkich
– jest laureatem lub finalistą Wojewódzkiego Konkursu
Przedmiotowego
– osiąga sukcesy w kilku konkursach
pozaszkolnych ( I, II, III miejsce ) a także w konkursach rejonowych ,
wojewódzkich i ponad wojewódzkich (I, II, III miejsce lub wyróżnienie)
W zakresie nauczania dwujęzycznego:
spełnia wymagania na ocenę bardzo dobrą,
a ponadto wykazuje się inicjatywą w wykorzystaniu języka angielskiego podczas
lekcji,
w zadaniach domowych, prezentacjach, itp. Samodzielnie korzysta ze źródeł wiedzy przedmiotowej w języku angielskim.
Szczegółowe wymagania edukacyjne z
fizyki
Klasa 7
SymbolemR oznaczono treści
spoza podstawy programowej
Ocena dopuszczająca |
Ocena |
Ocena |
Ocena bardzo dobra |
Ocena celująca |
I. PIERWSZE SPOTKANIE Z FIZYKĄ |
|
|||
Uczeń: · określa, · wymienia · rozróżnia · oraz · przelicza · wybiera · oblicza · wyodrębnia · przestrzega · wymienia · podaje · posługuje · wykonuje · posługuje · odróżnia · rozpoznaje · rozpoznaje · rożróżnia · określa |
Uczeń: · podaje · rozróżnia · · wyjaśnia, · charakteryzuje · przelicza · przeprowadza · wyjaśnia, · wyjaśnia, · wyjaśnia, · zaokrągla · wykazuje · wymienia · odróżnia · stosuje · przedstawia · doświadczalnie · zapisuje · wyznacza · opisuje · określa · podaje · wyodrębnia · wyznaczanie · wyodrębnia
|
Uczeń: · podaje · szacuje · wskazuje · posługuje · wykonuje · Rklasyfikuje · opisuje · wyjaśnia, · porównuje · szacuje · wyznacza · określa · selekcjonuje · posługuje
|
Uczeń: · podaje · wyznacza · przewiduje · podaje · wyznacza · rozwiązuje
|
Uczeń · · · ·
|
II. WŁAŚCIWOŚCI |
|
|||
Uczeń: · podaje · posługuje · podaje · określa · wymienia · rozróżnia · rozróżnia · posługuje · rozróżnia · posługuje · określa · posługuje · wyodrębnia · mierzy: · przeprowadza · opisuje |
Uczeń: · podaje · Rpodaje · posługuje · wskazuje · wyjaśnia · doświadczalnie · ilustruje · ilustruje · charakteryzuje · opisuje · określa · analizuje · stosuje · oblicza · posługuje · stosuje · wyjaśnia, · przelicza · rozpoznaje · wyodrębnia · przeprowadza – wykazanie – badanie – wykazanie – wyznaczanie korzystając z opisów
|
Uczeń: · posługuje · wyjaśnia · Rwyjaśnia, · Rwymienia · Rna · wyjaśnia, · analizuje · analizuje · wyznacza · przeprowadza · szacuje · opisuje · rozwiązuje |
Uczeń: · uzasadnia · projektuje · projektuje · projektuje · rozwiązuje · planuje
|
Uczeń: · rozwiązuje · projektuje doświadczenia związane
|
III. |
|
|||
Uczeń: · rozpoznaje · rozróżnia · formułuje · wskazuje · wymienia · przeprowadza – badanie – badanie – badanie – badanie korzystając z opisów · przelicza · wyodrębnia |
Uczeń: · posługuje · posługuje · posługuje · doświadczalnie – zależność – istnienie – prawo – prawo · posługuje · wskazuje · przelicza · stosuje – związek – związek przeprowadza obliczenia i zapisuje · analizuje · oblicza · podaje · opisuje · posługuje · wyodrębnia · przeprowadza – wyznaczanie – badanie, korzystając z opisów
|
Uczeń: · wymienia · wyjaśnia · opisuje · Ropisuje · opisuje · opisuje · wyznacza · rysuje · wyjaśnia, · planuje · projektuje · rozwiązuje · posługuje |
Uczeń: · uzasadnia, · posługuje · rozwiązuje
|
Uczeń · rozwiązuje |
IV. |
|
|||
Uczeń: · wskazuje · wyróżnia · odróżnia · nazywa · posługuje · odczytuje · odróżnia · rozróżnia · posługuje · odczytuje · rozpoznaje · identyfikuje · odczytuje · przelicza · wyodrębnia |
Uczeń: · wyjaśnia, · opisuje · oblicza · wyznacza · rozpoznaje · nazywa · oblicza · wyznacza · stosuje · analizuje · analizuje · analizuje · przeprowadza – wyznaczanie
|
Uczeń: · rozróżnia · planuje · sporządza · wyznacza · analizuje · rozwiązuje · sporządza · rozwiązuje · rozwiązuje |
Uczeń: · planuje · Ranalizuje oraz związane · posługuje · realizuje · rozwiązuje · Ropisuje · wyjaśnia, · anlizuje
|
Uczeń: · rozwiązuje · wyjaśnia, · Rposługuje · |
V. DYNAMIKA |
|
|||
Uczeń: · posługuje · wyjaśnia · rozpoznaje · podaje · podaje · rozpoznaje · podaje · posługuje · rozróżnia · rozpoznaje · przeprowadza – badanie – badanie – badanie, korzystając · przelicza · wyodrębnia |
Uczeń: · wyznacza · wyjaśnia, · posługuje · analizuje · analizuje · opisuje · porównuje · opisuje · opisuje · analizuje · stosuje · opisuje · opisuje · stosuje – związek – związek oblicza · przeprowadza – badanie – badanie – demonstracja korzystając z opisów
|
Uczeń: · Rwyznacza · Rpodaje · analizuje · planuje – w celu – w celu – w celu · opisuje · analizuje · rozwiązuje · posługuje |
Uczeń: · rozwiązuje · posługuje |
Uczeń: · · |
VI. PRACA, MOC, ENERGIA |
|
|||
Uczeń: · posługuje · odróżnia · podaje · rozróżnia · podaje · rozróżnia · posługuje · posługuje · posługuje · wymienia · wskazuje · posługuje · doświadczalnie · przelicza · wyodrębnia |
Uczeń: · posługuje · posługuje · posługuje · wyjaśnia, · opisuje · wykorzystuje · podaje · opisuje · opisuje · wykorzystuje · do opisu · stosuje – związek – związek – związek – zasadę – związek wykonuje
|
Uczeń: · wyjaśnia · Rwyjaśnia · Rwyjaśnia, · podaje, · wyznacza · wyjaśnia, · planuje · posługuje · rozwiązuje · wyodrębnia |
Uczeń: · Rwykazuje, · rozwiązuje szacuje · rozwiązuje
|
Uczeń · rozwiązuje · rozwiązuje nietypowe zadania (problemy) · rozwiązuje dotyczące energii i pracy wykorzystujac
|
Przedmiotowy system oceniania na lekcjach fizyki
( w tym w klasach dwujęzycznych)
Formy oceniania ucznia
Wypowiedzi ustne:
Referowanie omówionego materiału, rozwiązywanie zadań rachunkowych
i problemowych na forum klasy, prezentacja zadanego zagadnienia oraz aktywny udział w zajęciach lekcyjnych.
Wypowiedzi pisemne
Sprawdziany, kartkówki obejmujące materiał z trzech lub czterech ostatnich lekcji
i zadań rachunkowych, praca domowa, samodzielnie przygotowany referat z zakresu wykraczającego poza treści obowiązkowe.
Opanowanie czynności praktycznych:
wykonanie i omówienie na forum klasy przygotowanego doświadczenia fizycznego, wykonanie modelu, przyrządów do doświadczeń i innych pomocy naukowych.
Wymagania edukacyjne
Konieczne (K) – na ocenę dopuszczającą:
Uczeń:
– ma braki w wiadomościach i umiejętnościach określonych programem nauczania, ale braki te nie przekreślają możliwości dalszego kształcenia,
– zna podstawowe prawa, zjawiska, pojęcia, wielkości fizyczne oraz ich jednostki miar,
– potrafi z pomocą nauczyciela wykonać proste doświadczenie fizyczne,
W zakresie nauczania dwujęzycznego: reaguje na proste polecenia nauczyciela, rozumie częściowo proste treści, stara się przyswoić poznane podczas lekcji podstawowe terminy w języku angielskim.
Podstawowe (P) – (K+P) na ocenę dostateczną:
Uczeń:
– opanował w podstawowym zakresie wiadomości i umiejętności określone programem
nauczania,
– potrafi zastosować wiadomości do rozwiązywania zadań z pomocą nauczyciela,
– potrafi wykonać proste doświadczenie fizyczne z pomocą nauczyciela,
– zna podstawowe wzory i jednostki wielkości fizycznych.
W zakresie nauczania dwujęzycznego: reaguje na polecenia nauczyciela, rozumie proste treści, wykazuje się znajomością poznanych podczas lekcji podstawowych terminów
w języku angielskim, stara się wykonywać proste zadania z wykorzystaniem języka angielskiego.
Rozszerzające (R) – (K+P+R) – na ocenę dobrą:
Uczeń:
– opanował w dużym zakresie wiadomości i umiejętności określone programem nauczania,
– poprawnie stosuje wiadomości do rozwiązywania typowych zadań lub problemów,
– potrafi wykonać zaplanowane doświadczenie z fizyki, rozwiązać proste zadanie lub
problem
W zakresie nauczania dwujęzycznego: reaguje poprawnie na polecenia nauczyciela, rozumie większość treści, zna terminy w języku angielskim poznane podczas lekcji, wykonuje proste zadania z wykorzystaniem języka angielskiego.
Dopełniające (D) – (K+P+R+D) – na ocenę bardzo dobrą:
Uczeń:
– w pełnym zakresie opanował wiadomości i umiejętności programowe,
– zdobytą wiedzę potrafi zastosować w nowych sytuacjach,
– jest samodzielny – korzysta z różnych źródeł wiedzy,
– potrafi zaplanować i przeprowadzić doświadczenia fizyczne,
– rozwiązuje samodzielnie zadania rachunkowe i problemowe.
W zakresie nauczania dwujęzycznego: reaguje poprawnie na polecenia nauczyciela, rozumie treści, zna i posługuje się terminologią w języku angielskim, wykonuje zadania
i ćwiczenia z wykorzystaniem języka angielskiego. W sposób komunikatywny i poprawny wykorzystuje język angielski opisując wzory, prawa i zjawiska fizyczne.
Wykraczające (W) – (K+P+R+D+W) na ocenę celującą:
Uczeń:
– posiada wiadomości i umiejętności wykraczające poza program nauczania,
– potrafi stosować wiadomości w sytuacjach nietypowych (problemowych),
– umie formułować problemy i dokonuje analizy lub syntezy nowych zjawisk
– umie rozwiązywać problemy w sposób nietypowy,
– rozwiązuje zadania o podwyższonym stopniu trudności.
– jest laureatem kilku konkursów międzyszkolnych (I, II, III miejsce) lub konkursów rejonowych, wojewódzkich i ponad wojewódzkich (I, II, III miejsce lub wyróżnienie).
W zakresie nauczania dwujęzycznego: spełnia wymagania na ocenę bardzo dobrą,
a ponadto wykazuje się inicjatywą w wykorzystaniu języka angielskiego podczas lekcji,
w zadaniach domowych, prezentacjach, itp. Samodzielnie korzysta ze źródeł wiedzy przedmiotowej w języku angielskim.
W przypadku ucznia z opinią o dostosowaniu wymagań edukacyjnych wszystkie powyższe wymogi ulegają modyfikacji w zależności od stwierdzonych przez poradnię psychologiczno-pedagogiczną deficytów.
- Kryteria ocen prac pisemnych są zgodne z przyjętym WSO.
- Ocena semestralna i roczna nie są średnią arytmetyczną ocen uzyskanych
w semestrze. Największą wagę przy jej ustalaniu mają oceny ze sprawdzianów, mniejszą wagę mają kartkówki i odpowiedzi ustne, najmniejszą zaś oceny uzyskane z pozostałych form oceniania (aktywność na lekcji, referaty, zadania domowe itd.). Ocena na koniec roku jest wystawiana na podstawie wszystkich ocen cząstkowych uzyskanych przez ucznia
w trakcie roku szkolnego. - Każdy uczeń ma obowiązek prowadzić zgodnie ze wskazówkami nauczyciela zeszyt przedmiotowy.
- Uczeń ma prawo poprawić ocenę ze sprawdzianu. Oceny poprawiane są na konsultacjach lub w terminie wyznaczonym przez nauczyciela, do dwóch tygodni od otrzymania wyników sprawdzianu. Obie oceny uzyskane przez ucznia są uwzględniane przy wystawianiu oceny semestralnej lub na koniec roku.
- Uczeń nieobecny na sprawdzianie z przyczyn usprawiedliwionych ma obowiązek napisać go w terminie uzgodnionym z nauczycielem.
- Nieobecność ucznia na lekcji zobowiązuje go do uzupełnienia materiału we własnym zakresie.
- Uczeń, który otrzymał ocenę niedostateczną w I semestrze, ma obowiązek zgłosić się do nauczyciela w celu ustalenia terminu i formy zaliczenia semestru.
KLASY DWUJĘZYCZNE
1.W klasach dwujęzycznych minimum 30% materiału jest realizowane w języku angielskim.
2.Zgodnie z przyjętymi metodami nauczania w klasach dwujęzycznych, w ramach nauki fizyki w języku angielskim, będą podawane wybrane, kluczowe terminy fizyczne w języku angielskim wraz z polskim odpowiednikiem.
3.Dodatkowo będą wymagane od uczniów proste wypowiedzi na temat wybranych zagadnień fizycznych, jak również podsumowanie materiału będzie realizowane w języku angielskim.
4.Na sprawdzianach pisemnych minimum 10% zadań będzie w języku angielskim.
Przedmiotowy system oceniania
FIZYKA
Klasa 7
- Zasady ogólne:
- Na podstawowym poziomie wymagań uczeń powinien wykonać zadania obowiązkowe (łatwe – na stopień dostateczny i bardzo łatwe – na stopień dopuszczający); niektóre czynności ucznia mogą być wspomagane przez nauczyciela (np. wykonywanie doświadczeń, rozwiązywanie problemów, przy czym na stopień dostateczny uczeń wykonuje je pod kierunkiem nauczyciela, na stopień dopuszczający – przy pomocy nauczyciela lub innych uczniów).
- Czynności wymagane na poziomach wymagań wyższych niż poziom podstawowy uczeń powinien wykonać samodzielnie (na stopień dobry – niekiedy może jeszcze korzystać z niewielkiego wsparcia nauczyciela).
- W przypadku wymagań na stopnie wyższe niż dostateczny uczeń wykonuje zadania dodatkowe (na stopień dobry – umiarkowanie trudne; na stopień bardzo dobry – trudne).
- Wymagania umożliwiające uzyskanie stopnia celującego obejmują wymagania na stopień bardzo dobry, a ponadto wykraczające poza obowiązujący program nauczania (uczeń jest twórczy, rozwiązuje zadania problemowe w sposób niekonwencjonalny, potrafi dokonać syntezy wiedzy i na tej podstawie sformułować hipotezy badawcze i zaproponować sposób ich weryfikacji, samodzielnie prowadzi badania o charakterze naukowym, z własnej inicjatywy pogłębia swoją wiedzę, korzystając z różnych źródeł, poszukuje zastosowań wiedzy w praktyce, dzieli się swoją wiedzą z innymi uczniami, osiąga sukcesy w kilku konkursach pozaszkolnych ( I, II, III miejsce ) a także w konkursach rejonowych , wojewódzkich i ponad wojewódzkich (I, II, III miejsce lub wyróżnienie)
Ponadto uczeń:
- sprawnie komunikuje się,
- sprawnie wykorzystuje narzędzia matematyki,
- poszukuje, porządkuje, krytycznie analizuje oraz wykorzystuje informacje z różnych źródeł,
- potrafi pracować w zespole.
Szczegółowe wymagania na poszczególne oceny
SymbolemR oznaczono treści spoza podstawy programowej
Stopień dopuszczający | Stopień dostateczny | Stopień dobry | Stopień bardzo dobry |
I. PIERWSZE SPOTKANIE Z FIZYKĄ | |||
Uczeń: · określa, czym zajmuje się fizyka · wymienia podstawowe metody badań stosowane w fizyce · rozróżnia pojęcia: ciało fizyczne i substancja · oraz podaje odpowiednie przykłady · przelicza jednostki czasu (sekunda, minuta, godzina) · wybiera właściwe przyrządy pomiarowe (np. do pomiaru długości, czasu) · oblicza wartość średnią wyników pomiaru (np. długości, czasu) · wyodrębnia z tekstów, tabel i rysunków informacje kluczowe · przestrzega zasad bezpieczeństwa podczas wykonywania obserwacji, pomiarów i doświadczeń · wymienia i rozróżnia rodzaje oddziaływań (elektrostatyczne, grawitacyjne, magnetyczne, mechaniczne) oraz podaje przykłady oddziaływań · podaje przykłady skutków oddziaływań w życiu codziennym · posługuje się pojęciem siły jako miarą oddziaływań · wykonuje doświadczenie (badanie rozciągania gumki lub sprężyny), korzystając z jego opisu · posługuje się jednostką siły; wskazuje siłomierz jako przyrząd służący do pomiaru siły · odróżnia wielkości skalarne (liczbowe) od wektorowych i podaje odpowiednie przykłady · rozpoznaje i nazywa siłę ciężkości · rozpoznaje i nazywa siły ciężkości i sprężystości · rożróżnia siłę wypadkową i siłę równoważącą · określa zachowanie się ciała w przypadku działania na nie sił równoważących się | Uczeń: · podaje przykłady powiązań fizyki z życiem codziennym, techniką, medycyną oraz innymi dziedzinami wiedzy · rozróżnia pojęcia: obserwacja, pomiar, doświadczenie · rozróżnia pojęcia: obserwacja, pomiar, doświadczenie · wyjaśnia, co to są wielkości fizyczne i na czym polegają pomiary wielkości fizycznych; rozróżnia pojęcia wielkość fizyczna i jednostka danej wielkości · charakteryzuje układ jednostek SI · przelicza wielokrotności i podwielokrotności (mikro-, mili-, centy-, hekto-, kilo-, mega-) · przeprowadza wybrane pomiary i doświadczenia, korzystając z ich opisów (np. pomiar długości ołówka, czasu staczania się ciała po pochylni) · wyjaśnia, dlaczego żaden pomiar nie jest idealnie dokładny i co to jest niepewność pomiarowa oraz uzasadnia, że dokładność wyniku pomiaru nie może być większa niż dokładność przyrządu pomiarowego · wyjaśnia, w jakim celu powtarza się pomiar kilka razy, a następnie z uzyskanych wyników oblicza średnią · wyjaśnia, co to są cyfry znaczące · zaokrągla wartości wielkości fizycznych do podanej liczby cyfr znaczących · wykazuje na przykładach, że oddziaływania są wzajemne · wymienia i rozróżnia skutki oddziaływań (statyczne i dynamiczne) · odróżnia oddziaływania bezpośrednie i na odległość, podaje odpowiednie przykłady tych oddziaływań · stosuje pojącie siły jako działania skierowanego (wektor); wskazuje wartość, kierunek i zwrot wektora siły · przedstawia siłę graficznie (rysuje wektor siły) · doświadczalnie wyznacza wartość siły za pomocą siłomierza albo wagi analogowej lub cyfrowej (mierzy wartość siły za pomocą siłomierza) · zapisuje wynik pomiaru siły wraz z jej jednostką oraz z uwzględnieniem informacji o niepewności · wyznacza i rysuje siłę wypadkową dla dwóch sił o jednakowych kierunkach · opisuje i rysuje siły, które się równoważą · określa cechy siły wypadkowej dwóch sił działających wzdłuż tej samej prostej i siły równoważącej inną siłę · podaje przykłady sił wypadkowych i równoważących się z życia codziennego · przep |